王寶民 尚平
摘要:就學生創(chuàng)新精神培養(yǎng)而言,問題意識就是創(chuàng)新精神的基石,培養(yǎng)學生的問題意識就是造就創(chuàng)新人才的關(guān)鍵因素。但長期以來,小學生習慣于課堂上老師設(shè)計問題,提出問題,學生只是被動接受,所以小學生的問題意識與能力有很大的缺陷,存在著“不敢提”,“不會提”,“不愿提”等一系列問題。語文教學中要注重培養(yǎng)學生的語文問題意識,通過建立平等的師生關(guān)系,激發(fā)學生的好奇心,大膽質(zhì)疑,勇于提問,使學生真正成為學習的主人。
關(guān)鍵詞:小學生 語文問題? 問題意識 現(xiàn)狀分析 培養(yǎng)策略
1.問題的提出
所謂問題意識是指在人們的認識活動中,活動主體對現(xiàn)有的知識經(jīng)驗和一些難以解決的實際或理論問題所產(chǎn)生的懷疑、困惑、探究等的心理狀態(tài),并在其驅(qū)動下,不斷提出新的問題、解決問題。具有問題意識是一個人有所創(chuàng)新的基礎(chǔ)和前提。然而,多年以來形成的教學模式是:學生習慣于一味地聽老師講,自己則被動地接受,很少會自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題及解決問題。所以,學習沒有從根本上成為學習的“主人”。
2.調(diào)查的內(nèi)容、對象和方法
為全面了解我校學生在不同學段(低、中、高)問題意識的現(xiàn)狀及原因,課題組成員經(jīng)過反復(fù)斟酌,特制定了針對教師、學生和家長的“三維”調(diào)查表,在校內(nèi)全面鋪開,對三類人員分別進行了問卷調(diào)查。
3.調(diào)查結(jié)論
3.1學生不會提問題
提出一個好問題,能引發(fā)自己和同學的思考,比解決這個問題更為重要。質(zhì)疑能力越強的學生,提出的問題越有深度和新意,所提問題更有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性。而大部分學生因為思維發(fā)散度不廣、內(nèi)容范圍狹窄,所以不會提問題;還有一些學生雖然有疑問,但表達方式不對,邏輯性不強,語言組織不嚴密,也不能稱之為真正的“問題”。
3.2學生不敢提問題
目前,很多學生對提出問題的膽識較為薄弱:不敢大膽質(zhì)疑課本、參考資料和老師的問題,當他們解決問題有困難時,往往是懷疑自己的能力,是不是自己想錯了,想偏了;對權(quán)威的崇拜心理削弱了學生提出質(zhì)疑的膽識,這也與我國乃至國際上目前的語文教育模式有關(guān)。
3.3教師培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力的意識不高、方法不對
素質(zhì)教育的提倡實施,使老師們的教學觀念正在發(fā)生轉(zhuǎn)變,但轉(zhuǎn)變不徹底,時常是“穿新鞋走老路”,課堂上“滿堂灌”、“滿堂問”,表面看來熱熱鬧鬧,實際上只有少數(shù)學生能夠呼應(yīng)教師的教學,絕大多數(shù)學生沒有機會質(zhì)疑,沒有參與到問題的探究和解決中,所以,何來問題意識的產(chǎn)生和發(fā)展?
4.相應(yīng)的策略
鑒于以上種種培養(yǎng)小學生問題意識的原因,在小學語文課堂教學過程中,如何將培養(yǎng)小學生的問題意識落到實處,顯得任重而道遠。
4.1通過改變師生雙方觀念來引導(dǎo)、激勵學生敢提問
在教學中采取各種有效的措施引導(dǎo)學生提問:(1)不要害怕教學環(huán)節(jié)被學生的提問擾亂,或者害怕學生的問題過難造成不必要的尷尬而放棄了讓學生提問。(2)把提問的主動權(quán)還給學生。想方設(shè)法讓所有學生包括差生都有提問的機會。 (3)改變語文預(yù)習方式,要在小學語文課堂中著力培養(yǎng)小學生的問題意識,可通過事先要求學生在預(yù)習的過程中提問的做法,可以用如果沒有問題,則需正確回答老師提出的問題的做法,來促進此環(huán)節(jié)實施的有效性。(4)改變教學思路,把原來在教學中提問題,然后讀課文、思考、找答案的做法,變?yōu)橄瘸鍪敬鸢?,再讓學生針對答案從不同角度、用不同語言提問,從而啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題,解決問題的意識。
4.2由培養(yǎng)學生提問的習慣,逐步上升到問題的有效性、和價值點
著名教育家陶行知說過:“發(fā)明千千萬,起點是一問?!庇纱耍梢娞釂柫晳T形成的重要性。為了讓學生形成提問的習慣,首先,教師要在態(tài)度上鼓勵學生提問,要尊重學生,以肯定為主。面對學生的提問,教師都應(yīng)認真對待,即使問得不好,也不能隨意批評,抑或是流露出失望、譴責的表情動作,而是表揚學生的勇氣,鼓勵其下次問得更好。教師寬容的態(tài)度,才能保證學生提問習慣的逐漸形成。
在學生提問習慣慢慢形成之后,為了提高學生提問的有效性,在時機成熟階段,我們設(shè)置的問題標桿就要更高一些,不能繼續(xù)停留在亂問、空問的層面。要逐步引導(dǎo)學生提出有價值、有代表性、共性的問題,或是有相當難度,需花費一定精力去研究、探索的個性問題,甚至是需根據(jù)文中已知內(nèi)容去推斷未知,訓練學生逆向思維能力的逆向問題。這樣,提問題的水平才會逐步提高。
4.3在課堂教學過程中,創(chuàng)設(shè)問題情境中激發(fā)學生的問題意識
在小學語文課堂中,尤其是低學段的小學生,問題意識形成的因素中,既有內(nèi)在因素,又存在外在因素。由于年齡小,知識水平受限,尚且不會獨立發(fā)現(xiàn)問題,這就需要在上課的過程中有意識地創(chuàng)設(shè)問題情景,讓學生于無形中產(chǎn)生學習興趣,跟隨教師在課堂中積極主動思考,做到全身心投入。奧蘇泊爾的有意義學習理論就認為:創(chuàng)設(shè)問題情景,引發(fā)學生對知識本身發(fā)生興趣,產(chǎn)生認知需要,產(chǎn)生一種要學習的心理傾向,就能激發(fā)學習的動機。①
4.4培養(yǎng)學生的探究意識,不能只停留在提出問題的水平上,還要學會自主分析問題和解決問題
培養(yǎng)學生的問題意識,僅僅停留在發(fā)現(xiàn)問題的階段還是遠遠不夠的,發(fā)現(xiàn)只是成功的一半,學生還需學會分析、解決問題才能抵達成功的彼岸。在小學語文課堂教學中,可采取學生自學、小組討論的教學組織形式。學生自學主要是指學生運用自己掌握的學習方法,帶著他們自己的問題去看書、去思考。這樣,全體學生都有了參加學習的機會。小組討論主要指圍繞同學們提出的問題,小組成員展開討論,各抒己見,往往準確答案就是在積極的爭論中誕生的。同時教師鼓勵學生發(fā)表獨到的見解,創(chuàng)造性思維的火花往往在此時被激起。
4.5在實施愛的教育中拓展學生的問題意識
教師在課堂上的態(tài)度、語言、方法等,都影響著小學生問題意識的形成,這就要求我們在富含愛的教育中,培養(yǎng)學生的問題意識。老師不再將自己凌駕于學生之上,要與學生平起平坐,讓課堂變成師生之間平等交流的場所。一個微笑的眼神,一句真誠的表揚,或者是最誠懇的否定,都能使學生找到自己的存在感和價值感,在誠意與善意的氛圍下,提出問題、解決問題。
總之,培養(yǎng)小學生的問題意識,任重而道遠。我們只有把這一問題解決了,才能使學生真正成為學習的“主人”,培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力、實踐能力的新型人才。
參考文獻:
①沈龍明,丁莉,郁瓊?cè)锏染幹? 小學低段語文有效教學實用課堂教學藝術(shù). 世界圖書出版公司