王瓊武

(瓊臺師范學院 文學院，?？?571199)

一、調研目的

隨著中國經濟的不斷發(fā)展和對外文化交流活動的精彩紛呈，“漢語熱”在全球范圍內持續(xù)升溫。為順應教育發(fā)展的國際化趨勢，瓊臺師范學院文學院計劃增設漢語國際教育本科專業(yè)，為此進行了全面系統(tǒng)的調研。通過對調研結果的分析，論證了文學院增設漢語國際教育本科專業(yè)的必要性和可行性，并制定出適合學院特色發(fā)展的漢語國際教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

二、調研工作開展情況

2019年4月初瓊臺師范學院文學院組織有關教師采用文獻資料研究法、問卷調查法、訪談法等方式進行調研。

(一)調研內容

(1)了解我國在漢語國際推廣的新型戰(zhàn)略下漢語國際教育專業(yè)的建設情況及國家漢辦制定的《國際漢語教師標準》和新的相關政策法規(guī)。

(2)了解國內各高校漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及國內外市場人才需求情況。

(3)了解海南自貿港建設和發(fā)展的人才需求以及海南省內各高校漢語國際教育本科專業(yè)的建設和人才培養(yǎng)現(xiàn)狀。

(二)調研對象

調研對象主要包括教育部官網(wǎng)、國家漢辦官網(wǎng)、世界漢語教學研究會官網(wǎng)、漢語國際推廣基地院校官網(wǎng)、近五年的對外漢語教學全國中文核心期刊的相關學術論文查閱、海南省教育廳高教處和外事處、海南省就業(yè)局官方網(wǎng)站、海南大學人文傳播學院漢語國際教育專業(yè)、海南師范大學國際文化交流學院漢語國際教育專業(yè)、海南熱帶海洋學院人文社會科學學院漢語國際教育專業(yè)、三亞學院人文傳播學院漢語國際教育專業(yè)的相關負責人和教師、學生，以及海南省各類國際學校、國際機場、國際免稅店、外資企業(yè)、出版社、網(wǎng)絡媒體等。

通過對以上調研對象及情況的分析和研究，確定學院增設漢語國際教育專業(yè)的必要性和可行性。

三、申請增設專業(yè)的理由和基礎

(一)學校定位

瓊臺師范學院以培養(yǎng)適應基礎教育發(fā)展需要的高素質教師為主，兼顧培養(yǎng)適應海南自貿區(qū)建設的應用型、復合型的國際化人才，為海南的基礎教育和經濟發(fā)展服務。在海南建省辦經濟特區(qū)三十周年之際，習近平總書記親自宣布在海南建設國際自由貿易港，這一國家重大戰(zhàn)略為海南帶來了新的發(fā)展機遇，同樣也為瓊臺師范學院的發(fā)展帶來了新的契機。我們應該抓住機遇，加強教師教育專業(yè)的優(yōu)勢和特色，把培養(yǎng)優(yōu)秀的基礎教育師資作為主要任務，同時結合自身優(yōu)勢和原有基礎，擴大師范基礎教育專業(yè)建設，以教師教育為主，以特色教育發(fā)展為輔，服務海南的基礎教育事業(yè)和海南自由貿易港建設。

漢語國際教育專業(yè)指的是針對國外母語為非漢語者進行漢語教學的專業(yè)學位，其性質是把漢語作為第二語言進行教學，有語言的基本屬性和內涵，屬于應用語言學領域中的語言教育學科(簡稱“二語習得”)。

增設漢語國際教育本科專業(yè)符合學校對人才培養(yǎng)的特色定位，并為學校的專業(yè)設置進行了補充和優(yōu)化。漢語國際教育本科專業(yè)以培養(yǎng)精通漢語教學和通曉中國文化并且面向國內外基礎教育的雙語(漢語和英語)人才為主。漢語國際教育本科畢業(yè)的學生除了具有扎實的漢語言教學基本功外，還應具備英語基本交際能力，既了解和掌握中國國情及中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，又通曉國際社交禮儀和跨文化交際常識。對外既能傳播中國文化又能教授漢語；對內既可以應急海南建設國際貿易港各行各業(yè)對雙語人才的迫切需求，又能滿足海南及全國各地日漸增多的國際學校對少兒雙語教師的需求。因此，無論從國內外形勢、海南社會需要還是學校辦學發(fā)展方向來看，申請增設漢語國際教育本科專業(yè)都具有立足海南、面向全國、輻射東南亞的重大意義。

(二)漢語國際教育專業(yè)人才需求現(xiàn)狀調查

1.漢語國際教育專業(yè)招生異?；馃?/p>

對外漢語教學本科最早設立于1985年的北京語言學院(現(xiàn)北京語言大學)，2012年由教育部正式更名為“漢語國際教育專業(yè)”。目前，全國漢語國際教育本科院校近400所，每年招生人數(shù)超過1.5萬人，每年高考中漢語國際教育專業(yè)的報考人數(shù)和錄取分數(shù)線居高不下，異常火熱。

2.全球漢語熱持續(xù)升溫導致漢語師資嚴重匱乏

據(jù)國家漢辦統(tǒng)計，截至2018年底全世界學習漢語的人數(shù)已經超過1.5億，對漢語教師的需求量至少要500萬以上。目前我國派出的漢語志愿者人數(shù)已達2.3萬人，以東南亞國家為最。我國目前的漢語國際教育人才培養(yǎng)速度是每年本—碩—博將近2萬的畢業(yè)生，遠遠不能滿足全球學習漢語人數(shù)的持續(xù)增長，漢語國際教師在未來很長時間內都面臨嚴重匱乏的局面，因此我們的專業(yè)設置具有可持續(xù)發(fā)展的價值。

3.全球孔子學院需要新的師資

據(jù)教育部統(tǒng)計，截至2019年底中國已經在162個國家(地區(qū))建立了550所孔子學院和1 172個中小學孔子課堂，基本完成孔子學院全球布局，到2020年仍然需要新的師資，預計將達到5萬人。

4.“一帶一路”沿線國家急需漢語師資

目前“一帶一路”沿線65個國家中有51個國家共開設了126所孔子學院，這些孔子學院正在助力“一帶一路”國家把漢語作為中小學階段的外語來學習，目前學習漢語成為“一帶一路”沿線國家民眾特別是青少年的“時尚”與“潮流”。65個國家有將近44億的人口，未來的國際漢語基礎教育師資將非常緊俏。

“一帶一路”沿線國家還有大量的中資企業(yè)投資建廠、進行工程建設。據(jù)調查，近年來我國境外企業(yè)聘用外方員工達180萬人。工程建設需要大量懂漢語的人才，漢語培訓對加強中國與沿線國家的交流、發(fā)展意義重大。

5.近幾年海外漢語熱呈低齡化趨勢

(1)據(jù)國家漢辦調查，目前全球已有60多個國家通過頒布法令政令等方式將漢語教學納入國民基礎教育體系。漢語教學從大學迅速向中小學延伸，K12(從幼兒園到高中)成為漢語教學最重要的“增長極”。

(2)目前英國有5 200所中小學開設漢語，漢語學習人數(shù)約40萬。

(3)法國有700多所中小學開設漢語課程，法國教育部為此還設立專職漢語總督學。

(4)目前美國有4 000多所中小學開設漢語，優(yōu)秀的基礎漢語師資嚴重缺乏。

(5)東南亞國家有80%以上的人口是華裔，而華人希望自己的后代學漢語的需求量非常大。如王瓊武老師與海大合作的項目(HNSK(YB)18-132)《東南亞華人語言生態(tài)與族群認同研究》就做過相關問題研究。

6.國內合格雙語教師嚴重缺乏

(1)隨著全球漢語熱的升溫，國內對外漢語培訓機構有了突飛猛進的發(fā)展，僅北上廣深杭這五大城市就有1 000多家對外漢語語言學校和漢語國際教育培訓機構，雙語國際學校更是遍布全國各大城市，約有五萬個(雙語)教師崗位正虛位以待。

(2)從海南省教育廳基礎教育處了解到，目前海南省正在和已經開始建設的雙語教學國際學校有15所(如圖1)，到2020年還要增加6所。這些學校絕大多數(shù)都有幼兒園—小學—初中的基礎教育，都需要具備本科專業(yè)的雙語教育人才，因此海南省的合格雙語教師嚴重缺乏。

(3)海南改革發(fā)展研究院遲福林教授提出：海南國際自由貿易港建設將推進海南與國際接軌的進程，各行各業(yè)對國際化雙語人才的需求將越來越大。政府將重點推動教育市場的開放，允許外資以獨資、合資形式在海南開設基礎教育學校(幼、小、初、高)。為此，海南省政府辦公廳印發(fā)《海南省全面提升公民外語水平行動方案》，以學校和公共服務窗口為重點提升外語水平和應用能力的實施領域。

增設的漢語國際教育專業(yè)是面向國內外基礎教育的雙語師資培養(yǎng)，專業(yè)前景廣闊。

(數(shù)據(jù)來源：2019-6-11搜狐網(wǎng)新學說傳媒)

7.漢語國際教育本科專業(yè)就業(yè)調查

根據(jù)103份就業(yè)數(shù)據(jù)分析顯示，漢語國際教育專業(yè)在1 099個專業(yè)中就業(yè)排名第856名，在中國語言文學類7個專業(yè)中排名第3。

下面以海南省內高校如海南大學、海南師范大學、海南熱帶海洋學院的漢語國際教育專業(yè)為例，具體說明島內本專業(yè)的就業(yè)形勢。

(1)海南大學、海南師范大學及熱帶海洋學院這三所高校的漢語國際教育專業(yè)的培養(yǎng)方向都不是面向基礎教育，沒有強調雙語人才的培養(yǎng)，我們增設的漢語國際教育專業(yè)具有瓊臺的專業(yè)特色，是可以勝任國內外漢語基礎教育的雙語人才。

(2)其次是這三所高校的漢語國際教育本科專業(yè)畢業(yè)生歷屆就業(yè)率都達到了97%以上(見表1)。

8.增設漢語國際教育專業(yè)前景預測

由于漢語國際教育專業(yè)注重雙語人才培養(yǎng)，學生通過四年的學習，系統(tǒng)、扎實地掌握了漢語言的理論基礎和漢語言面向基礎教育的教學技能，又具備了跨文化交際能力，同時又對中國文學、中國傳統(tǒng)文化及中外文化交流有了全面系統(tǒng)的了解，因此學生的就業(yè)面很廣。

(1)可在國內的普通幼兒園、小學和初中擔任語文教師，也可以在國內的雙語國際學校擔任幼兒園、小學、初中的雙語教師，也可以依據(jù)個人志趣尋求就業(yè)，如在文獻檢索、資料查詢等方面也能勝任雙語工作的要求。

(2)出國任教，如面向東南亞的志愿者。東南亞國家對幼兒園和小學、初中的漢語教師需求量很大。國家漢辦對志愿者的選拔都是從漢語國際教育專業(yè)中挑選英語好、漢語教學基本功扎實的品學兼優(yōu)生。

(3)從事對外文化交流工作。近幾年漢語國際教育部分畢業(yè)生有進入外貿、商務中心、文化傳播等部門從事國際交流與合作等工作。

表1 海南各高校漢語國際教育專業(yè)的培養(yǎng)目標與就業(yè)情況表

(4)進入外資企業(yè)從事文秘及其他工作，在新聞媒體、出版單位等部門從事新聞采編、出版等涉外行業(yè)的工作。

(5)全國各大機場、高端免稅商場都需要雙語人才。海南博鰲機場、鳳凰機場、美蘭機場多次招聘雙語工作人員；海南的全國連鎖品牌奧特萊斯購物城、三亞海棠灣免稅商場、秀英大型免稅商場等都招聘雙語工作人員。

(6)海南建設國際自貿港，未來各個公共服務窗口行業(yè)都需要雙語人才。

9.漢語國際教育本科專業(yè)的上升空間令人向往

漢語國際教育碩士招生院校有112所，每年招生人數(shù)超過6 000人，漢語國際教育博士招生院校61所，每年招生人數(shù)近200人。經過30多年的發(fā)展，漢語國際教育專業(yè)已經發(fā)展成本科—碩士—博士—博士后相對成熟完善的人才培養(yǎng)體系。

學生選擇這個本科專業(yè)就讀，畢業(yè)后既有上升深造的空間又有廣泛的就業(yè)渠道，所以不用擔心生源。

(三)專業(yè)籌建情況

1.語言教學團隊的組建及教學、科研成果

(1)2009年中文系王瓊武老師主持的《教師口語》課程作為省級精品課程立項時即開始組建語言教學團隊，實施資源共享，優(yōu)勢互補，發(fā)揮老中青傳幫帶的優(yōu)良傳統(tǒng)，全力打造一支優(yōu)秀的語言教學團隊，經過三年的努力，2012年語言教學團隊獲得“校級教學成果一等獎”和“校級優(yōu)秀教學團隊獎”。

(2)打造語言教學科研團隊從2009—2019年由王瓊武老師主持、語言教學團隊共同參與完成的省級以上科研項目共有7項，發(fā)表學術論文近50篇，出版學術專著、教材、教輔9本，2014年團隊獲得省高教廳“優(yōu)秀科研成果三等獎”。

(3)團隊有五名教師是國家級普通話水平測試員，保證了漢語國際教育專業(yè)學生普通話水平可達到對外漢語教師的資格認定水平——二級甲等。

(4)團隊有兩位教師有五年的留學生教學和管理工作經驗，有五位教師分別執(zhí)教留學生的語法、口語、聽力、綜合漢語、寫作等各類課程，有一位教師由國家漢辦公派柬埔寨初中教漢語， 這些教師都為增設漢語國際教育專業(yè)積累了豐富的實踐經驗。

(5)2017年王瓊武老師主持、團隊老師參與完成的海南省社科基金項目“國際旅游島背景下的對外漢語學科建設研究”(HNSK 11-65)是團隊教師對增設漢語國際教育專業(yè)進行的全面系統(tǒng)的理論探討。

(6)2018年王瓊武老師主持、團隊老師參與完成了教育廳教改項目“海南高校留學生教育特色發(fā)展策略研究”(Hnjg2015-84)，其中高校留學生教育是作為一個校內漢語國際教育專業(yè)學生見習、觀摩、實踐基地來研究，為即將增設的漢語國際教育專業(yè)做準備。

(7)2018年王瓊武老師和海大漢語國際教育專業(yè)合作的海南省社科基金項目“東南亞華人語言生態(tài)與族群認同研究”(HNSK(YB)18-132)是增設漢語國際教育專業(yè)面向東南亞基礎教育的理論依據(jù)，同時也對東南亞地區(qū)教學實訓基地如何創(chuàng)立進行了研究。

(8)經過十年的努力，中文系已經發(fā)展壯大，成為一支教學經驗豐富、科研水平高、具有高度敬業(yè)精神和強烈責任感的語言精英教學團隊，團隊14位教師的職稱結構、學歷結構、年齡結構和學緣結構分布合理。團隊14位教師具體情況如下：A.學歷結構：漢語言專業(yè)博士4人、碩士9人、本科1人；博士學位比例28%、碩士學位比例64%、本科學位比例8%。B.職稱結構：教授4人、副教授6人、講師4人；教授比例28%、副教授比例44%、講師比例28%。C.年齡結構：50—55歲3人、40—49歲6人、30—39歲5人，構成老中青、傳幫帶的年齡格局。D.學緣結構：語言教學團隊的教師分別來自北師大、華中師大、華南師大、云南師大、西北大學、南昌大學、四川師大、海南大學,師資隊伍來源廣泛，綜合各家所長，形成獨特的團隊文化。E.師生比例：授課教師與學生的比例為1∶50，師生比例合理。

(9)語言教學團隊為籌建漢語國際教育專業(yè)已經從留學生教學實踐到對外漢語教學的學術研究作了全面的梳理和準備，并且執(zhí)教了2014級、2015級、2016級三屆漢語言文學本科生，積累了豐富的教學經驗和科研經驗，完全可以勝任漢語國際教育專業(yè)的本科教學工作。

(10)增設漢語國際教育專業(yè)涉及雙語人才培養(yǎng)，英語系除了擔任漢語國際教育專業(yè)的公共英語教學外，另有英語系一位副教授、英語專業(yè)研究生專門執(zhí)教其最擅長的英語聽力教學，保證學生畢業(yè)時英語聽力無障礙。英語系另一位副教授、英語專業(yè)研究生，專門執(zhí)教其最擅長的英語口語教學，保證學生畢業(yè)時順利通過英語口語系列的四六級考試。通過四年的學習可以確保學生英語聽說無障礙。

(11)除了現(xiàn)有師資，中文系在近年的用人計劃中將引進多名漢語國際教育的領軍人物和名校畢業(yè)的博士生，保證師資隊伍的新老交替、長盛不衰。

2.漢語國際教育所需的教學、實訓、實習等設施配套齊全

(1)硬件教學準備：學校桂林洋新校區(qū)校園內教學樓、學生宿舍樓、圖書館、電子閱覽室、體育館、實驗樓及其他學習、生活設施已相繼投入使用，能滿足漢語國際教育專業(yè)學生學習和教師工作的需要。學?，F(xiàn)有70多間多媒體教室、30多間計算機教室、10多間語音教室、10多間技能實訓室、10多間微格教室、1間多功能錄播室、1間能容納300人的演播廳，建成了數(shù)字校園網(wǎng)絡，為廣大師生的學習提供豐富的網(wǎng)絡學習資源和信息交流平臺。中文系和外語系具有自己獨立的資料室，擁有各類中外文圖書、報刊雜志、聲像電子資料等，能夠滿足教學與學科建設需要。

(2)第二課堂開辟：A.第二課堂是實踐教學的重要組成部分，開展多種形式的第二課堂活動不但可以充分調動學生的學習積極性，還可以鍛煉學生的實踐能力。2009年《教師口語》作為省級精品課程立項時，為了給學生搭建課外口語實踐平臺，王瓊武老師成立了中文系普通話研習社，從自己任教班級每班選五名普通話標準的同學，6個班共30人成為種子選手，然后去其他系部成立普通話研習分社，2010年成立了全校性的普通話研習社，由王瓊武老師擔任指導老師，每年參與的學生近400人，成為全校最大的社團。2017年府城校區(qū)普通話研習社成立，有200多名學生參與社團活動，由王瓊武老師擔任指導老師。B.十年來王瓊武和團隊的其他老師累計輔導了近萬名學生通過普通話等級考試，組織了近百場朗誦比賽、演講比賽、辯論賽、電影配音比賽、節(jié)目主持人大賽、話劇專場演出、單口相聲、脫口秀比賽、教師課堂教學技能大賽等活動，不僅培養(yǎng)了學生的興趣，也鍛煉了他們的語言表達能力，活躍了校園文化。教師參與普研社的所有活動都設在晚間，沒有報酬，屬于公益行為。C.如果招收漢語國際教育專業(yè)的學生，他們可以把這個發(fā)展成熟的平臺直接拓展為漢語國際教育專業(yè)的第二課堂，學習普通話、鍛煉自己的語言表達能力。現(xiàn)在每年都招收留學生，可以定期舉辦外國文化活動周，同時組織學生參加與專業(yè)相關的校外社會實踐，如各大企業(yè)參觀和暑期服務、博鰲亞洲論壇會議志愿者、國際馬拉松志愿者等。D.2019年4月23日學校已經與海南楓葉國際學校正式共建教育實踐基地，為漢語國際教育本科生的實踐和實習奠定了基礎。

(3)校內國際生教學實踐基地。A.學校自2014年開始招收來華國際生至今已有五年了。早期主要招收來華語言生，大部分來自俄羅斯、烏克蘭、哈薩克斯坦等國，學生人數(shù)一直保持在30—40人左右。2016年開始有交換生項目，交換生主要來自俄羅斯卡爾梅克國立大學、俄羅斯阿爾泰國立大學、韓國水原大學。2017年經海南省教育廳批準，學校首次招收國際學歷生，第一批學歷生主要來自巴基斯坦、孟加拉、老撾、俄羅斯等國家。隨著與國外高校交流合作項目的推進以及學歷教育的穩(wěn)步增長，預計在校國際生人數(shù)將逐年創(chuàng)新高。目前在校國際生31人，包括學歷生19人、語言生8人、交換生4人，分別來自俄羅斯、烏茲別克斯坦、孟加拉國、巴基斯坦、老撾等國家。B.針對語言生，主要開設的是聽說讀寫類的基礎語言課。而學歷生教育，根據(jù)培養(yǎng)方案，安排了系列本科教育的課程。其中漢語基礎課程包括《實用漢語》《漢字書寫》《初級口語》《初級聽力》《漢語閱讀》等，漢語文化課程包括《報刊閱讀》《新聞聽力》《漢語應用文寫作》《中國古代文學作品選讀》《中國現(xiàn)當代文化作品選讀》《中國概況》等，還有語言類、體育類、計算機類的選修課。C.國際生課堂為即將增設的漢語國際教育本科生在校內見習、觀摩、實習提供了絕佳的實踐基地。

(4)海外實訓基地的拓展。拓展海外實習實訓基地，是以后開展實踐教學建設的重中之重，2018年5月30日學校已經與馬來西亞吉蘭丹中華獨立學校達成合作，并正式掛牌教育實踐基地，為漢語國際教育本科專業(yè)海外實習提供了便利。除此之外，還可以再開辟新的海外實訓基地，將柬埔寨作為發(fā)展目標，勢必會帶來新的契機。

綜上所述，中文系增設漢語國際教育專業(yè)所需要的各項硬件、軟件指標都已經完備，如今萬事俱備，只欠東風。漢語國際教育專業(yè)將依托現(xiàn)有的漢語言文學本科、小學教育本科、新聞本科、文秘等專業(yè)現(xiàn)有教學資源與辦學經驗，借助學校外語系、國際學歷生等專業(yè)資源，發(fā)揮自身的特色與優(yōu)勢，進一步圍繞海南自貿港建設的需求與社會發(fā)展趨勢，優(yōu)化專業(yè)結構，提升辦學內涵與辦學質量。總之，設置漢語國際教育專業(yè)有利于為基礎教育發(fā)展國際化開拓新的發(fā)展空間，對提升學校文科專業(yè)的國際辦學理念及學科建設、人才培養(yǎng)和就業(yè)范圍等起到積極的推動和促進作用。