施涵麗

摘要：《中小學(xué)綜合實(shí)踐課程指導(dǎo)綱要（2017）》指出：“在綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，要處理好學(xué)生自主實(shí)踐與教師有效指導(dǎo)的關(guān)系?！本C合實(shí)踐活動(dòng)旨在提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，在多樣化的實(shí)踐過(guò)程中體現(xiàn)學(xué)生自主性。那么教師就需要科學(xué)把握在活動(dòng)中的指導(dǎo)力，成為學(xué)生活動(dòng)的組織者、參與者和促進(jìn)者，讓學(xué)生在活動(dòng)中提升理解生活的能力和創(chuàng)造力，體悟真實(shí)，合作探究，學(xué)有所思。

關(guān)鍵詞：綜合實(shí)踐活動(dòng);《中小學(xué)綜合實(shí)踐課程指導(dǎo)綱要》;教師指導(dǎo)力

一、傾聽(tīng)+指引——扣開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)大門(mén)

近期從學(xué)生的作文和家長(zhǎng)的朋友圈里感受到學(xué)生們對(duì)春天出游充滿(mǎn)了熱情和興趣，我抓住了這個(gè)契機(jī)，打算沿著學(xué)生們的興趣點(diǎn)來(lái)一場(chǎng)以“我和春天有個(gè)約會(huì)”為主題的綜合實(shí)踐活動(dòng)。

在引導(dǎo)學(xué)生定位活動(dòng)對(duì)象的時(shí)候，大家各抒己見(jiàn)，盡管想法單純稚嫩，我都耐心傾聽(tīng)了，對(duì)他們的提議給予肯定，但是，綜合實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展的意義遠(yuǎn)不如此，當(dāng)即我就對(duì)學(xué)生們有實(shí)踐價(jià)值的想法進(jìn)行了提煉，并滲透了實(shí)踐活動(dòng)的理念。

在這一環(huán)節(jié)中，很多學(xué)生都傾向于考察探究類(lèi)的活動(dòng)方式，觀(guān)察春天的花朵，我根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生分享了自己的經(jīng)歷，引導(dǎo)他們轉(zhuǎn)移選題方向，發(fā)散學(xué)生的思維，提出自己的想法，通過(guò)教師的引導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生自主探究主題，最終讓綜合實(shí)踐活動(dòng)方式多樣化呈現(xiàn)，最后關(guān)于春天的花朵主題有了三種不同的體驗(yàn)方式：設(shè)計(jì)制作（“指上生花”隊(duì)的標(biāo)本、書(shū)簽制作），職業(yè)體驗(yàn)（“小花匠”隊(duì)體驗(yàn)園丁職業(yè)），考察探究（“花花世界”隊(duì)觀(guān)察辨識(shí)春天的各類(lèi)花朵）。

在引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思選題后，我對(duì)各組選題開(kāi)展的做了一個(gè)簡(jiǎn)要的可行性評(píng)價(jià)，對(duì)于不適合的選題也做了判定。由于之前做過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生在制定活動(dòng)方案過(guò)程較順利，時(shí)間安排、責(zé)任分工、實(shí)施方法都有了相對(duì)合理的安排。

二、激勵(lì)+啟迪——護(hù)航活動(dòng)穩(wěn)步前進(jìn)

在本次活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程中，教師的指導(dǎo)側(cè)重于激勵(lì)、啟迪、點(diǎn)撥和引導(dǎo)，讓學(xué)生經(jīng)歷多元的活動(dòng)方式，在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，找到適合自己的實(shí)踐方式和學(xué)習(xí)方式，提高自身體驗(yàn)和對(duì)生活的感悟。具體指導(dǎo)過(guò)程如下：

案例一：“小花匠”體驗(yàn)隊(duì)

這個(gè)小組是以職業(yè)體驗(yàn)為主的活動(dòng)，學(xué)生們經(jīng)班中做苗木生意家長(zhǎng)的指引在周末去了苗木城，體驗(yàn)了園丁的工作，小組成員用照片記錄了體驗(yàn)過(guò)程，在與我溝通的過(guò)程中，組員也提出了困惑：

徐：施老師，我們體驗(yàn)了園丁叔叔的工作，原來(lái)美麗的花朵后面蘊(yùn)含著這么多的辛苦付出啊，這次活動(dòng)我們主要跟著叔叔選泥土，園丁叔叔說(shuō)土質(zhì)在花木種植中很重要，我們特別好奇，泥土不都是這樣的嗎？難道有什么不同嗎？

嚴(yán)：就是，叔叔說(shuō)什么濕度、礦物含量不同，我們都搞不明白了……我們上網(wǎng)查了，也是云里霧里的。

師：老師很高興在在活動(dòng)過(guò)程中你們能積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，還主動(dòng)尋找解決問(wèn)題的方法，我有個(gè)小小的提議，為何不去問(wèn)問(wèn)科學(xué)老師呢？說(shuō)不定可以解決你們面臨的難題哦！

后來(lái)，在科學(xué)老師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的理論解說(shuō)后，孩子們又通過(guò)科學(xué)老師的資源走進(jìn)了浙江師范大學(xué)植物學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)室，在科研員的指導(dǎo)下做了實(shí)驗(yàn)，真正地解開(kāi)了他們的困惑。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下與大自然的接觸中提出具有深刻意義的活動(dòng)主題，使學(xué)生獲得關(guān)于自我、自然、社會(huì)的真實(shí)體驗(yàn)，建立學(xué)習(xí)與生活的有機(jī)聯(lián)系，避免僅從學(xué)科知識(shí)體系出發(fā)進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)，意義非凡。

案例二：“花花世界”隊(duì)

這個(gè)組的學(xué)生以照片的形式記錄春天各種花朵，運(yùn)用考察探究的方式科普各類(lèi)花，由于學(xué)生認(rèn)知的局限性，很多花對(duì)他們來(lái)說(shuō)都是陌生的，也沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的人員能幫忙解答。我在指導(dǎo)的過(guò)程中向?qū)W生推薦了“形色”這一識(shí)別花草專(zhuān)業(yè)手機(jī)軟件，對(duì)學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建起了積極地促進(jìn)作用。當(dāng)然，在綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，我們可以鼓勵(lì)孩子運(yùn)用各類(lèi)工具，在互聯(lián)網(wǎng)高度發(fā)達(dá)的當(dāng)今社會(huì)，網(wǎng)絡(luò)媒介可以很好地幫助我們的活動(dòng)開(kāi)展，何樂(lè)而不為。

三、示范+點(diǎn)撥——展示多元繽紛成果

在活動(dòng)總結(jié)階段，班中有一組學(xué)生選擇了美篇來(lái)展示活動(dòng)成果，其他小組紛紛效仿，忽略了尋找適合自身主題的展示方式，使活動(dòng)成果展示變得單一。因此，我向?qū)W生展示了其他活動(dòng)的多元化展示方式，引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的結(jié)果呈現(xiàn)方式，鼓勵(lì)多種形式的結(jié)果呈現(xiàn)與交流。最終，多元化的成果展示的方案敲定：美篇（超能夢(mèng)之隊(duì)）、PPT展示（“小花匠”體驗(yàn)隊(duì)）、繪本（“綠芽?jī)骸标?duì)）、相冊(cè)攝影展（“花花世界”隊(duì)）、拍賣(mài)會(huì)（“指上生花”隊(duì)）……

在小組成果制作的過(guò)程中，我深知這是一門(mén)跨越學(xué)科界限的課程，引導(dǎo)“綠芽?jī)骸标?duì)和“花花世界”隊(duì)學(xué)生在制作繪本和相冊(cè)的時(shí)候請(qǐng)教了美術(shù)老師，有了專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)，讓孩子們的成果繽紛呈現(xiàn);“指上生花”組是設(shè)計(jì)制作類(lèi)活動(dòng)，該組學(xué)生當(dāng)時(shí)打算將自制的標(biāo)本和書(shū)簽贈(zèng)予班中的學(xué)生。在這次活動(dòng)中“指上生花”小隊(duì)從原本的設(shè)計(jì)制作延伸到社會(huì)服務(wù)，正是體現(xiàn)了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的無(wú)限性，促使活動(dòng)內(nèi)容由簡(jiǎn)單走向復(fù)雜，使活動(dòng)主題向縱深發(fā)展，不斷豐富活動(dòng)內(nèi)容、拓展活動(dòng)范圍，最終促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的持續(xù)發(fā)展。

四、勵(lì)學(xué)+勵(lì)行——多方位提升指導(dǎo)力

縱觀(guān)整個(gè)活動(dòng)，教師在指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，必定要把握好這門(mén)課程的內(nèi)涵性質(zhì)，這是一門(mén)包羅萬(wàn)象的課程，是一門(mén)包含無(wú)限可能性的課程，課程目標(biāo)以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為導(dǎo)向，注重學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐和開(kāi)放生成，在活動(dòng)過(guò)程中關(guān)注價(jià)值體認(rèn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問(wèn)題解決、創(chuàng)意物化等方面。因此，在綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，要正確處理好學(xué)生自主實(shí)踐與教師有效指導(dǎo)的關(guān)系，教師要成為學(xué)生活動(dòng)的組織者、參與者和促進(jìn)者貫穿于整個(gè)活動(dòng)，而非代替者、包辦者、指揮者。相信在《新綱要》精神的指導(dǎo)下，教師科學(xué)地運(yùn)用指導(dǎo)力，能大大提升學(xué)科能效，使學(xué)生在活動(dòng)中提升理解生活的能力和創(chuàng)造力，體悟真實(shí)，合作探究，學(xué)有所思。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁靜.“行知理論”指導(dǎo)下的生活化小學(xué)綜合實(shí)踐課堂[J].黑河教育，2020（02）：67-68.