尚飛

現(xiàn)代教育是開放的，發(fā)展的，具有動態(tài)生成性的?！吧尚浴笔钱斍靶抡n程改革所提出的新理念之一。蘇霍姆林斯基曾說過：“教育的技巧并不存在于能預(yù)見到課的所有細節(jié)，在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺之中做出相應(yīng)的變動?！标愇娜A主編的《中外學(xué)前教育史》一書中提出了提倡生成性教學(xué)的思想可追溯到18世紀盧梭的自然教育，他認為教育就是要聽任人身心的自由發(fā)展?？梢?，讓學(xué)習(xí)在非預(yù)設(shè)生成性資源中彰顯創(chuàng)新活力作用尤為重要。下面就此談幾點做法，與關(guān)心這一課題的同仁們共同研討。

1.立足生成? 開發(fā)創(chuàng)新活度

課堂上學(xué)生敢于大膽地陳述自己的觀點，發(fā)表自己的獨到見解，提出心里困惑，甚至還會產(chǎn)生激烈的爭辯，這無疑都是寶貴的資源。國內(nèi)最早明確提出課堂“生成性”思想的是葉瀾教授，她提出：“一個真實的課堂教學(xué)過程是一個師生及多種因素間動態(tài)的相互作用的推進過程”例如：教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀“我國人口增長圖”的時候，首先讓學(xué)生引發(fā)質(zhì)疑，生成性思維躍然呈上。多媒體課件讓學(xué)生三維化提升學(xué)生對地理圖冊的認識。生成性教學(xué)資源是在課堂教學(xué)中隨機出現(xiàn)的偶發(fā)性資源，利用它發(fā)揮學(xué)生主動性，照顧差異性，從而開發(fā)學(xué)生的個性、潛能、創(chuàng)新活度和實踐能力。

2.巧妙生成 營造活力課堂

課堂教學(xué)是一個既有規(guī)律可循，又兼具著靈活的生成性和不可預(yù)測性，是一個動態(tài)的不斷發(fā)展推進的過程。通過對課堂生成資源的適度開發(fā)和有效利用、巧妙生成，才能促進預(yù)設(shè)的教學(xué)目標高效率完成，更高價值創(chuàng)新目標的生成。約翰·杜威寫的《民主主義與教育》一書中也提出了教育是經(jīng)驗的繼續(xù)不斷的改組或改造。強調(diào)知識的主動建構(gòu)與自主生成。

善于捕捉課堂中的生成性資源，并運用適當?shù)脑u價進行引導(dǎo)、挖掘、升華。中學(xué)地理課本是國情教育的最好材料，能巧妙增強學(xué)生的愛國情懷。如講我國的自然資源時，先指出我國的生物、礦產(chǎn)資源豐富，位居世界前列，使學(xué)生知道我國有得天獨厚的國土條件和豐富的自然資源。通過地形、氣候、植物、景觀、土壤的分析，學(xué)生了解中國海陸位置的優(yōu)越性，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情和自豪感。再從人口眾多、山區(qū)面積廣大、土地后備資源不足、自然災(zāi)害頻繁等多種不利因素讓學(xué)生討論影響的后果，體會制約我國經(jīng)濟發(fā)展的障礙，力促學(xué)生樹立“人均意識”、“憂患意識”、產(chǎn)生憂國心、危機感，明晰合理利用每一寸土地可持續(xù)發(fā)展等國策的深遠意義。讓教學(xué)活動營造出具有鮮活生命力的課堂！使教師的課堂教學(xué)更具智慧，真正成為學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者和促進者。

3.協(xié)調(diào)生成 活化個性課堂

現(xiàn)在的課堂，學(xué)生往往不順著老師的思路去思考，在每一堂具體的教學(xué)過程中會出現(xiàn)偶然的情況、腦海中的靈機一動、突發(fā)奇想等等，都為課堂教學(xué)帶來生氣，形成個性的課堂。在施良方編寫的《課程理論》中提到了英國課程專家斯騰豪斯，他指出課程應(yīng)當考慮知識的不確定性，鼓勵學(xué)生進行個性化的、富有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，而不是用某種不科學(xué)的目標束縛學(xué)習(xí)活動。教師在使用教材時，要做到不盲目唯本、唯上，創(chuàng)新使用教材。讓學(xué)生在活動中去捕捉、整合信息，互相給予恰當有效的評價，更能促進高質(zhì)量課堂資源的生成。例如：如人類無節(jié)制地向大氣排放有害氣體，產(chǎn)生“溫室效應(yīng)”、“酸雨”，破壞“地球的保護傘”---臭氧層一課讓學(xué)生先查找地球被破壞的現(xiàn)象，結(jié)合小學(xué)語文《只有一個地球》思考地球所瀕臨滅亡的殘酷現(xiàn)實，讓學(xué)生身臨其境。事實勝于雄辯，課后畫出保護環(huán)境的手抄報，書寫保護地球的倡議書。喚起學(xué)生的環(huán)境保護意識，激勵學(xué)生積極投身到環(huán)境保護的行列中。教師在教學(xué)中要緊扣教材內(nèi)容，適時恰當?shù)厥顾枷虢逃凉B透到地理教學(xué)的全過程，這樣達到傳道授惑、教書育人、文道統(tǒng)一的三贏目的，使學(xué)生獲得進一步探索自然規(guī)律和運用實際經(jīng)驗解決問題的體驗。

4.變換策略? 研發(fā)生成課堂

課堂上要利用重組的資源來形成新的又具有連續(xù)性的教學(xué)步驟，促進學(xué)生的綜合發(fā)展和最佳發(fā)展，使學(xué)生在生成性的課堂中，發(fā)展思維、張揚個性、升華情感、完善人格。葉瀾教授提出：“學(xué)生不僅是教學(xué)的對象，且是教學(xué)資源。每個學(xué)生都是資源，且是獨一無二、無法取代的教學(xué)資源。學(xué)生在課堂活動中的狀態(tài)，無論是以語言，還是以行為、情緒方式的表達，都是教學(xué)過程中的生成性資源?！?/p>

4.1預(yù)設(shè)生成法：資源的生成有著很強的偶然性，教師在課堂教學(xué)中必須發(fā)揮主觀能動性，依靠自己靈活的教學(xué)預(yù)設(shè)，主動開發(fā)生成性資源。

4.2因地制宜法：由于班級學(xué)生不在同一層次上，要從學(xué)生實際出發(fā)，對教材重組、篩減、添加、創(chuàng)新替換，使之為學(xué)生所用。

4.3推陳出新法：一堂課經(jīng)常會偶遇到各種有創(chuàng)意，可供開發(fā)的課堂資源，生成性資源層出不窮。然而并不都是有價值的生成性資源，這需要教師慧眼識金，變“廢”為“寶”。巧妙運用有效資源，不要讓有價值的資源流失。

4.4文獻資料法：通過對國內(nèi)外有關(guān)課堂生成性資源等書籍文獻的收集和研究，使課題研究的內(nèi)涵和外延更豐富，更有效，更科學(xué)。爭取在現(xiàn)有水平的基礎(chǔ)上有所提高和突破。

4.5問題情境法：即從比較現(xiàn)實的、有趣的活動或與學(xué)生已有知識相聯(lián)系的問題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生開展探究和實驗，幫助學(xué)生參與“形成生成性資源”的全過程。

4.6創(chuàng)意激活法：把握住可能出現(xiàn)的機會。教師應(yīng)該樹立真正為學(xué)生服務(wù)的觀念，遵循學(xué)生心理發(fā)展和認識規(guī)律，善于運用自己的教學(xué)機智，把握機會激活資源。

4.7啟示重構(gòu)法：將事故變故事。課堂上偶發(fā)事件是學(xué)生或外界環(huán)境造成的，也有教師講課中的細微失誤造成的，當這種情況發(fā)生時，教師應(yīng)或從失誤中引出，設(shè)法巧妙更正。

教師要通過富于智慧的教學(xué)策略，善于精心捕捉和充分利用學(xué)生非預(yù)設(shè)生成性資源，讓課堂處處彰顯創(chuàng)新活力，

主要參考文獻：

1. 《中外學(xué)前教育史》陳文華 主編（科學(xué)出版社 2007年6月）

2. 《民主主義與教育》[美] 約翰杜威 譯者： 王承緒（人民教育出版社2001年5月）

3. 《課程理論》施良方 主編（教育科學(xué)出版社 1996年1月）

4. 《教育概論》（人民教育出版社，1992年）