摘 要：高校的音樂教育有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提升綜合素質(zhì)，激發(fā)音樂的審美價(jià)值。目前，我國高校在音樂教學(xué)過程中仍存在一些問題。在高校教育改革的背景之下，發(fā)揮音樂的審美價(jià)值，提升學(xué)生的審美能力，更利于音樂教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：審美教育;音樂;教學(xué)改革

從情感入手對(duì)人進(jìn)行教育，既是席勒美育理論的創(chuàng)造，也是中國古代美育思想的核心觀念。審美教育的情感體驗(yàn)特征表現(xiàn)為美育的過程性，也就是把過程和目的相統(tǒng)一，在情感體驗(yàn)過程中使受教育者情感得到豐富和提升，以怡情養(yǎng)性來“培根鑄魂”。在審美教育的視域下，高校的音樂教育應(yīng)更注重學(xué)生對(duì)于音樂的理解以及全方面的發(fā)展，注重音樂教育的實(shí)踐性，使他們有充分的審美體驗(yàn)。在高校音樂教學(xué)改革的大背景下，這既是機(jī)遇，也是挑戰(zhàn)。分析審美視域下高校音樂教學(xué)的不足，并探索與之適應(yīng)的改革路徑，是關(guān)鍵所在。

一、審美教育視域下音樂教學(xué)的特征

音樂欣賞是一個(gè)富有情感化的活動(dòng)，其中包含著鮮明的心理因素。音樂審美心理包括聽者的音樂感知、審美態(tài)度、情感體驗(yàn)、基本認(rèn)識(shí)與聯(lián)想想象。審美視域下的音樂教學(xué)，主要具備以下三個(gè)特征：第一，互動(dòng)性。為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)音樂的審美體驗(yàn)，教師應(yīng)該提出審美要求，激起學(xué)生的審美期待，并在這個(gè)過程中完成審美的交流與互動(dòng)，將審美的情感化為音樂的語言進(jìn)行表達(dá)，從而完成音樂教學(xué)過程中師生深層次的情感對(duì)話。[1]第二，能動(dòng)性。音樂教學(xué)本身就應(yīng)充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，而在審美視域下，則更應(yīng)增加師生之間對(duì)于音樂的共鳴與共情。俄國文藝?yán)碚摷臆嚑柲嵫┓蛩够f：“藝術(shù)源自于生活，又高于生活?！痹谝魳方虒W(xué)的過程中，應(yīng)更多選取貼近學(xué)生生活的曲目，一方面這是在學(xué)生的理解范疇之內(nèi)，避免其產(chǎn)生畏懼與排斥心理，另一方面也有助于學(xué)生從經(jīng)驗(yàn)主義出發(fā)，充分發(fā)揮對(duì)于音樂的體驗(yàn)與想象，產(chǎn)生美學(xué)層面的認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到高于生活的目的。第三，實(shí)踐性。美國教育學(xué)家托馬斯·里吉爾斯基在其著作《作為實(shí)踐的音樂與音樂教育》一書中提到，音樂的社會(huì)實(shí)踐性是更為本質(zhì)的屬性。音樂的教學(xué)離不開實(shí)踐性。[2]同樣，美國音樂教育學(xué)家戴維·埃里奧特在《關(guān)注音樂實(shí)踐——新音樂教育哲學(xué)》中也多視角地闡明了音樂是一種多樣化的人類實(shí)踐活動(dòng)，由不同的音樂及音樂實(shí)踐活動(dòng)所組成。[3]因此，在教學(xué)的過程中，要注重音樂教學(xué)活動(dòng)的理論實(shí)踐，在實(shí)踐的過程中更好地理解音樂理論，并完成對(duì)音樂審美情感的升華。

二、審美教育視域下高校音樂教學(xué)的不足

首先，優(yōu)秀師資力量的缺乏，對(duì)于音樂教學(xué)的投入有限。師資力量的匱乏在一定程度上導(dǎo)致了學(xué)生審美體驗(yàn)的不足。不可置疑的是，當(dāng)前我國高校的音樂教師都具備相當(dāng)?shù)囊魳匪仞B(yǎng)與理論知識(shí)，在教學(xué)的過程中都能很好地完成音樂教學(xué)的任務(wù)。但是，對(duì)于學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，是基于教師有良好的審美能力與審美體驗(yàn)之上的。他們需要一定的人文學(xué)科素養(yǎng)，也需要一定的生活閱歷與體驗(yàn)。教師審美能力的匱乏也使得高校的音樂教學(xué)面臨困境。在音樂教學(xué)中，教師在教授音樂理論時(shí)，沒有經(jīng)驗(yàn)層次的感悟與審美體驗(yàn)的表達(dá)，使得理論艱澀難懂，對(duì)于唱法的實(shí)踐也便顯得更為機(jī)械。此外，高校對(duì)于音樂教學(xué)設(shè)備以及音樂科研項(xiàng)目的支出都有限，在一定程度上也不利于學(xué)生的專業(yè)成長，對(duì)于音樂的審美體驗(yàn)也有所下降。

其次，理論與實(shí)踐的脫節(jié)，音樂教學(xué)實(shí)踐不足。在我國教學(xué)體系中，往往更為重視理論的教學(xué)，而輕視理論的社會(huì)實(shí)踐，從而造成了教學(xué)活動(dòng)的理論與實(shí)踐脫節(jié)。在音樂學(xué)科的教學(xué)過程中，實(shí)踐是更為重要的一環(huán)。音樂來自于社會(huì)實(shí)踐，而社會(huì)實(shí)踐又反作用于音樂，使得學(xué)生能夠更好地理解音樂作品。高校音樂教學(xué)過程中，實(shí)踐的缺失導(dǎo)致了教學(xué)過程的不完善。音樂教學(xué)的實(shí)踐一方面存在于作品的聲音實(shí)踐，充分參與音樂因素的對(duì)話，即真正的開口唱出來;另一方面也要深入生活實(shí)踐，于城市里，于鄉(xiāng)野間，更好地理解音樂作品的創(chuàng)作和其背后的意義。高校音樂教學(xué)過程實(shí)踐環(huán)節(jié)的缺失也導(dǎo)致了音樂審美體驗(yàn)的匱乏，從而不利于高校音樂教學(xué)的開展。

最后，學(xué)生對(duì)于音樂審美體驗(yàn)的重視度不夠。一方面，迫于學(xué)業(yè)的壓力，學(xué)生更追求論文、科研項(xiàng)目等，而對(duì)于音樂的重點(diǎn)部分——審美體驗(yàn)的關(guān)注度不足，重視度也不夠;另一方面，當(dāng)前的音樂教學(xué)手段較為單一，沒有充分結(jié)合時(shí)下流行的自媒體等形式，未能充分激發(fā)起學(xué)生的音樂審美興趣，也導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于音樂審美體驗(yàn)的重視度不夠。

三、基于審美能力提升的高校音樂教學(xué)路徑探索

首先，加大對(duì)師資的培養(yǎng)力度，增加音樂教學(xué)投入。教師是教學(xué)活動(dòng)的主要引導(dǎo)者，其自身應(yīng)該具備較高的音樂素養(yǎng)與審美能力，這樣才可以完成對(duì)學(xué)生的高質(zhì)量教育。高校教師可以通過定期參加音樂審美能力提升培養(yǎng)班等形式進(jìn)行自我提升。另外，學(xué)校層面應(yīng)該給予充分的支持，鼓勵(lì)教師外出交流，與先進(jìn)的音樂理論和方法對(duì)話，開拓眼界，提升自己的審美能力。此外，高校也應(yīng)建立相應(yīng)的考核與激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)高校音樂教學(xué)審美能力的提升。

其次，充分重視音樂教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)。高校在開展音樂教學(xué)的過程中，要擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛，革新教學(xué)模式，增加音樂教學(xué)過程中的互動(dòng)環(huán)節(jié)，來增加實(shí)踐的趣味，使音樂復(fù)歸實(shí)踐的屬性。教師作為音樂教學(xué)的傳播主體，在按照既定計(jì)劃完成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，也要進(jìn)一步深入了解學(xué)生真正的需求，制定出更多學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)情景，重新完善教學(xué)計(jì)劃。通過實(shí)踐的方式，讓學(xué)生更好地理解所學(xué)到的理論，充分地做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，并在此過程中完成學(xué)生對(duì)于音樂審美能力的提升。教育學(xué)家杜威說：“教育即生活?！弊寣W(xué)生在實(shí)踐中更好地體驗(yàn)生活，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)教書育人的深層次目的。

最后，激發(fā)學(xué)生對(duì)于音樂審美能力的重視。對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)考核形式進(jìn)行改革，將音樂審美能力作為考核的重點(diǎn)內(nèi)容之一，引起學(xué)生的重視。此外，在教學(xué)的過程中，教師也要注重情境的設(shè)定，構(gòu)建學(xué)生進(jìn)行審美的理論與現(xiàn)實(shí)空間。通過短視頻、音樂劇、微課等多元的形式完成教學(xué)，豐富學(xué)生的欣賞層次，幫助學(xué)生獲得不同形式的音樂美感。在保持學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，要注重讓其抒發(fā)自身的感想感悟，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，在與教師的互動(dòng)過程中充分展示自身的才華。

四、總結(jié)

習(xí)近平總書記在給中央美術(shù)學(xué)院八位老教授的回信中，對(duì)做好美育工作提出要求：“要堅(jiān)持立德樹人，扎根時(shí)代生活，遵循美育特點(diǎn)，弘揚(yáng)中華美育精神，讓祖國青年一代身心都健康成長。”審美教育的重要性可見一斑。音樂作為一種大眾化的情感藝術(shù)，在音樂的互動(dòng)過程中實(shí)現(xiàn)著審美層次的表達(dá)，豐富了人們精神上的美學(xué)感受。高校的音樂教學(xué)要注重美學(xué)價(jià)值導(dǎo)向，在音樂教學(xué)實(shí)踐的過程中更應(yīng)注重審美能力的提升。審美教育視域下的音樂改革，有助于增強(qiáng)學(xué)生的審美體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的音樂熱情，促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)成長，對(duì)于音樂學(xué)一流學(xué)科的建設(shè)也將大有裨益。

參考文獻(xiàn)：

[1]王秀萍.中小學(xué)音樂教育應(yīng)重視審美性與實(shí)踐性的融合——基于對(duì)杜威“審美經(jīng)驗(yàn)”的內(nèi)涵的理解[J].教育研究，2015，36（5）：133-140.

[2][美]托馬斯·里吉爾斯基.作為實(shí)踐的音樂與音樂教育[M].覃江梅，等譯.蘇州大學(xué)出版社，2015.

[3][美]戴維·埃利奧特.關(guān)注音樂實(shí)踐-新音樂教育哲學(xué)[M].齊雪，賴達(dá)富，譯.上海音樂出版社，2009.

收稿日期：2020-05-06

作者簡介：滕丹，東北石油大學(xué)藝術(shù)學(xué)院音樂學(xué)博士，中國音樂史博士后。（黑龍江大慶市/163318）