張繼虎

摘要：在信息技術飛速發(fā)展的時代，大數(shù)據(jù)和信息技術在教育領域的應用有所擴大。通過互聯(lián)網(wǎng)中的資源，能夠在極大程度上豐富高中生的精神文化需要，從而構建高效課堂。在高中生物的教學過程中，由于知識量和難度的提升，很多學生在學習的過程中存在著較多的問題，為了能夠提高班級成員的學習效率，教師決定在課上高效的使用信息技術從而豐富課堂的教學環(huán)節(jié)，提高高中生的自主學習能力。

關鍵詞：高中生物;信息化教學;創(chuàng)新;途徑

引言：多媒體技術也曾在生物教學中發(fā)揮出一定的優(yōu)勢，但是對于課堂的效率來講并沒有明顯的提高。當教師過多的依賴信息技術展開授課，同學們的思維很難得到發(fā)散性的培養(yǎng)。為此，老師們針對課堂的情況展開了詳細的分析。在課堂中，教師要靈活的結合網(wǎng)絡資源凸顯出生物這門學科的優(yōu)勢，并在資料的補充中提升班級成員的研究興趣，生動的展現(xiàn)出生物教材中各個圍觀生物、器官、細胞的生活、工作環(huán)境，加深對抽象概念的認識。針對以上提出的方面，這篇文章主要從三個方面分析如何在創(chuàng)新中凸顯出信息技術在高中生物教學中的優(yōu)勢，并提高課堂的效率。

1.情景再現(xiàn)，生動體會

生物這門學科中存在著一部分需要學生想象的微觀內(nèi)容，由于課上的時間有限，很多學生還不能夠清楚的認識到在微觀中要如何想象。為此，教師可以在這一環(huán)節(jié)中使用信息技術，幫助同學們理解。在學習細胞中的細胞器時，很多高中生無法想象一個細胞中會存在這么多的細胞器，當老師在課上介紹他們的功能時，他們也很難進行記憶。為此，老師可以利用多媒體模擬一個細胞，并在細胞內(nèi)呈現(xiàn)出較為重要的細胞器，分別請同學們描述細胞器的特征和功能，由此加深理解。首先呈現(xiàn)給班級成員一個動物細胞，先觀察基本的結構，主要包括細胞膜、細胞質(zhì)和細胞核，之后請班級成員選擇想要先了解細胞中這三種成分的哪一類。假設有學生選擇了細胞質(zhì)，此時在老師的操作中，同學們能夠發(fā)現(xiàn)在細胞質(zhì)中存在著很多微小的細胞器，例如線粒體、高爾基體、核糖體等。通過放大，請班級成員判斷這是什么細胞器，分別有什么功能通過這樣的方式，高中生能夠在主觀上理解不同細胞器的功能，從而提升自己的抽象思維。通過利用信息技術進行情景再現(xiàn)，高中生可以在理解的基礎上對一些重要的知識點進行記憶，并將不同種類的細胞進行對比，拓展自己的知識網(wǎng)絡，發(fā)現(xiàn)不一樣的生物課堂[1]。

2.虛擬仿真，感受實驗

信息技術的蓬勃發(fā)展對教育事業(yè)做出了極大的貢獻。在不同的學校中，由于實驗設備存在限制，以致于有些與實驗相關的知識沒有辦法在課時內(nèi)開展。虛擬仿真逐漸被老師和同學們所接受。在虛擬仿真的平臺中，存在著非常多與生物這門學科相關的資源，同學們可以主動的登錄到平臺中搜索自己感興趣的內(nèi)容，并完成相關操作。這一平臺主要通過模擬在實驗中可能會出現(xiàn)的場景，并配置實驗所需要的藥品和儀器，通過鼠標點擊完成相應的步驟。在進行虛擬仿真這一項目時，學生需要充分理解實驗的原理和一些重要的步驟，并能夠回答出平臺設置的題目。在虛擬仿真中，會補充說明很多與實驗相關的內(nèi)容，同學們可以選擇性記憶。例如在嘗試制備凝膠色譜平板這一分離技術時，班級成員首先要了解這一技術是用于分離哪些物質(zhì)的，結合教材能夠發(fā)現(xiàn)，此分離技術的原理是利用分子大小的不同進行分離，小分子物質(zhì)進入到凝膠當中，而大分子物質(zhì)則是在凝膠的間隙中得以分離，利用流出的速率不同實現(xiàn)物質(zhì)的分離。之后在虛擬仿真中，請班級成員按照流程制備凝膠色譜，在仿真中體會操作中需要注意的地方[2]。

3.補充資料，加深思考

互聯(lián)網(wǎng)中的資源相對于教材來講十分豐富，在課上可以選擇有用的部分資源進行拓展。高中的生物教學更加重視同學們對知識的應用情況，為此，課上可以補充同學們感興趣的內(nèi)容，從而加深他們的思考。例如在介紹種群和群落這一章節(jié)的知識時，同學們需要了解到食物鏈和食物網(wǎng)以及生態(tài)結構等方面的知識，由于這些內(nèi)容之間的聯(lián)系相對密切，老師可以請同學們利用課余時間在互聯(lián)網(wǎng)中尋找自己對這一章節(jié)中感興趣的內(nèi)容，并通過小組交流的方式自主學習這一章節(jié)。通過這樣自主化的學習方式，同學們能夠主動的分析并探索與種群相關的知識，學生可以查找瀕危物種，以及不同群落能夠構成怎樣的生態(tài)環(huán)境。隨著課上的主動交流，不同的小組能夠獲取到更多的有效信息，從而加深自己對生物這門學科的認識。通過這樣的方式，老師能夠引導班級成員如何正確的使用互聯(lián)網(wǎng)中的資源，并提高信息技術與生物這門學科的結合情況[3]。

4.結束語

信息技術所涵蓋的范圍較廣，教師應該充分發(fā)揮出這一技術的優(yōu)勢。生物這門學科能夠深入研究的內(nèi)容很多，在高中生物的教學中，老師要結合班級成員的特點，探索出最適合同學們學習的教學方式，從而提高課堂的教學效率和質(zhì)量。

參考文獻

[1]林華.利用現(xiàn)代信息技術構建高中生物高效課堂[J].名師在線，2019，12：89-90.

[2]沈露.基于認知負荷理論的高中生物教學評價與策略[J].教書育人，2019，13：38.

[3]張珊.信息化視野下高中生物教學策略探究[J].科學咨詢（科技·管理），2019，05：92.