楊穎婕

摘要：英語學(xué)科核心素養(yǎng)要求教師培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用的能力，這也是語言性學(xué)科能力綜合性、實(shí)踐性和關(guān)聯(lián)性的重要素養(yǎng)，但是傳統(tǒng)英語教學(xué)以單向性灌輸式教學(xué)為主，忽視學(xué)生寫作方面的能力培養(yǎng)。本文將以高中英語寫作教學(xué)為主要的研究對(duì)象，探究如何從提升核心素養(yǎng)出發(fā)，通過“以讀促寫”的方式，將閱讀和寫作能力進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語;以讀促寫;策略

聽、說、讀、寫是以英語教學(xué)為代表的語言類學(xué)科的能力培養(yǎng)重點(diǎn)，特別是全球化進(jìn)程加快，國際貿(mào)易、翻譯等行業(yè)逐步興起，社會(huì)對(duì)于英語人才的要求也在不斷提高，高考中英語考察也在重新制定側(cè)重點(diǎn)，英語寫作能力得到重視。在高中英語教學(xué)過程中，不僅要注意學(xué)生對(duì)英語語法的掌握，還要提高學(xué)生英語交際、表達(dá)能力的建構(gòu)，在英語交際實(shí)踐過程中，逐步提高聽、說、讀、寫放，方面的水平。

一、英語學(xué)科核心素養(yǎng)概念

英語教學(xué)不僅承擔(dān)著教書的任務(wù)，還肩負(fù)著育人的責(zé)任，其核心素養(yǎng)可以概括為語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化品格四個(gè)方面。語言能力指的是在社會(huì)情景當(dāng)中，學(xué)生能熟練的使用聽、說、讀、寫的方式進(jìn)行社交和表達(dá)，具體包括培養(yǎng)英語語感，在實(shí)踐中將理論知識(shí)系統(tǒng)化，理解口語或筆語傳遞的信息，使用口語或筆語與他人交流等等;學(xué)習(xí)能力包括學(xué)生掌握多種多樣的英語學(xué)習(xí)渠道，自主主動(dòng)的調(diào)試不合適的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)效率意識(shí)等等;思維品質(zhì)主要反映在學(xué)生思維表達(dá)的邏輯性、創(chuàng)新性和批判性等方面的水平和特征;文化品格則要求較為全面的認(rèn)識(shí)中西文化，建立正確的文化意識(shí)，建立自信、自尊和自強(qiáng)的性格，具備一定的跨文化溝通和中華優(yōu)秀文化的能力。

二、傳統(tǒng)高中英語教學(xué)存在的問題

1.忽視學(xué)生主體地位

傳統(tǒng)高中英語教學(xué)通常采用單向型灌輸式的教學(xué)方式，忽視學(xué)生的主體地位，以考試內(nèi)容為主要的教學(xué)內(nèi)容，具體表現(xiàn)為英語閱讀在課堂教學(xué)中占據(jù)重要地位，一味的要求學(xué)生熟背大量的詞匯，采用“題海戰(zhàn)術(shù)”加深學(xué)生對(duì)類型題的認(rèn)知，這無形中也加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，甚至?xí)寣W(xué)生產(chǎn)生棄學(xué)、慶學(xué)心理。

2.閱讀寫作教學(xué)相分離

閱讀與寫作是高中英語教學(xué)培養(yǎng)的兩大技能，二者之間是相輔相成、互為補(bǔ)充的關(guān)系，可以說閱讀是寫作的基礎(chǔ)，而寫作是閱讀的升華。傳統(tǒng)英語教學(xué)為了提升學(xué)習(xí)效率，將閱讀和寫作分隔開來并且也不重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫作的正確認(rèn)知，導(dǎo)致學(xué)生閱讀后往往不能通過寫作來拓展升華，寫作前也沒有大量閱讀優(yōu)秀的文章或詞句，從整體上制約學(xué)生綜合語用能力的提高。

三、“以讀促寫”的科學(xué)性

針對(duì)傳統(tǒng)英語教學(xué)中出現(xiàn)的問題，筆者將從核心素養(yǎng)提升角度出發(fā)，探究“以讀促寫”對(duì)英語寫作教學(xué)的重要性?！耙宰x促寫”有機(jī)的將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，“腹有詩書氣自華”，閱讀能使學(xué)生積累大量的詞匯并能夠依據(jù)上下文猜測(cè)生詞意思，通過長時(shí)間的積累擴(kuò)展了相關(guān)的中西文化差異、語法基礎(chǔ)、語句結(jié)構(gòu)等知識(shí)點(diǎn)，有效的改變學(xué)生寫作結(jié)構(gòu)混亂、句型機(jī)械化、詞匯貧乏、內(nèi)容空洞等缺點(diǎn)。所以子啊閱讀教學(xué)中可以利用范文中的結(jié)構(gòu)、語言、話題等作為寫作教學(xué)的練習(xí)素材，使用“以讀促寫”進(jìn)行半控制的寫作訓(xùn)練。

四、基于核心素養(yǎng)的“以讀促寫”的高中英語教學(xué)策略

1.積累大量詞匯和句子結(jié)構(gòu)，為寫作提供豐富的語言基礎(chǔ)

當(dāng)前高中英語學(xué)習(xí)教材非常豐富，設(shè)計(jì)的方面也很廣，但是除了課內(nèi)教材外，教師還要積極促進(jìn)學(xué)生自主閱讀課外教材，以課本內(nèi)容為基礎(chǔ)延伸課外閱讀內(nèi)容。

2.關(guān)注文本本身多樣性，認(rèn)識(shí)文章架構(gòu)

課內(nèi)課外閱讀文本本身就具有多樣性，但是各種各樣的文本也具有內(nèi)在規(guī)律性可言，“以讀促寫”在積累詞匯的基礎(chǔ)上需要學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)有一定的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)和總結(jié)。

3.平衡課內(nèi)外閱讀，做到“以讀促寫，以寫促讀”

課內(nèi)閱讀是規(guī)定造成的教學(xué)任務(wù)，但是無論是在內(nèi)容方面，還是語法、結(jié)構(gòu)方面，課內(nèi)閱讀都不能真正實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生核心的目的，要想找到適合每一個(gè)學(xué)生英語綜合能力的方法，就需要學(xué)生積極的自主開拓英語閱讀、寫作的方法，特別是善于借助課外閱讀來提升。

4.結(jié)合閱讀材料，及時(shí)安排寫作訓(xùn)練

經(jīng)常性的進(jìn)行寫作練習(xí)寫作訓(xùn)練的重要方式，特別是在一段時(shí)間的閱讀積累以后，學(xué)生特別需要寫作訓(xùn)練來綜合近段時(shí)間學(xué)到的詞匯、句型、語法等。

綜上所述，隨著素質(zhì)教育觀念的深入推進(jìn)，各個(gè)學(xué)校都開始將“學(xué)生全面發(fā)展”作為制定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)方式的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)，英語教學(xué)不僅對(duì)學(xué)生未來發(fā)展發(fā)揮著非常重要的作用，而且還肩負(fù)著培養(yǎng)社會(huì)所需要的人才的任務(wù)。英語教師確立“學(xué)生為主”、“綜合發(fā)展”的教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變自己的角色認(rèn)知，從“教育者”過渡到“引導(dǎo)者”，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。“以讀促寫”的根本目的是提升寫作在英語教學(xué)中的地位，將閱讀與寫作進(jìn)行結(jié)合，將幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)正確的英語核心素養(yǎng)認(rèn)知。

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