余永友

摘要：現(xiàn)如今網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和通訊都呈現(xiàn)著高速發(fā)展，大多數(shù)中小學(xué)校逐漸采用新技術(shù)授課。此外，教育的信息化發(fā)展進入新的階段，不斷融入創(chuàng)新元素，課堂模式，教學(xué)方式都會發(fā)生重大變化，其中教師的專業(yè)發(fā)展成為階段性變化關(guān)鍵因素。本文借此探討在信息化背景下中小學(xué)教師專業(yè)能力發(fā)展的本質(zhì)，探索提升專業(yè)發(fā)展策略，以助力中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：專業(yè)發(fā)展，中小學(xué)教師，提升發(fā)展;教育信息化

引言：

21世紀新技術(shù)水平不斷提高，新媒體新技術(shù)促成社會多方面發(fā)展，也對教育產(chǎn)生深刻影響。目前，教育信息化成為世界各國教育競爭的關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)之一，成為世界時代發(fā)展的潮流。教育信息化涉及數(shù)字資源建設(shè)，教師專業(yè)發(fā)展等多方面，在如此復(fù)雜的工程當(dāng)中，教師的職業(yè)能力和信息素養(yǎng)成為發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，無論是順應(yīng)國家發(fā)展政策，還是探討中小學(xué)教育，教師專業(yè)是發(fā)展是教育信息化改革的決定性因素。

1.教育信息化背景下教師專業(yè)發(fā)展的實質(zhì)

教育專業(yè)發(fā)展本意是教師在教學(xué)過程和專業(yè)成長中知識結(jié)構(gòu)不斷創(chuàng)新的過程。目前各國都在重視教師專業(yè)發(fā)展，比如新加坡注重教師教學(xué)設(shè)計能力發(fā)展，法國注重教師的教師資格培訓(xùn)等等，在網(wǎng)絡(luò)時代如此發(fā)達的現(xiàn)在，也為教師專業(yè)發(fā)展添加了一些關(guān)于技術(shù)，資源應(yīng)用的內(nèi)容。

因此，面向信息化教師專業(yè)能力發(fā)展其實就是指依靠一些信息技術(shù)和媒體發(fā)展，提高教師的專業(yè)能力和素養(yǎng)，最終實現(xiàn)信息化教學(xué)模式。首先，教師借助技術(shù)能夠準(zhǔn)準(zhǔn)確的尋找適合的資源，并進行加工利用，詳盡展示信息，提高問題解決和決策能力;其次，利用當(dāng)前的信息化教學(xué)模式能夠充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們能夠善于研究和主動研究;最后，教師要學(xué)會合理利用技術(shù)，學(xué)會整理歸納，調(diào)節(jié)支配，豐富課堂環(huán)境，此外，不僅僅要完成既定的目標(biāo)，還要完成其他方面，比如師生溝通，家校溝通，教研設(shè)計等。

2.教育信息化背景下教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀

2.1專業(yè)素養(yǎng)和信息技術(shù)水平發(fā)展不均衡

大多數(shù)的教師對于新技術(shù)還是持有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，希望可以通過新的技術(shù)在教學(xué)模式能夠改善，但是由于地區(qū)的發(fā)展不均衡，學(xué)校的類型和發(fā)展現(xiàn)狀不同，不同年齡的教師信息技術(shù)水平發(fā)展存在著嚴重不平衡。比如市區(qū)學(xué)校大部分都會在課程設(shè)計中使用學(xué)習(xí)軟件或者郵箱幫助學(xué)習(xí)，但是偏遠地區(qū)仍然只是簡單在網(wǎng)上搜索資料，其他的能力還有待提升。

2.2 技術(shù)素養(yǎng)的應(yīng)用未普及

目前，很多教師對于技術(shù)的使用存在一種排斥心理，或者對技術(shù)的發(fā)展意識較為淡薄，在面對新技術(shù)時，難免會受到傳統(tǒng)模式的影響，可能出現(xiàn)“濫用”或者不使用的現(xiàn)象。例如有時候教育部門進行教學(xué)評審時發(fā)現(xiàn)，展示的教學(xué)課件與實際提交課件不符合，通過調(diào)查認識到 技術(shù)并沒有真正得到展示。

2.3 信息化教學(xué)培訓(xùn)和能力發(fā)展有限

目前，大多數(shù)教育部門已經(jīng)開設(shè)教師專業(yè)能力發(fā)展提升培訓(xùn)項目，教師們的響應(yīng)程度也較為高漲，但是培訓(xùn)注重一些基礎(chǔ)操作，并且培訓(xùn)模式枯燥，未切合學(xué)校發(fā)展的實際制定。其次，很多教師還習(xí)慣用以前的教育方式——教師的灌輸，即使能夠使用電子設(shè)備授課，但是還是以教師為中心進行講解最方便，教師實際上在獨立設(shè)計教學(xué)能力上還是有待提高。

3.教育信息化背景下教師專業(yè)發(fā)展提高方法

3.1 教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)換，是教師信息化教學(xué)的基礎(chǔ)一步

教師是整個課堂信息化教學(xué)的執(zhí)行人，在2012年提到過“如果能夠充分認識到課堂教學(xué)與信息及時結(jié)合的重要性，那么他一定是個優(yōu)秀的教師”，不僅僅強調(diào)了信息化教學(xué)的重要作用，而且對于中小學(xué)教師提出更高的標(biāo)準(zhǔn)。這就需要每一位教師能夠提升教學(xué)的設(shè)計，利用開發(fā)信息化教學(xué)，從而從根本上提高教師專業(yè)發(fā)展能力。其次，教師還要密切關(guān)注新技術(shù)的發(fā)展方向，了解新技術(shù)的應(yīng)用范圍和優(yōu)點，合理利用新技術(shù)，通過新技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生思維，學(xué)會在情境中構(gòu)建自己的思維框架，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的課堂效率，提高教學(xué)的質(zhì)量。

3.2創(chuàng)新教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)機制

培訓(xùn)是每一位教師必不可少的內(nèi)容，也是促進教學(xué)專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵，目前很多教師只是不知如何使用新技術(shù)，培訓(xùn)機制的方式亟待改革。首先，培訓(xùn)要學(xué)會整體與分層結(jié)合，按照教學(xué)的要求進行分層訓(xùn)練，按照學(xué)科的不同進行分層次訓(xùn)練;其次，理論培訓(xùn)是基礎(chǔ)，重要的是通過一定方式把學(xué)科和理論知識有機結(jié)合，通過協(xié)辦學(xué)習(xí)和參與互動等形式進行合作，探討，增強自身的學(xué)習(xí)能力;最后，現(xiàn)階段大部分地區(qū)教學(xué)方式以網(wǎng)課為主，但是這種形式缺乏一定的互動性和多樣性，因此，在培訓(xùn)的時候，能夠有機會和專家進行面談，在校生可以積極互動到課堂氛圍當(dāng)中。

3.3初步構(gòu)建實踐共同體，擴展教師教學(xué)專業(yè)發(fā)展

實踐共同體，顧名思義就是教師能夠不定期的聚在一起，進行一定的交流和合作，實現(xiàn)反思實踐，資源合理共享。這樣一個實踐共同體對于教師專業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。教育部一直在鼓勵“曬課”活動，通過技術(shù)實現(xiàn)不同地區(qū)，不同領(lǐng)域的教師課程實現(xiàn)共享，共學(xué)習(xí)，并且也得到了大多數(shù)教師的支持。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進一步提升，獨具特色的個性教學(xué)資源庫，教師可以實現(xiàn)在線的教學(xué)資源分享，和知識經(jīng)驗交流，還能夠和專業(yè)的教師進行學(xué)習(xí)，也可以實現(xiàn)團隊協(xié)作，這樣有利于促進教師專業(yè)發(fā)展自我提升的自覺性，也容易從中獲得一定的成就感。

4.結(jié)語

教師的專業(yè)發(fā)展是教育發(fā)展的基礎(chǔ)，現(xiàn)階段教育信息化發(fā)展步伐的加快，對于教師的專業(yè)能力提出更嚴格的要求，發(fā)展不能僅局限于原有的水平，要融入新的內(nèi)容和技術(shù)，聯(lián)系現(xiàn)代化建設(shè)，學(xué)會轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，對于專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)機制也要不斷完善，構(gòu)建實踐共同體促進發(fā)展，更好的促進教師專業(yè)水平發(fā)展。

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