高夏桃

摘要：初中生在八年級第二學(xué)期臨近期末時(shí)要參加廣東省初中生物學(xué)學(xué)業(yè)水平考試，而我市考生的成績雖不計(jì)入中考成績總分，卻又直接影響學(xué)生的升學(xué)，對教學(xué)活動(dòng)的開展形成一定的阻力，也導(dǎo)致生物學(xué)在整個(gè)教學(xué)階段的地位有點(diǎn)尷尬了。所以八年級第二學(xué)期的總復(fù)習(xí)就顯得尤為重要，而且必須要在短時(shí)間內(nèi)做到全面復(fù)習(xí)，任務(wù)極為艱巨。結(jié)合七八年級學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，老師想通過復(fù)習(xí)爭取讓更多學(xué)生能順利通過學(xué)業(yè)水平考試，可以采用思維導(dǎo)圖輔助復(fù)習(xí)，促使學(xué)生的筆記達(dá)到概括性、系統(tǒng)性和有效性。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;編寫;初中生物

1.思維導(dǎo)圖簡介

思維導(dǎo)圖是由19世紀(jì)60年代英國著名的心理學(xué)家東尼·博贊發(fā)明的一種雖然簡單，但效果和實(shí)用性卻非常出色的革命性思維工具。自上世紀(jì)八十年代傳入中國內(nèi)陸，在多個(gè)行業(yè)廣泛應(yīng)用，然而學(xué)科教學(xué)方面卻除外了。后經(jīng)華東師大劉濯源帶領(lǐng)的思維可視化研究團(tuán)隊(duì)歷經(jīng)15年的研究及實(shí)踐，得出結(jié)論：東尼·博贊的思維導(dǎo)圖并不適合直接應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)。劉濯源團(tuán)隊(duì)把概念圖、知識樹、問題樹等圖示方法的優(yōu)勢特性嫁接過來，同時(shí)將結(jié)構(gòu)化思考、邏輯思考、辯證思考、追問意識等思維方式融合進(jìn)來，把“思維導(dǎo)圖”轉(zhuǎn)化為“學(xué)科思維導(dǎo)圖”。

本文提及的思維導(dǎo)圖，指的就是學(xué)科思維導(dǎo)圖，強(qiáng)調(diào)中心詞輻射出去的各級支線必須有科學(xué)的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬯P(guān)系，不能是天馬行空式的。所以，采用思維導(dǎo)圖輔助復(fù)習(xí)，能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建科學(xué)的知識體系，把知識真正內(nèi)化，可避免出現(xiàn)“看書、聽課懂，做題就懵”的狀態(tài)。

2.思維導(dǎo)圖編寫的過程

在此，以北師大版初中生物八年級上第19章《生物的生殖和發(fā)育》思維導(dǎo)圖的編寫為例說明。

2.1 結(jié)合我校的實(shí)際情況，制定規(guī)矩：在進(jìn)入復(fù)習(xí)階段時(shí)，我讓學(xué)生自行組隊(duì)，每個(gè)小組成員控制在2～3個(gè)人，具體要求有三個(gè)：①學(xué)生只能用課余時(shí)間去完成，比如課間休息時(shí)間，又或者是晚修課前的真空時(shí)間段，因?yàn)檫@樣就不會(huì)影響到學(xué)生在其他科目的學(xué)習(xí)時(shí)間分配。②每份導(dǎo)圖的編寫必須全員參與，要求所有同學(xué)必須全程參與編寫和討論，就可以杜絕成員中過分出現(xiàn)依賴他人而不動(dòng)腦思考的現(xiàn)象，借此形成一股推動(dòng)力，推動(dòng)學(xué)生必須主動(dòng)構(gòu)建自身的知識體系，同時(shí)也避免的部分同學(xué)“有話不敢說”的現(xiàn)象。③每次的思維導(dǎo)圖的第一版要在我們同一章節(jié)內(nèi)容復(fù)習(xí)課前完成，也就是說，如果明天在班里有一節(jié)生物課準(zhǔn)備復(fù)習(xí)第19章內(nèi)容，則學(xué)生就要在今天之內(nèi)完成這一章的思維導(dǎo)圖第一版。

2.2? 學(xué)生第一版的思維導(dǎo)圖的完成和修改：首先，學(xué)生要將19章的書本內(nèi)容通讀兩遍或兩遍以上，并且同時(shí)做好知識點(diǎn)的梳理。

然后選取核心詞，不少學(xué)生會(huì)選擇“生殖和發(fā)育”，結(jié)合書本和完成的知識梳理圖，小組成員共同談?wù)?、繪制完成第一版思維導(dǎo)圖，并及時(shí)交給老師檢查，必要時(shí)給出修改意見。

在老師檢查的這個(gè)步驟中，是輔助學(xué)生查漏補(bǔ)缺的一個(gè)關(guān)鍵。學(xué)生構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)圖時(shí)的邏輯關(guān)系錯(cuò)誤、概念混亂等等現(xiàn)象很容易就暴露出來了，所以，要求全員全程參與整個(gè)檢查過程。這個(gè)環(huán)節(jié)里，有老師給予的針對性指導(dǎo)，學(xué)生必定收獲很多。

2.3? 經(jīng)兩或三次修改后，最終定稿，如圖

2.4? 思維導(dǎo)圖定稿之后，要求學(xué)生完成部分相關(guān)內(nèi)容的練習(xí)題，對相關(guān)知識及時(shí)加以鞏固。再之后，每個(gè)星期要把導(dǎo)圖拿出來復(fù)習(xí)5分鐘。復(fù)習(xí)過程中，要求學(xué)生多思考，多自我提問，如針對每個(gè)分支提問“這是什么？”，最好選擇小組成員相互提問、相互檢查和督促。借此，反復(fù)鞏固已經(jīng)形成的知識體系，將來遇題時(shí)，調(diào)動(dòng)相應(yīng)知識點(diǎn)的速度和準(zhǔn)確性就大大提高了。

2.5 備注：針對成績靠后的學(xué)生，在導(dǎo)圖編寫（繪）過程中，可以適當(dāng)放寬要求，引導(dǎo)他們當(dāng)遇到不會(huì)文字表達(dá)的內(nèi)容，可以圖式導(dǎo)圖，如用圖畫、彩字等方式，借此激發(fā)并維持學(xué)生的興趣和熱情，以達(dá)到更好的復(fù)習(xí)效果。其他層次的學(xué)生，彩圖式的思維導(dǎo)圖編寫，可以安排在學(xué)生對導(dǎo)圖編寫相對比較熟練之后再開展。

3.思維導(dǎo)圖輔助復(fù)習(xí)的總結(jié)反思

經(jīng)過一段時(shí)間的跟蹤，從學(xué)生參加的單元測驗(yàn)結(jié)果看，可見學(xué)生的答題準(zhǔn)確性大大提高了，同時(shí)答題速度也快了許多，尤其是中層成績的學(xué)生表現(xiàn)更明顯。學(xué)生對生物學(xué)的興趣和重視程度也顯著提高了。由此說明思維導(dǎo)圖輔助復(fù)習(xí)的方法時(shí)可行的，是一種符合我校大部分學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)策略。

當(dāng)然，這個(gè)過程中，還發(fā)現(xiàn)的一些問題：有些同學(xué)依然保持為完成思維導(dǎo)圖而作圖的態(tài)度，特別是成績稍微偏后的同學(xué)表現(xiàn)更明顯，這就又回到了傳統(tǒng)復(fù)習(xí)模式的起點(diǎn)了;在老師檢查及指導(dǎo)的這個(gè)環(huán)節(jié)，需要占用大量時(shí)間，如何去合理分布的同時(shí)又能達(dá)到最好的指導(dǎo)效果是個(gè)待以解決的問題;關(guān)于如何優(yōu)化思維導(dǎo)圖完成之后的鞏固復(fù)習(xí)，也還在探索之中。

有問題也就意味著有很大的進(jìn)步和探究空間，期待將來關(guān)于思維導(dǎo)圖輔助復(fù)習(xí)的策略能得到更好的完善。

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