摘 要：舞蹈教學作為重要的藝術表現形式，在教學過程中要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，能夠用舞蹈詮釋作品，幫助學生形成獨特的舞蹈藝術表現力。目前，我國高校舞蹈藝術教學中注重舞蹈基本功教學，忽視了學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，導致學生舞蹈創(chuàng)編能力缺失。故此，文章將分析我國高校舞蹈教學創(chuàng)新能力培養(yǎng)現狀，并探究舞蹈教學創(chuàng)新能力培養(yǎng)辦法，旨在促進我國高校舞蹈教學藝術發(fā)展。

關鍵詞：舞蹈教學;創(chuàng)新能力;創(chuàng)編能力

舞蹈是一門藝術，有著千姿百態(tài)的舞蹈姿勢，呈現出不同藝術之美，是人們重要的情感表達方式[1]。在長期藝術發(fā)展過程中，舞蹈成為了獨立的藝術學科，包含多項舞蹈動作，并出現了無數的舞蹈藝術大師。高校舞蹈藝術課程，能夠給予學生更加全面、專業(yè)的舞蹈培養(yǎng)，促進舞蹈事業(yè)的發(fā)展。高校舞蹈教學過程中也有著明顯的局限性，主要以教師教學經驗、專業(yè)知識為教學依據，強調培養(yǎng)學生的舞蹈基本功，忽視了創(chuàng)新能力培養(yǎng)，學生缺乏獨立舞蹈創(chuàng)編能力，無法真正成為一名舞者。由此可見，分析如何在高校舞蹈教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是十分必要的。

一、高校舞蹈教學創(chuàng)新能力培養(yǎng)問題

高校舞蹈專業(yè)學生畢業(yè)后主要從事舞蹈藝術相關的工作，如舞蹈教師、舞蹈編導、舞蹈演員等，均需要具備一定的舞蹈創(chuàng)編能力，可以獨立完成舞蹈動作設計，呈現個性化舞蹈作品，形成獨屬于個人的舞蹈風格。創(chuàng)新能力對于舞蹈專業(yè)學生是十分重要的。但我國高校舞蹈教學仍然存在著諸多問題，嚴重限制了學生舞蹈創(chuàng)新能力提升，主要問題如下。

（一）教學方式落后

我國高校舞蹈教學水平較高，學生的舞蹈基本功也比較扎實，但在高校舞蹈教學過程中仍然存在著許多問題，教學方式相對比較滯后，雖然能夠滿足基礎能力教學，但不利于學生多項舞蹈素質培養(yǎng)。創(chuàng)新能力作為重要的舞蹈能力，無法通過機械式的模仿教學中獲取，需要教師采用多樣化地教學方法，才能夠真正培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。因此高校舞蹈教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，必須改變傳統(tǒng)教學方法，為學生營造新的教學環(huán)境，為創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供平臺。

（二）教學理念滯后

許多舞蹈教師在舞蹈教學過程中認為“師父領進門，修行在個人”，將舞蹈知識傳授給學生，讓學生自行體悟作品即可。誠然，舞蹈學習與天賦有直接關系，但如果學生在舞蹈專業(yè)學習過程中接受教師的專業(yè)指導，聽取教師關于舞蹈動作創(chuàng)編的建議，學生能夠在創(chuàng)新能力形成過程中少走彎路，提升學生的多項舞蹈素養(yǎng)[2]。高校教師在開展舞蹈教學過程中，應該改變傳統(tǒng)的舞蹈教育理念，加強對學生專業(yè)知識的引導，注重學生多種維度舞蹈素養(yǎng)的提升。

二、高校舞蹈教學創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略

（一）樹立創(chuàng)新教學意識

教師樹立創(chuàng)新教學意識，才能夠改變傳統(tǒng)的課堂授課形式，讓學生體驗不同的藝術課堂，形成創(chuàng)新意識。教師在開展舞蹈教學時，不僅要讓學生亦步亦趨地模仿、學習舞蹈動作，也要讓學生從舞蹈動作呈現效果進行分析，讓學生深刻地感知舞蹈動作含義，便于學生在舞蹈創(chuàng)編中以情感為引導，靈活搭配各類舞蹈動作，具備創(chuàng)新基礎能力。例如：教師在講解“騰空舞姿”時，不妨改變技能直接授課方式，而是以“自由”為主題，讓學生思考哪些舞蹈動作能夠表現出“自由”，并讓學生做出相應的舞蹈示范，讓學生充分發(fā)揮舞蹈想象力。學生在列舉舞蹈動作時，會涉及“騰空舞姿”，教師以此為切入點開展教學，幫助學生真正掌握舞蹈動作，將舞蹈情感與舞蹈動作進行緊密相連，讓學生具備完整的舞蹈藝術素養(yǎng)。

（二）構建創(chuàng)新教學形式

教師在開展舞蹈教學過程中，不僅可以采用“教師教舞，學生學舞”的傳授式舞蹈形勢，也可以開展“表演式”、“競賽式”、“討論式”等多種藝術教學形式，給予學生更大地舞蹈思維發(fā)散空間，讓學生掌握基本舞蹈動作后及時進行實踐，提升學生的舞蹈表演能力，讓學生在舞蹈動作學習過程中有所反思，并思考如何將舞蹈基本動作融入舞蹈表演當中[3]。例如：教師在為學生講解現代舞的基本動作時，學生在學習之后可以進行創(chuàng)編比賽，選擇自己喜歡的舞曲作為背景，并結合舞曲創(chuàng)編動作，教師根據學生的表演給出專業(yè)性意見，指出學生在舞蹈創(chuàng)編與舞蹈動作呈現上的不足，真正提升學生的藝術表現力與創(chuàng)作力。

（三）培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

在實際教學過程中，教師要注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，引導學生的創(chuàng)新思維。例如：教師在進行“孔雀舞”教學時，可以讓學生思考孔雀舞的由來，并分析每個舞蹈動作與孔雀之間的含義。同時，教師讓學生依樣畫葫蘆，思考如何呈現其他動物形式的舞蹈，并讓學生進行現場演示，打造創(chuàng)新型教學課堂，注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，讓學生深刻參與到課堂學習。在靈活、多變、創(chuàng)新的舞蹈課堂中，學生的創(chuàng)新思維不受拘束，能夠在教師提供的創(chuàng)新思維發(fā)散平臺中不斷發(fā)散，有助于培養(yǎng)學生的舞蹈創(chuàng)新能力。

（四）構建教學評價機制

傳統(tǒng)舞蹈教學評價機制主要以舞蹈技能為主，并沒有重視對學生創(chuàng)編能力的考查，導致學生舞蹈能力失衡。因此高校教師應該完善教學評價機制，將舞蹈創(chuàng)編能力納入其中，促使學生在日常舞蹈學習中將更多地學習精力投入到舞蹈創(chuàng)編當中，提升學生創(chuàng)新能力。構建新型教學評價機制，將學生的舞蹈創(chuàng)編能力納入教師教學成績考核當中，能夠迫使教師主動做出教學改革，推動創(chuàng)新教學活動的開展。

（五）開展舞蹈演出活動

創(chuàng)新能力不僅來源于課堂之上，也來源于日常實踐之中。教師可以鼓勵學生參加各類不同的舞蹈表演活動，并將舞蹈表演作品錄制成視頻，交由教師統(tǒng)一檢查。教師根據學生的舞蹈演出視頻活動，從舞蹈創(chuàng)新性、表現力、基本功等多個方面進行全面評價，并給出具體的舞蹈指導意見，對學生的外出舞蹈演出活動進行指導，一方面能夠實踐學生的舞蹈創(chuàng)新能力，另一方面也可以為學生舞蹈學習積累豐富的實踐經驗，有利于學生日后從事舞蹈相關方面的工作。

結語

高校培養(yǎng)學生的舞蹈創(chuàng)新能力，應該從實際情況出發(fā)，改變傳統(tǒng)滯后的教學理念，將創(chuàng)新性融入高校舞蹈教學當中，多鼓勵學生創(chuàng)編舞蹈，參與到課堂學習與討論中，深刻理解舞蹈動作含義，真正掌握舞蹈藝術。文章中從教學意識、創(chuàng)新思維培養(yǎng)、舞蹈演出活動、創(chuàng)新教學活動等多個方面分析了教學策略，各高校舞蹈教師在借鑒過程中要充分地認識到這一點，提升學生課堂學習效果。

參考文獻

[1]俞哲華.試析高校舞蹈教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].藝術評鑒，2020，15（7）：149-150.

[2]羅列詩.試析高校舞蹈教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].當代音樂，2016，02（16）：56-57.

[3]古力克孜·莫合塔爾.試析高校舞蹈教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].明日風尚，2018，000（015）：P.185-185.

作者簡介：

王義鵬，出生年月：1997.9.13，性別：男，籍貫：江西吉安，民族：漢族，學歷：本科，職稱職務：無，研究方向：民族民間舞。