楊洪英

摘要：“研學(xué)后教”理念下的“助學(xué)課堂”是一種主體性課堂、一種高效課堂，它能夠準(zhǔn)確為學(xué)生的學(xué)情“把脈”， 并實(shí)現(xiàn)“三個(gè)不教” ， 即學(xué)生已會(huì)的不教、學(xué)生通過(guò)自主探究或合作學(xué)習(xí)能弄懂的不教、教了也不會(huì)的不教， 切實(shí)把教師從繁復(fù)的課堂講解中解放出來(lái)，讓教師“站在了學(xué)生的身后”，讓學(xué)生真正“站到了學(xué)習(xí)的前臺(tái)”。

關(guān)鍵詞：研學(xué)后教 小學(xué)數(shù)學(xué) 助學(xué)課堂

一、小學(xué)數(shù)學(xué)“助學(xué)課堂”的基本含義。

小學(xué)數(shù)學(xué)“助學(xué)課堂”既可以理解為一種理念，又可以理解為一種方法。作為理念，意在強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)在本質(zhì)上是學(xué)生自己的事情，具有不可替代性。作為方式，“助學(xué)課堂”強(qiáng)調(diào)“三助”：一是“自助”，通過(guò)“助學(xué)單”的引領(lǐng)，在“一探二學(xué)三生疑”的預(yù)習(xí)策略中，不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力;二是“互助”，讓學(xué)生充分展示預(yù)習(xí)的成果，通過(guò)提問(wèn)、補(bǔ)充、質(zhì)疑、辯論等形式，使得自主探究與小組合作、同伴交流等多種學(xué)習(xí)形式得以互配實(shí)施;三是“師助”，老師改變傳統(tǒng)的面面俱到式的授課方法，以學(xué)定教，在正確診斷學(xué)情的基礎(chǔ)上，合理用力，實(shí)施針對(duì)性教學(xué)，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力落到實(shí)處。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)“助學(xué)課堂”的基本方式。

“助學(xué)課堂”以生為本，通過(guò)學(xué)生積極主動(dòng)的參與教學(xué)活動(dòng)，自助、互助和師助的問(wèn)題解決，達(dá)到教學(xué)優(yōu)質(zhì)高效，最終實(shí)現(xiàn)教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快、發(fā)展全面的教學(xué)目標(biāo)。

1、自助：給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間去思考、去探究。

“助學(xué)課堂”能夠教會(huì)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，在學(xué)生展開(kāi)“自助”學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以向?qū)W生提供“助學(xué)單”，讓學(xué)生“學(xué)有所依”。課堂上學(xué)生各種精彩的展現(xiàn)得益于學(xué)生課前的“自助”學(xué)習(xí)，“助學(xué)課堂”前的“自助”具有這樣幾個(gè)特點(diǎn)：一是時(shí)間開(kāi)放，學(xué)生有足夠的時(shí)間來(lái)鉆研自己喜歡的內(nèi)容;二是任務(wù)開(kāi)放，教學(xué)可以滿(mǎn)足不同學(xué)生的個(gè)性化需求，將學(xué)生的預(yù)習(xí)向縱深引領(lǐng);三是資源開(kāi)放，學(xué)生可上網(wǎng)查詢(xún)相關(guān)資料，可用足身邊的學(xué)習(xí)材料，也可與家長(zhǎng)共同完成某些任務(wù)，學(xué)生的基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)得到了有效的加強(qiáng)和激活。這樣，不僅學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了切實(shí)的培養(yǎng)，還能出現(xiàn)令人驚喜甚至讓人嘆服的預(yù)習(xí)成果，極大地增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

2、互助：為課堂營(yíng)造一種合作互利的氛圍。

學(xué)生預(yù)習(xí)之后，必然會(huì)產(chǎn)生一種展示自己預(yù)習(xí)成果的沖動(dòng)，一種與別人分享經(jīng)驗(yàn)的欲望。而“助學(xué)課堂”便為學(xué)生提供了這樣展示的機(jī)會(huì)。我們可以采取先小組、后全班;先待優(yōu)生、后優(yōu)生，確保每一個(gè)學(xué)生都能得到合適的發(fā)展。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行生生間的互動(dòng)，如對(duì)方?jīng)]講明白時(shí)――提問(wèn);對(duì)方?jīng)]講全面時(shí)――補(bǔ)充;對(duì)方觀(guān)點(diǎn)有漏洞時(shí)――質(zhì)疑;對(duì)方模棱兩可時(shí)――辯論;對(duì)方觀(guān)點(diǎn)錯(cuò)誤時(shí)――反駁。教師適度隱退，講臺(tái)讓給學(xué)生。臺(tái)上與臺(tái)下學(xué)生圍繞問(wèn)題相互交流、探討，這樣的合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生的創(chuàng)新性思維提供了合適的環(huán)境和土壤，讓課堂涌動(dòng)著生成、充滿(mǎn)著創(chuàng)造。

3、師助：給學(xué)生提供迫切需要的幫助。

學(xué)生的預(yù)習(xí)、個(gè)體與組間的合作，并不能取代教師的教學(xué)。學(xué)生課前的預(yù)習(xí)所獲得的知識(shí)往往是零碎的、模糊的、膚淺的，而教學(xué)的任務(wù)在于幫助學(xué)生整理知識(shí)、提升能力，即讓模糊的知識(shí)變得清晰，讓膚淺的認(rèn)識(shí)變得深刻，讓零碎的知識(shí)變得結(jié)構(gòu)化。與傳統(tǒng)教學(xué)的不同在于，助學(xué)課堂中的“教”是以學(xué)定教，教師得準(zhǔn)確“把脈”學(xué)生的學(xué)情，根據(jù)學(xué)生自主探究與合作學(xué)習(xí)的達(dá)成程度，再實(shí)施有針對(duì)性的引導(dǎo)與點(diǎn)撥。這樣，教師就把教學(xué)的力量用在重心和關(guān)鍵處，在學(xué)生思而不得、言而不明、探而不深時(shí)，教師再確定需要講什么、怎么講。同時(shí)，教師還能夠騰出更多的時(shí)間來(lái)進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的思維能力，引領(lǐng)學(xué)生“織網(wǎng)”和“爬高”，將學(xué)生的思維訓(xùn)練落在實(shí)處。

三、、小學(xué)數(shù)學(xué)“助學(xué)課堂”的創(chuàng)新策略。

1.改進(jìn)教學(xué)方法 。

“助學(xué)課堂”主要強(qiáng)調(diào)自助、互助、師助，也就是教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，為學(xué)生提供全面的幫助。對(duì)于自助，是以教學(xué)主題作為核心，向?qū)W生提出開(kāi)放性的問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生的研究能力和學(xué)習(xí)能力;對(duì)于互助，是重視學(xué)生之間的互助學(xué)習(xí)，使其能夠自行補(bǔ)充和辯論，并提出質(zhì)疑，促使學(xué)生更全面地了解數(shù)學(xué)概念。對(duì)于師助，是發(fā)揮教師必要的作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥，使模糊的問(wèn)題更加清晰，加深學(xué)生的理解和認(rèn)識(shí)，并使零散的知識(shí)點(diǎn)組成知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及教師點(diǎn)撥的學(xué)習(xí)方式，改進(jìn)原有教學(xué)方法。

2.改寫(xiě)課堂審美 。

“助學(xué)課堂”所表現(xiàn)的課堂生態(tài)，包括笑聲、掌聲和辯論聲，學(xué)生只有在課堂上表現(xiàn)出求學(xué)若渴、積極爭(zhēng)辯的態(tài)度，才有助于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的深植。通過(guò)“助學(xué)課堂”模式，教師對(duì)于課堂教學(xué)的認(rèn)知也發(fā)生了改變，從課堂到學(xué)堂，從預(yù)設(shè)到生成，從單向問(wèn)答到立體互動(dòng)等等，促使學(xué)生更加積極地在課堂上交流、溝通，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)的解構(gòu)與重建。

3.提升教育價(jià)值。

“助學(xué)課堂”始終堅(jiān)持以學(xué)生自身的發(fā)展為核心，強(qiáng)調(diào)教育的科學(xué)視角和學(xué)生視角，從而做到了以學(xué)生為核心、以研究為核心以及以合作為中心的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生能夠通過(guò)自主學(xué)習(xí)與發(fā)展，找到相應(yīng)的學(xué)科支撐。課堂不僅包含了自信的展示和交流，更重要的是能夠滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心，學(xué)生能夠通過(guò)提問(wèn)、質(zhì)疑和爭(zhēng)辯的方式更深入地理解數(shù)學(xué)知識(shí)。

小學(xué)數(shù)學(xué)“助學(xué)課堂”能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，改變課堂教學(xué)中的教師主宰、控制的意識(shí)，改變學(xué)生依附、順從的地位，把課堂轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)堂”，把講臺(tái)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“舞臺(tái)”。讓不同的學(xué)生有不同的發(fā)展，讓每個(gè)學(xué)生得到價(jià)值認(rèn)同、體會(huì)到價(jià)值認(rèn)同。“助學(xué)課堂”賦予了數(shù)學(xué)、學(xué)生以及教學(xué)自然生長(zhǎng)的力量。

本文系廣東省廣州市番禺區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃第三批課題“基于研學(xué)后教理念下助學(xué)課堂教學(xué)模式的研究”（課題批文：2018-ZX269）階段性研究成果。

【主要參考文獻(xiàn)】

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[4]張建東.《淺談發(fā)展性理念下“助學(xué)課堂”的實(shí)踐建構(gòu)》. 小學(xué)教學(xué)研究. 2016年（35）

[5]王聿松 《助學(xué)課堂 ： 奏響以生為本主旋律 》