孟醒

摘要：在素質(zhì)教育理念不斷深入的背景下，將人文關(guān)懷原則體現(xiàn)在教育管理過程中不僅僅是順應(yīng)教育理念的行為，更是時(shí)代發(fā)展的需求。小學(xué)教育是我國的基礎(chǔ)教育環(huán)節(jié)，其對于推動(dòng)全民素質(zhì)水平的提升有著直接的幫助作用。作為小學(xué)教育的關(guān)鍵組成部分，教育管理工作則是確保小學(xué)教育有序開展的基本保障。本文簡要分析了人文關(guān)懷對于現(xiàn)代小學(xué)教育管理的作用，并深入探究了如何在教育管理的過程中體現(xiàn)人員關(guān)懷原則，希望能為小學(xué)教育工作者改進(jìn)管理方式和管理理念帶來一定的幫助作用。

關(guān)鍵詞：人文關(guān)懷;現(xiàn)代小學(xué)教育;教育管理

引言：

長期以來，教育管理模式的固態(tài)化和常規(guī)化成為了限制小學(xué)教育管理效果發(fā)展的根本原因。即便是在國家大力推動(dòng)素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上，常規(guī)的管理模式、管理理念和管理方式依然被廣大教師所應(yīng)用。由此可見，加強(qiáng)對于人文關(guān)懷原則在現(xiàn)代小學(xué)教育管理中應(yīng)用的研究，對于推動(dòng)我國教育水平的發(fā)展和進(jìn)步有著一定的現(xiàn)實(shí)意義。

一、人文關(guān)懷對于現(xiàn)代小學(xué)教育管理的作用

在小學(xué)教育管理的基礎(chǔ)上應(yīng)用人文關(guān)懷原則主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是明確教師在課堂中的引導(dǎo)地位，讓學(xué)生成為課堂的主體地位。二是加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的溝通交流，充分尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，促進(jìn)師生關(guān)系進(jìn)步。從某種角度來看，人文關(guān)懷理念的應(yīng)用符合現(xiàn)代教育理念的發(fā)展方向和價(jià)值取向，其存在的根本目的在于實(shí)現(xiàn)管理者與管理對象之間的關(guān)系平衡，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在教育過程中的主體地位。

現(xiàn)階段，我國的小學(xué)教育管理工作存在諸多的問題，其主要體現(xiàn)在管理模式程序化、管理過程強(qiáng)制化以及管理結(jié)果效果化等三個(gè)方面。這一現(xiàn)象存在的主要原因在于小學(xué)教育的工作性質(zhì)發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教育過程成為了一種生產(chǎn)過程，教育對象成為了生產(chǎn)的產(chǎn)品，學(xué)生在教育過程中并未占據(jù)主體地位，而小學(xué)教育也無法滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。在素質(zhì)教育高度普及的背景下，小學(xué)教育管理模式并未發(fā)生本質(zhì)上的變化，這無疑與現(xiàn)階段主流的教育理念存在偏差。

為確?，F(xiàn)代小學(xué)教育管理工作與教育理念相一致，就必須在管理制度上體現(xiàn)素質(zhì)教育的基本理念。管理制度保證小學(xué)教育管理工作有序開展的基本前提，而素質(zhì)教育理念則是體現(xiàn)人文關(guān)懷的主要途徑，其能夠扭轉(zhuǎn)管理結(jié)果，給予學(xué)生充分的自主權(quán)利，推動(dòng)學(xué)生的個(gè)性化、全面化發(fā)展。最終讓學(xué)生從被動(dòng)的接受管理到主動(dòng)的遵循管理制度，從而在真正意義上實(shí)現(xiàn)自我管理。由此可見，人文關(guān)懷原則對于現(xiàn)代小學(xué)教育管理有著不可忽視的重要作用，小學(xué)教育工作者需要充分利用人文關(guān)懷原則，對教育管理進(jìn)行改變。

二、人文關(guān)懷原則在小學(xué)教育管理中的應(yīng)用

（一）正確處理人文關(guān)懷原則與教育管理制度之間的矛盾

從某種角度來看，人文關(guān)懷原則與教育管理制度之間具有一定的聯(lián)系性和相互性，二者應(yīng)當(dāng)屬于互助共存的一種關(guān)系。但不可否的是，由于本質(zhì)不同，人文關(guān)懷原則與教育管理制度之間勢必會(huì)存在一定的矛盾沖突，這是一種客觀現(xiàn)象，也是一種無法避免的現(xiàn)象。當(dāng)重視規(guī)范化、重視結(jié)果的管理制度與以人為本、重視人的主觀能動(dòng)性的人文關(guān)懷原則出現(xiàn)矛盾沖突時(shí)，教師需要妥善應(yīng)對，尋求有效的解決措施。從本質(zhì)來看，教育管理制度是一種約束手段，而學(xué)校的學(xué)生則是具有主觀能動(dòng)性的個(gè)體，在管理的過程中體現(xiàn)人文關(guān)懷原則指的是實(shí)現(xiàn)對于教育活動(dòng)的準(zhǔn)確把握，從個(gè)體的內(nèi)在需求角度出發(fā)，將個(gè)體的發(fā)展方向?yàn)槟繕?biāo)，充分發(fā)掘個(gè)體的潛力，推動(dòng)個(gè)體全方位的發(fā)展和進(jìn)步。若在二者之間出現(xiàn)矛盾時(shí)，學(xué)校方面需要積極調(diào)整不符合時(shí)代發(fā)展規(guī)律的制度，并在學(xué)校管理現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上逐步實(shí)現(xiàn)管理制度的調(diào)整和更新，確?？梢猿浞煮w現(xiàn)人文關(guān)懷原則。

（二）加強(qiáng)教師的情感培養(yǎng)

長期以來，小學(xué)教育管理工作的重心一直集中在學(xué)生身上，從而忽視了對于教師的情感教育和人文關(guān)懷。作為學(xué)生的人生啟蒙者，教師的言行舉止均會(huì)對學(xué)生的成長產(chǎn)生一定的影響。若教師能夠在日常的工作過程中處處體現(xiàn)人文關(guān)懷原則，用人文關(guān)懷理念對學(xué)生進(jìn)行影響，才能夠徹底凸顯人文關(guān)懷原則優(yōu)勢和作用。不可否認(rèn)的是，傳統(tǒng)的小學(xué)教育管理制度過于模式化，其將“人”這一個(gè)體視為工具，忽視了對于人的情感關(guān)懷和個(gè)性發(fā)展，這不僅影響到了學(xué)生的發(fā)展，更影響到了教師的成長，其具體體現(xiàn)在工作積極性、工作效果等諸多方面。學(xué)校方面需要充分認(rèn)識(shí)到教師對于教育管理工作的重要意義，將人文關(guān)懷原則應(yīng)用到教師隊(duì)伍的管理當(dāng)中，學(xué)校既要從發(fā)展大局的角度出發(fā)，又要充分考慮到教師的情感需求，為教師營造公平、公開的發(fā)展環(huán)境，充分尊重教師的意見，給予教師一定的生活、工作幫助。隨著學(xué)校對于教師的重視程度不斷提高，教師會(huì)對校園產(chǎn)生歸屬感，對工作產(chǎn)生認(rèn)同感，從而將自身的熱情和精力全部投入到教書育人的工作當(dāng)中。由此可見，人文關(guān)懷原則的體現(xiàn)可以讓教師在工作的過程中尋找到人生的真諦，可以讓教師感受到人生的價(jià)值。只有這樣，教師才能夠充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用與榜樣作用，與學(xué)校、學(xué)生共同發(fā)展。

（三）重視學(xué)生情感

作為主要的教育對象和管理對象，學(xué)生的情感是決定教育管理模式的關(guān)鍵因素。人文關(guān)懷原則應(yīng)用的主要目的是為了讓學(xué)生感受到人文關(guān)懷的作用，為學(xué)生營造良好的成長、發(fā)展環(huán)境，讓學(xué)生獲得快速的成長。在實(shí)際工作的過程中，教師需要從學(xué)生的角度出發(fā)開展管理工作，并在教育、管理等多個(gè)方面充分體現(xiàn)人文關(guān)懷原則，充分考慮到學(xué)生的感情、個(gè)人發(fā)展需求，建立良好、和諧的師生關(guān)系。其次，教師還應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充分的自由權(quán)利，認(rèn)可學(xué)生間的個(gè)體差異問題，鼓勵(lì)學(xué)生采用創(chuàng)新思維去看待問題。同時(shí)，教師不僅要確保學(xué)生的個(gè)性可以得到合理的施放，更需要關(guān)注學(xué)生價(jià)值觀念的形成，推動(dòng)學(xué)生的健康成長。

三、結(jié)語

實(shí)踐證明，常規(guī)的教育管理模式不僅會(huì)影響到教學(xué)質(zhì)量，還會(huì)成為限制學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的阻礙，只有在教育管理的過程中堅(jiān)持人文關(guān)懷的原則，才能在真正意義上體現(xiàn)素質(zhì)教育的價(jià)值。

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