邵蘭琴，平 源

(哈爾濱師范大學，哈爾濱 150025)

師范生作為高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型中學教師的重要來源，其教學實踐能力的提升是培養(yǎng)的關鍵所在和重中之重。2018年9月30日教育部發(fā)布了《關于實施卓越教師培養(yǎng)計劃 2.0 的意見》(以下簡稱《意見》)?！兑庖姟芬蟆爸μ岣邔嵺`教學質(zhì)量。全面落實高校教師與優(yōu)秀中小學教師共同指導教育實踐的‘雙導師制’，為師范生提供全方位、及時有效的實踐指導”[1]?；凇兑庖姟芬?，根據(jù)基礎教育改革和職業(yè)目標的現(xiàn)實訴求，為有效提升師范生教學實踐能力，高師院校應積極推進教學技能培養(yǎng)模式改革，“名師工作室”作為新型教研平臺，高師院校應與其合作，建構實踐教學模式，從而助力師范生教學實踐能力的培養(yǎng)。

一、名師工作室的含義

中學“名師工作室”成立的本意是在工作室負責人的帶領下，通過學習教育前沿理論、觀摩教學案例、分享學習心得等活動，集體研學、探究、合作、反思。這種教師專業(yè)發(fā)展共同體的新型教研形式可實現(xiàn)教學相長，助專業(yè)成長，促終身發(fā)展，為教育添彩。

二、名師工作室的功能

高師院校借助中學“名師工作室”提高師范生教學實踐能力，體現(xiàn)高校與基礎教育合作形式的創(chuàng)新，培養(yǎng)目標與實踐模式特色的突出，教學內(nèi)容時代性與創(chuàng)新性的落實，助力職前培養(yǎng)，輸出卓越教師。從這一意義看，名師工作室有如下功能：

1.榜樣功能

“名師工作室”之所以冠名為“名師”，即工作室負責人在學科領域有一定影響力，師德高尚、業(yè)務精湛、善于鉆研、與時俱進，在“工作室”平臺上分享研究心得，進行學術引領，指導成員教師向新方向發(fā)展。開闊教師教育眼界和引領教師專業(yè)成長是工作室的成立目標和工作切入點。對成員教師而言，“名師”即榜樣，突出“榜樣引領”功能是工作室建設發(fā)展的關鍵。通過開展前沿理論學習、教學案例分析、課堂教學觀摩、研教合作互動等系列活動，示范、帶動、引領、提升教師教學水平，體現(xiàn)出“一個人雖然走得快，但一群人一起走得更遠”的理念。以“前沿理論學習”活動為例，工作室負責人以講座形式與成員一起分享，成員再“按圖索驥”豐富自己的教育理論體系，提升實踐教學能力。師范生參與此項活動后，更能在“名師”的引領下豐富教育理論知識，構建理論知識體系，找到專業(yè)提升方向。

2.驅動功能

“名師工作室”的成員有迫切提升自己的愿景，在共同領導、共同目標、共同學習、共同探究的共享式合作氛圍下集思廣益、互動交流、驅動成長。這種互幫互學的精神、分享交流的氛圍、彼此激勵的方式，可有效促進教師發(fā)展，提升教師專業(yè)化水平。教師專業(yè)化即“教師在教育改革的方向引領下，在專業(yè)訓練、自主學習、深度研究的基礎上，逐步成長為一名適應時代發(fā)展的新教師，具有職業(yè)專業(yè)化和教育專業(yè)化能力，既能應對時代的挑戰(zhàn)又能對發(fā)展進行預判，體現(xiàn)出‘在研究中發(fā)展，在發(fā)展中提升’的職業(yè)理念”。聯(lián)合國教科文組織教師發(fā)展與高等教育司司長戴維·阿喬萊那在一次訪談中提出“教師要體現(xiàn)職業(yè)專業(yè)，一定要從傳統(tǒng)的知識學習指導者、課程教材執(zhí)行者轉變?yōu)檎n程的設計者、教學研究者”，但教師之間的缺乏合作導致專業(yè)化提升較慢[2]。“名師工作室”發(fā)展共同體的性質(zhì)恰恰解決了這一問題。

師范生的教育專業(yè)化程度決定著教育教學質(zhì)量、課程改革成果、人才培養(yǎng)質(zhì)量。借助工作室活動，引領師范生專業(yè)水平、教學技能和職業(yè)信念的提升，引領其向教師專業(yè)化發(fā)展，這體現(xiàn)出“名師工作室”具有引領教師專業(yè)化發(fā)展的驅動功能。

3.輻射功能

名師工作室以科學發(fā)展觀為指導，充分發(fā)揮名師的專業(yè)引領作用，努力打造一批具有較強創(chuàng)新意識和實踐能力的骨干教師。以“名師工作室”為平臺，師范生在觀摩、參與活動的過程中可以掌握和了解基礎教育改革的第一手資料、中學歷史課堂教學情況的第一手資料、中學歷史教師的瓶頸與訴求，這些資料既是加速師范生向卓越教師發(fā)展的引擎器，更是高師院校教育改革發(fā)展的加速器。借助“名師工作室”，師范生的教育見習、教育實習活動更具多樣性，教育反饋更具科學性、針對性及有效性，在培養(yǎng)目標、課程設置、教學方法等方面提出更具方向性的改革策略，為高師院校培養(yǎng)卓越教師、深化教育教學改革作出貢獻。

努力培養(yǎng)一批具有良好師德修養(yǎng)、先進教育理念、扎實專業(yè)素質(zhì)的教學中堅力量是高師院校的培養(yǎng)目標。以“名師工作室”為平臺，既可以助力師范生的培養(yǎng)，又能推動培養(yǎng)單位的教學改革，從而實現(xiàn)生態(tài)化培養(yǎng)的目標。

三、基于名師工作室的教學實踐能力培養(yǎng)模式

以“名師工作室”為平臺，將課堂教學與工作室活動聯(lián)為一體，構建“觀摩—細解—反思—實踐”的培養(yǎng)模式，具體如下：

1.“課例觀摩”見風采

課例觀摩即教師對真實的課堂教學過程所開展的觀摩及合作性研究[3]。工作室成員按活動主題進行“獻課”即公開課，以課堂教學為陣地，聚焦教學細節(jié)，促進教師專業(yè)化發(fā)展，提高教學質(zhì)量。課后首先由獻課者進行說課及教學反思，圍繞教學目標的預設與達成度，重點分析教學設計方案的成功之處、不當之處、調(diào)整之處及生成之處；其次聽課的各位教師和師范生以自己觀察的視角切入，從不同方面表達自己的聽課感受；最后由工作室負責人評價及總結。工作室教師在一起交流、探討，在觀點碰撞中生成教學智慧，在思想交流中提升素養(yǎng)，在前沿分享中促進專業(yè)發(fā)展。

根據(jù)任務內(nèi)容和要求的不同，學生采用的展示方式也不斷變化。有的學生自己制作PPT進行詞匯、課文重點難點或課后練習的展示；有的學生會提前錄制好視頻進行才藝展示；還有的學生在角色扮演時為做到逼真，會從服裝到道具都進行精心的準備。

“課例觀摩”活動要求不同，主要有兩類：一是同課異構，二是基于某種理念的教學。在這一環(huán)節(jié)中，師范生不僅是旁觀者、思考者，更要置身其中?；顒忧肮ぷ魇視嬷n例課題，學生提前預習、了解相關內(nèi)容，并預設教學設計方案；活動中要邊觀摩邊思考“獻課者的教學設計與自己的教學設計區(qū)別在哪兒”“獻課者的設計意圖是什么”“獻課者是否達到其預設的教學目標”，達成“觀摩、思考、研究”一體化，既保證觀摩效果，又能通過思考、研究有效完善教學方案；觀摩后學生要和工作室中的老師一樣參加研討、發(fā)表自己看法，從而使課例觀摩能夠真實地對教學實踐產(chǎn)生影響；活動后工作室負責人和成員教師會對學生進行針對性指導，對課例中的教學設計意圖、教學內(nèi)容選擇、課堂教學狀態(tài)等問題進行細致分析，幫助學生解決備課、授課及研討中遇到的困惑，或通過專題授課，引領學生對教材深入分析，啟迪他們的創(chuàng)新思維，逐步提高教學技能。以“同課異構”活動為例，“異”是聽課者關注的重點，是聽課者關注的“風采”，同一課題，不同講授者因設計思路、教學方法不同，就會呈現(xiàn)出不同的教學效果，這種效果沒有“好與不好”之分，各有千秋。這種“異”更是師范生學習的重點，師范生沒有走上講臺，沒有完全形成自己的教學風格，通過聽各種“異”的課，豐富自己的教學思路、教學思想、教學理念，逐漸提升自己的教學設計能力、教學實踐能力以及教育智慧。

“名師工作室”的建立來源于工作需要，源于教師心底自我追求的那份感動。正因為這份追求，不僅引導工作室成員有了清晰的目標和強烈的上進心，激發(fā)了他們專業(yè)成長的內(nèi)驅力，更是對師范生的加入提供了寬松的環(huán)境。每一次工作室的課例研究活動中都能感受到教師們的熱情，受益匪淺。

實踐證明，工作室成員展現(xiàn)出的課上教學風采、課后教學研究精神都潛移默化地影響著學生。通過“課例觀摩”，師范生從實踐性角度理解教學理論的科學性，激發(fā)理論學習欲望；通過“課例研討”，師范生從科學性角度領會專業(yè)知識的重要性，享受專業(yè)研究的樂趣；通過“針對指導”，師范生從發(fā)展性角度認同與時俱進的必然性，堅定終身學習的信念。

2.“課例細解”建理論

心理學家皮亞杰強調(diào)“認識起源于活動，認識是從活動開始的”。活動是認知的基礎。“觀摩”課例、了解教學活動不是目的，目的是能夠對課例細品、解讀，進而建構、豐富自己的教學理論體系，為教學實踐奠定基礎?！凹毥狻边@一環(huán)節(jié)，關鍵在于學生要積極分享，切實說出自己細解課例后的思考，教師才能因材施教，對學生進行有針對性的理論重構。

“見習”活動結束后，高師院校教師與學生組成新的“工作室”，細解課例，分享聽課感受—遷移教學理論—建構理論體系。以細解安麗紅名師工作室馬佳老師的《雅典城邦的民主政治》為例：學生分別從教學內(nèi)容的選擇、教學方法的選擇、課堂效果、教學理念等方面分享了其聽課后的感受。結合分享成果，明確了學生對馬老師這節(jié)課用的“SCS(self-study cooperation share)”自學、合作、分享教學策略感興趣并有一定困惑。教師以此為目標，圍繞學生的認知基礎“合作學習”為起點，針對策略中自學環(huán)節(jié)的途徑設計、合作環(huán)節(jié)中師生的角色定位及任務、分享環(huán)節(jié)中學生的交流及教師的評價等內(nèi)容實施理論講解，以馬老師的課為案例，詳細分析每一環(huán)節(jié)的推進，使學生針對這一策略完全理解，并認真分析運用此策略時需要注意的問題以及出現(xiàn)問題時的解決方法。學生通過課例研討、細解課例、理論充實，在不斷的思考、探索中，在與同學、老師的互動過程中，將所獲得的信息整合成一個有組織的建構，更新了自己原有認知，豐富了自己的教育理論體系。

雖然以往在課堂授課時教師也會結合教學內(nèi)容播放一些課堂教學實錄，但與現(xiàn)場觀摩工作室“獻課”效果完全不同。在現(xiàn)場觀摩教學情境、教師教學、學生學習時，以“教師”和“學生”雙重身份坐在課堂上，既從學生角度學習，又從教師角度觀摩，為師范生教學實踐能力的提高提供了學習樣本，對基礎教育教學現(xiàn)狀的認識提供了了解途徑。理論指導實踐操作，實踐引領理論學習，圍繞課例中的教學環(huán)節(jié)、教學理念、教學效果細解，有助于學生對所學理論與教學實踐相互映證。

3.“自我反思”減不足

教學能力提升是不斷更新、建構、豐富教學理論及提升實踐能力的長期過程，推動這一過程可持續(xù)發(fā)展進行的根本動力，體現(xiàn)在師范生具備科學的學習方法、認真的學習態(tài)度、堅定的職業(yè)信仰及自我反思能力的養(yǎng)成。反思促成長，成長促發(fā)展。

師范生即“未來教師”，為提高其教學能力，適應“未來課堂教學”，要推動其反思意識，在這一環(huán)節(jié)以“課例”為載體，倡導“一課三反思”，通過反思“減不足”，具體操作如圖1。

以“課例內(nèi)容”為載體，對比自己與名師的教學設計方案，分析其設計巧妙之處，借鑒其設計合理之處，體會其設計精彩之處，尋找自己與名師的差距，尋找自己的不足之處，分析、修改自己的教學設計。在反思中，學生經(jīng)常會感覺到知識積累不夠用，從而自發(fā)地進行學習；高師院校教師在反思過程中對學生進行過程性評價，結合學生情況適時調(diào)整教學內(nèi)容，解決生成性問題。經(jīng)過多次的循環(huán)往復，學生必將從中學會學習和教學，提升課堂教學實踐力。

教學反思，貴在及時，長期反思，積少成多。通過一系列反思，不僅提高了反思意識，并能將反饋信息應用于教學實踐中，促進自己不斷地自我完善和成長，提高課堂駕馭能力，逐步完善教學藝術。

4.“創(chuàng)新實踐”促成長

反思則活、則深、則透、則新，新則促“長”。教師的教學實踐能力主要是指教師在一定的教育教學理念導向下，通過教學實踐過程達成教學目標的一種綜合性能力。這種綜合性能力體現(xiàn)為教師在遵循和運用教學理念、教學基本規(guī)律的基礎上，以教學目標為核心，關注教學設計能力、教學實施能力和教學反思能力。反思促進實踐，實踐推動反思。

在“創(chuàng)新實踐”這一環(huán)節(jié)，實施主體是學生，以學生獨立教學設計為主，將理論學習和反思成果轉變?yōu)樽约旱慕虒W智慧。在“觀摩、細解、反思”后，更主要的是實踐，并且是創(chuàng)新設計，圍繞某一課題，通過對名師經(jīng)驗的吸收及理論知識的擴充，在進行教學設計時可保證準確把握教材內(nèi)容，靈活合理整合教學內(nèi)容，與學生已有認知相銜接，確保教學內(nèi)容具有科學性、創(chuàng)新性、新穎性；教學方法選擇得當，以學科核心素養(yǎng)為核心，注重學生學習培養(yǎng)，使教學具有啟發(fā)性、形象性、生動性；教學過程中施教步驟清晰，教學語言專業(yè)嚴謹、簡潔易懂，精心處理好教與學的內(nèi)在交互作用與動態(tài)統(tǒng)一；教學實施時能靈活地組織開展教學活動，有效地控制教學時間，學法指導恰當，互動性強，幫助學生形成良好的認知機制，為教學目標的達成夯實基礎，體現(xiàn)預設性與生成性。通過一系列“實踐”環(huán)節(jié)切實有效地“促成長”，高師院校教師會在這一環(huán)節(jié)參與評價，評價標準會提前發(fā)放給學生，學生依據(jù)標準先進行自評，然后再生生之間互評，最后由教師評價，幫助學生獲得良好發(fā)展。

從“課例觀摩”到“創(chuàng)新實踐”，學生可真正地提升教學實踐能力，促使自己成為優(yōu)秀的教育實踐者和研究者。

高師院校要根據(jù)培養(yǎng)目標積極探索人才培養(yǎng)模式?；A教育課程改革背景下師范生的培養(yǎng)必須與一線教學密切結合，依托“名師工作室”，提升師范生的教學實踐能力?！坝^摩—細解—反思—實踐”的培養(yǎng)模式既可以提升師范生的教學實踐能力，又可以為高師院校人才培養(yǎng)、教學改革提供指導。