單瑜

自信心，是由積極自我評(píng)價(jià)引起的自我肯定并期望受到他人、集體和社會(huì)尊重的一種積極向上的情感傾向。幼兒期是個(gè)性品質(zhì)可塑性較強(qiáng)的時(shí)期，從小培養(yǎng)自信的心理品質(zhì)，無論對(duì)個(gè)體的身心健康發(fā)展，還是對(duì)提高群體素質(zhì)都有非常重要的作用。而區(qū)角活動(dòng)對(duì)培養(yǎng)自信心是一個(gè)非常好的活動(dòng)載體，通過與材料、同伴、老師的相互作用來開展，它的開放性、自主性、包容性以尊重幼兒的個(gè)體差異為優(yōu)勢，幼兒在自由自在的活動(dòng)和滿足自豪中逐漸建立起穩(wěn)定的自信。

1.創(chuàng)設(shè)好多維度、多層次的區(qū)角物質(zhì)環(huán)境，給自信以生長的土壤。

幼兒園常設(shè)的活動(dòng)區(qū)有生活區(qū)、語言區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)、科學(xué)區(qū)、美工區(qū)、建構(gòu)區(qū)、角色區(qū)、種植區(qū)等，涉及幼兒發(fā)展方方面面，各個(gè)區(qū)角為幼兒進(jìn)行自主選擇提供了廣泛的空間，可以滿足讓幼兒根據(jù)自己的興趣愛好、發(fā)展類型、優(yōu)勢區(qū)域等進(jìn)行自主選擇的需要。幼兒園區(qū)角設(shè)置在表現(xiàn)出區(qū)域性的同時(shí)，還表現(xiàn)出維度性、層次性，小、中、大班通過區(qū)域設(shè)置的不同、材料難易程度的不同體現(xiàn)層次性，即便是同一類型的活動(dòng)也通過提供不同層次的材料來體現(xiàn)層次性，適宜幼兒不同發(fā)展水平、不同學(xué)習(xí)節(jié)奏的多層次的活動(dòng)。例如：在折紙活動(dòng)材料準(zhǔn)備中，對(duì)待能力弱的幼兒，可以準(zhǔn)備折出印痕的實(shí)物步驟圖;對(duì)待能力居中的大多數(shù)的幼兒，準(zhǔn)備流程示意圖學(xué)習(xí);對(duì)待能力強(qiáng)的幼兒，只需準(zhǔn)備難點(diǎn)指導(dǎo)圖。這樣，在活動(dòng)中，教師針對(duì)不同能力的幼兒給予不同的要求，并經(jīng)過幼兒自身的努力完成任務(wù)，為幼兒進(jìn)行自主選擇學(xué)習(xí)提供了循序漸進(jìn)的物質(zhì)條件。幼兒就能在區(qū)角活動(dòng)的沃土中汲取營養(yǎng)，獲得成功和自信。

2.營造寬松信任的氛圍，給自信提供細(xì)雨陽光。

為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于自信心發(fā)展的環(huán)境，首要取決于是否受成人信任，信任就是幼兒自信生發(fā)的細(xì)雨陽光。區(qū)角活動(dòng)是幼兒探究學(xué)習(xí)和自由交往的快樂時(shí)光，深受孩子們歡迎。在開展區(qū)角活動(dòng)時(shí)，教師要多用肯定和鼓勵(lì)的語言與幼兒交流，多用點(diǎn)頭、微笑、愛撫的眼神、認(rèn)可的手勢等來表揚(yáng)幼兒的行為。尤其對(duì)能力弱的幼兒，更應(yīng)在語言和情感上給予積極的鼓勵(lì)和支持，不輕易加以否定或批評(píng)，讓幼兒帶著輕松愉快的情緒，積極主動(dòng)地投入到活動(dòng)中去。教師應(yīng)該一切從孩子實(shí)際出發(fā)，體會(huì)孩子的精神需要，珍惜他們有益于健康成長的各種興趣和愛好，滿足他們的求知欲望，發(fā)揮他們的自身積極性，使他們?cè)诨顒?dòng)中良好的行為得到接納、珍視、肯定，從而產(chǎn)生信任感。感受到師愛與信任的幼兒，心理上得到了極大的欣慰與滿足，表現(xiàn)出安全、幸福、自信的情緒體驗(yàn)。這種積極的情緒直接影響著幼兒行為與動(dòng)機(jī)強(qiáng)度，表現(xiàn)出積極的行為模式，有利于幼兒的身心健康和全面發(fā)展。教師對(duì)幼兒從內(nèi)心的接納，就是一種愛的力量，平等友愛地對(duì)待每一個(gè)幼兒，為他們創(chuàng)設(shè)自由、寬松、和諧的環(huán)境，都會(huì)對(duì)幼兒樹立自尊、確立自信產(chǎn)生神奇的積極效應(yīng)，在進(jìn)步成長中肯定自我，自信心就會(huì)越來越強(qiáng)大。

3.活動(dòng)用發(fā)現(xiàn)的眼睛找到每個(gè)幼兒的閃光點(diǎn)，尋找自信突破口。

要培養(yǎng)孩子的自信心，就要善于幫助幼兒找到自信的點(diǎn)。心理學(xué)研究表明，人在激勵(lì)的條件下，其自身潛力的發(fā)揮是平時(shí)的2至3倍。教育藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于喚醒與激勵(lì)，善于發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)點(diǎn)。一般來說，自信心較弱的幼兒在集體中往往比較沉默，不太表現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，也很少引起老師的注意。但每個(gè)幼兒都有自己的擅長，所以老師要特別關(guān)注這些沉默的幼兒，對(duì)于他們的點(diǎn)滴進(jìn)步我們都要以口頭表揚(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)小紅花予以鼓勵(lì)，一些正面鼓勵(lì)不僅能滿足孩子的心理需要，提高做事的興趣，還能讓孩子從肯定中增強(qiáng)自信心，取得較好的教育效果。如：毫不吝嗇地說：“你做的小人站立的姿勢像解放軍，真帥”、“你搭的城堡，大家好喜歡”等贊美，讓幼兒心生歡喜。尤其是能力特別弱的孩子更要多加關(guān)懷與鼓勵(lì)，讓孩子懂得人人都有長處和優(yōu)點(diǎn)，并充分感受被同伴和老師接納、喜愛的快樂，產(chǎn)生歸屬感和安全感，建立自信心。人的能力資質(zhì)有著許多個(gè)側(cè)面，優(yōu)越面較多的人容易形成自信心，優(yōu)越面有限的人，只要在某些領(lǐng)域中保持著堅(jiān)定的自信，并以此作為心靈的支柱而得到補(bǔ)償，就會(huì)樹立自信的勇氣。從幼兒擅長的活動(dòng)入手，會(huì)使幼兒得到正面積極的評(píng)價(jià)，然后以點(diǎn)帶面帶動(dòng)對(duì)其它活動(dòng)的自信參與。我們對(duì)自信心較弱的幼兒會(huì)逐個(gè)分析優(yōu)缺點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)有的孩子對(duì)音樂節(jié)奏有很好的感受力，就邀請(qǐng)他們?nèi)ケ硌輩^(qū)做小樂師或小演員;有的在插塑建構(gòu)中構(gòu)思新穎，有創(chuàng)造性，就會(huì)建議他去建構(gòu)區(qū)做建筑師;有的熱愛勞動(dòng)，做事認(rèn)真負(fù)責(zé)，就建議去生活區(qū)做美化家庭的工作。讓孩子做力所能及的事情，一定會(huì)增強(qiáng)孩子活動(dòng)的勇氣，逐步激發(fā)自信。

4.積極評(píng)價(jià)，讓幼兒自信飛揚(yáng)。

教師對(duì)幼兒的正確評(píng)價(jià)，對(duì)幼兒的行為起著導(dǎo)向作用，是形成幼兒自信心的重要因素。教師積極的態(tài)度和評(píng)價(jià)，對(duì)孩子的影響很大。教師對(duì)幼兒良好行為積極的評(píng)價(jià)形式主要是運(yùn)用表揚(yáng)和鼓勵(lì)。表揚(yáng)，是培養(yǎng)幼兒自信心的有效方法。對(duì)幼兒進(jìn)行表揚(yáng)切忌言詞空洞，要言之有據(jù)，應(yīng)以具體行為表現(xiàn)為基礎(chǔ)。幼兒隨著年齡增長，這種喜歡稱贊的心理會(huì)更加強(qiáng)烈。因此老師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步和成功，注重觀察引導(dǎo)。例如生活區(qū)內(nèi)，陽陽正蹲在地上系鞋帶，只見他系好的鞋帶不時(shí)松開。他抬起頭似在希望得到別人的援助，我及時(shí)支援說：“這的確有點(diǎn)難，我們一起來試試好嗎？”這樣反復(fù)操練幾次，他慢慢有些掌握了，孩子在學(xué)會(huì)的同時(shí)樹立起了自信。平時(shí)我常常會(huì)對(duì)幼兒說：“我相信你行的，你真聰明，這么難也學(xué)會(huì)了?！弊層變航?jīng)常體驗(yàn)到成功感和進(jìn)步的愉快。這樣的表揚(yáng)能鞏固強(qiáng)化幼兒的優(yōu)點(diǎn)，使幼兒感到由于自己動(dòng)手學(xué)會(huì)了新本領(lǐng)，他們相信自己有能力，從而產(chǎn)生自信心，愿意學(xué)更多的新本領(lǐng)，增強(qiáng)其求知欲望。運(yùn)用表揚(yáng)應(yīng)針對(duì)幼兒的個(gè)性特點(diǎn)和能力基礎(chǔ)，做到言語適時(shí)、適度、恰如其分。但不可濫用表揚(yáng)，過多表揚(yáng)和言過其實(shí)的表揚(yáng)，會(huì)產(chǎn)生幼兒盲目自信等副作用。