張君英

摘要：歷史是初中階段的基礎學科，對于初中學生的培養(yǎng)，有著非常重要的作用。同時，歷史知識具有一定的歷史性和難度，教學時如果單純地對學生進行知識的灌輸非但不利于學生的理解和吸收，還會造成學生的排斥心理，影響整個歷史課堂教學效率。因此，歷史教師要可以采用學生能夠接受的情境教學法，吸引學生的興趣，進而構建高效歷史教學課堂。

關鍵詞：情境教學;初中;歷史

情境教學，顧名思義，就是指初中歷史教師為達到預定的教學目標，運用多種方法創(chuàng)設主觀環(huán)境進行教學，使學生進入教學情境中，以便深刻理解教師的教學內(nèi)容。隨著初中歷史新課改的改革深入，傳統(tǒng)的說教式教學難以滿足學生的學習需要，枯燥無聊的說教式教學難以引發(fā)學生的情感共鳴，教師講解雖然的投入，學生卻沒有記住多少講解內(nèi)容。而情境教學方法在各學科課堂中已經(jīng)有了很多成功的教學實際案例，這就給我們的初中歷史教學提供了很多有益參考。鑒于此，本文筆者就根據(jù)自身的教學經(jīng)驗，從創(chuàng)設直觀理解情境，激發(fā)學生學習興趣;創(chuàng)設故事教學情境，培養(yǎng)學生民族信心;創(chuàng)設歷史史料情境，增強學生論從史出的意識。本文從三個方面，對巧用情境教學，優(yōu)化初中歷史課堂的形式進行探討。

1.創(chuàng)設直觀理解情境，激發(fā)學生學習興趣

歷史知識由于具有一定的時空跨度而變得十分的抽象，僅憑傳統(tǒng)灌輸式的教學方法很難讓學生產(chǎn)生深刻地理解和認知，從而不利于學生學習效率和課堂教學效率的提升。而情境的還原和創(chuàng)設能夠有效豐富學生的情感態(tài)度體驗，幫助學生更好地理解。所以，作為初中歷史教師，我們就可以根據(jù)歷史教學的內(nèi)容來創(chuàng)設教學情境，包括直觀情境、生活情境、角色情境等等，從而大大提高課堂的參與度，推動初中歷史高效課堂的構建。

例如，在教學《中國工農(nóng)紅軍長征》這部分知識時，為了活躍課堂學習氛圍，加快學生的理解速度，筆者利用多媒體為學生創(chuàng)設了直觀的學習情境。首先，在上本節(jié)課前，筆者通過互聯(lián)網(wǎng)收集了一部分有關長征的影視資料，然后將這些資料進行整合，上課后，利用多媒體播放給學生觀看。從視頻中，學生了解了中國工農(nóng)紅軍進行長征的原因，感受到了中國工農(nóng)紅軍在長征路上的艱難險阻，體會到了這場勝利的來之不易。這樣一來，在初中歷史教學中，筆者通過創(chuàng)設教學情境，有效活躍了課堂教學氛圍，增強了學生的直觀感知，加快了學生的理解速度。

2.創(chuàng)設歷史故事情境，培養(yǎng)學生民族信心

學習歷史的目的之一是讓學生認清歷史，了解國家的發(fā)展過程，從而提高民族凝聚力和民族自信。在我國悠久的歷史中，有一些人物如等燈塔一般指引著人們精神上的方向，而這些人物所留下來的寶貴品質(zhì)和精神，則是我國人民民族自豪感的源頭，也是我國人民民族自信心的基礎。教師要通過歷史人物故事，提高學生的民族自豪感和自信心。

例如，在教學《中華民族的抗日戰(zhàn)爭》這一課時，筆者給學生講了一大批仁人志士在抗日戰(zhàn)爭中頑強不屈的故事，如以身殉國的抗戰(zhàn)名將張自忠，為轉移群眾犧牲自己的狼牙山五壯士，鋼鐵戰(zhàn)士楊靖宇等等，學生在聽完這些故事后深受啟發(fā)，在那節(jié)課堂上學生都很沉默但很認真，這就是學生民族凝聚力和自信心的表現(xiàn)。又比如，在教授“改革開放”這一課時，筆者向?qū)W生講述了鄧小平幾下南巡的故事，以及在改革開放后我國所取得重大成就，學生都變得熱情高漲，這同樣是民族自信的表現(xiàn)。初中歷史教師一定要利用各個時期的歷史故事，激發(fā)學生民族自信，提高學生民族認同感。

3.創(chuàng)設歷史史料情境，增強學生論從史出的意識

教學模式不能一成不變，尤其是對于十三四歲年紀的初中生來說，他們的學習能力，認知能力，主動能力，處于一個比較薄弱的階段。一味地枯燥的傳授式的教學只會讓學生在課堂上昏昏沉沉，不知所云，更別提從歷史學習中培養(yǎng)起家國情懷等歷史責任感?；ヂ?lián)網(wǎng)和多媒體技術的發(fā)展，讓我們的教學一步步告別粉筆、黑板擦的時代，我們可以借助網(wǎng)絡工具，通過圖片和影像資料的展示，為學生展示歷史史料，讓學生更好地投入學習，? ? ? ? 引用原始材料進行教學，其好處是顯而易見的，比如，可以開闊學生視野，激發(fā)學生思考，增進學生興趣等。這些已為教育界所熟知。除此之外，史料對課堂的貢獻也不容忽視，但這一點教師往往認識不足。以往的史料教學手段，重點往往放在培養(yǎng)學生的能力上，而對史料對課堂本身的作用視而不見。事實上，史料是構成課堂的一塊基石，史料運用得好，可以將一堂課變得生動有趣，顯得更豐滿。這樣，也能更有效地增強學生思維訓練的力度，起到事半功倍的作用。例如，在講解《中國境內(nèi)早期人類的代表--北京人》這一課時，因為這一歷史時段距離學生的生活時代太過久遠，學生并不能完全通過想象，或是通過老師的照本宣科來了解早期人類的生產(chǎn)生活狀況，這就需要為學生提供一些史料，使學生更直觀的了解早期人類的生產(chǎn)生活。比如：筆者會用書中圖片史料---北京人頭蓋骨化石、北京人牙齒化石、北京人使用的石器、山頂洞人使用過的骨針和裝飾品，還用了北京人頭部復原圖和山頂洞人頭部復原圖，這些豐富的圖片史料創(chuàng)設情境，不僅豐富了課堂教學內(nèi)容，一堂看似枯燥的課變得生動有趣，而且大大增強了學生論從史出的意識，使學生明白歷史結論的得出是考古工作者經(jīng)過考古研究得出的結論，歷史必須以事實為依據(jù)，不容篡改。同時早期人類的生產(chǎn)生活狀況，可能隨著新的考古發(fā)現(xiàn)，可能會生成新的歷史結論，我們始終要有論叢史出的意識。

總之，情境教學法在歷史教學中的意義重大，它不僅能夠激發(fā)和培養(yǎng)學生學習歷史的興趣，還能優(yōu)化教學內(nèi)容，對課堂教學目標的順利實現(xiàn)起推波助瀾的作用。作為初中歷史教師，我們應積極研究情境教學法的有效教學策略，為歷史教學效率的提升不斷做出努力。

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