陳秀鋒

摘要： “立德樹人”理念引領下的武術校本課程應以知識與技能教學為核心，重視學生的體驗與感受并使學生在回歸武術之本真、傳承中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的習武過程中樹立起積極向上的人生態(tài)度與價值觀。

關鍵詞：三維目標;知識與技能;過程與方法;情感態(tài)度與價值觀

“全國學校體育武術項目聯(lián)盟”的成立實際上是對學校武術教育的重新認識，“強身健體、自我防衛(wèi)、修身養(yǎng)性、立德樹人”最終被確立為學校武術教育的根本目標，武術校本課程的開發(fā)與研究也因此鮮明地闖入廣大體育教育教學研究者的視野。本文主要著眼于武術校本課程開發(fā)的目標定位作一定的思考。

目標這一主觀意識形態(tài)實際上就是指要達到的具體位置。目標這一行為的導向因為社會的進步以及科技的發(fā)展也逐步引申成為期望達成的成就與結(jié)果。目標所具備的不同定義方向也賦予了其更多不一致的答案。

一、“三維”教學目標的本質(zhì)內(nèi)涵

“雙基論”是我們國家成立之初所提出的教育教學的目標與理論，人們在社會發(fā)展與科技進步的激流中早已不滿足于基礎知識與基本技能的掌握，隨之應運而生的便是相對于“二維”課程所提出的“三維”課程的言論，“以人為本”的教育理念也因此變得深刻而鮮明。包含知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀目標的“三維”課程教學目標著眼于教學的不同維度得到充分的體現(xiàn)，學生主體的體驗、情感、態(tài)度等一系列心理反映在學習中的作用被得到充分的認知。

二、武術校本課程“三維”教學目標的定位

知識與能力目標中應能使學生獲得武術的基礎知識、技術方法與禮儀知識，并在掌握簡單技能的同時提升預判應對能力和防身自衛(wèi)能力;過程與方法目標中應能使學生體悟武術學習的知識本源、技擊規(guī)律與特點、武術套路的精氣神;情感態(tài)度與價值觀目標中應能使學生的習武興趣得到激發(fā)并因此養(yǎng)成積極向上的人生態(tài)度與愛國忠誠、誠信重義的價值觀。具體如下：

1.知識與技能目標的定位

（1）學習武術知識并激發(fā)習武興趣

人們在認識事物、熟悉事物的過程中都會運用到知識這一基礎性的“工具”，但知識的傳播也應符合學生的身心發(fā)展需要以及他們的知識基礎。初一年級的學生活潑好動且愛模仿，因此武術校本課程的初一教學目標可以如此定位：（1）以簡單、易學的基本拳術為主，考慮學生的身心特點并對其技術規(guī)格、動作速度與幅度上的要求降低要求;（2）禮儀教學貫穿武術教學始終，使學生能夠在長期的禮儀教學中養(yǎng)成武術課程的禮儀規(guī)范，以“尊師重道”的禮儀精神融入課堂并因此養(yǎng)成愛國忠誠、誠實重義的價值觀;（3）加強霍元甲、岳飛等民族英雄事跡的教學并以此調(diào)動學生的習武興趣。

初二年級的教學定位：（1）傳授武術格斗動作的知識、由來以及“拆招、喂招”的動作技法，在強調(diào)安全的前提下進行適當?shù)膶崙?zhàn)教學，比如在二十法對打、破彈腿的對練教學中知道學生預判危機和應對危機;（2）加強禮儀規(guī)范教學并使學生能夠在身體踐行中養(yǎng)成終身受教的意識;（3）加強名人示范教學，比如，運用馬永貞等武術家的故事激勵學生加強武術訓練并因此養(yǎng)成頑強拼搏的良好品質(zhì)。

（2）奠定技能教學的核心

技能學習能使學生更好地認識事物的規(guī)律并充分發(fā)揮自身的思維能力與體能潛力。學生在學習武術套路、演練武術套路、技擊格斗過程中往往能夠獲得預判危機和應對危機能力的提升。因此，技能教學的目標應定位于動作方法的習得、套路的演練、動作的攻防技擊含義以及“拆招、喂招”的理解與應對上，使學生能夠在穿蹦跳躍、閃展騰挪中掌握多方位的運動形態(tài)，在嫻熟的技藝練習中獲得身體能力的不斷發(fā)展。

2.過程與方法目標的定位

在有限的時間內(nèi)產(chǎn)生更好的認知必然有著優(yōu)良方法的支撐。教學過程中的“學”是教師與學生、學生與學生之間的應答性交往與體驗。學生在習武過程中的體驗、感受、探究和體悟是教與學過程中的重要內(nèi)容，因此，過程與方法目標的定位在體悟上。

蘊含體驗、體會、感悟與直覺思維的體悟在武術學習中相當重要，強調(diào)身體力行的武術學習必須在練習的過程中才能令練習者感受到拳法的精妙以及中國傳統(tǒng)的體踐方法與思維方式。拳法中的每一個穿蹦跳躍、閃展騰挪和跌撲滾翻都抽象或剝離于一定的技擊原型。因此，武術校本課程這一階段的目標應定位于學生在技擊學習過程中的感受、體驗、探究與體悟，使其在領會拳術真諦的過程中體悟到中國武術的博大精深。

3. 情感、態(tài)度與價值觀目標的定位

（1）情感表達目標

每一個拳種都有其獨有的傳統(tǒng)文化背景，鮮明的中華民族文化和攻防技擊意識在套路與格斗中都有根可循。武術校本課程的開發(fā)與研究也應著眼于傳統(tǒng)文化和動作背后的攻防技擊的研究，使學生能夠在習武過程中獲得恰當?shù)那楦畜w驗與表達，不斷積累情感體驗并發(fā)揮想象空間、體驗美好的愿望和道德理想，促進學生的情感交流并使學生的不足之處得到修正，幫助學生獲得勇敢自信、誠實重義等更多的優(yōu)秀品質(zhì)。

（2）態(tài)度目標

武術校本課程的落實能夠幫助學生在自我暗示和自我情感交流中獲得不良情緒的緩解和釋放，因此，武術校本課程態(tài)度目標的確立也應該著眼于學生情感的表達并找到新的平衡，使學生能夠在武術禮儀規(guī)范、名人列傳、攻防對抗中形成積極的學習與生活的態(tài)度，在自我情感的抒發(fā)中獲得心靈與態(tài)度的內(nèi)化和升華。

（3）價值觀目標

武術技藝、武術文化的學習往往能令學生對自己的思想與行為進行新的認知，體驗武術魅力、塑造審美的教學過程往往能使學生在不斷提升認知的過程中將自己內(nèi)化為自己體驗過程中的一部分。因此，武術校本課程的價值觀目標應著眼于學生認知的改變，使學生能夠在蘊含中國文化內(nèi)涵與氣勢的武術學習中形成愛國忠誠、和諧友善、誠實重義的價值觀。

“國無德不興，人無德不立。”中學武術校本課程的開發(fā)與研究應將“立德樹人”作為切入點，使學生在回歸武術之本真、傳承中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的習武過程中產(chǎn)生深厚的愛國主義情懷，在端正心術、規(guī)范人生的學習過程中樹立起積極向上的人生態(tài)度與價值觀。

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