齊 巖

(黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學院，哈爾濱 150025)

引言

隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展和對外交流的日益擴大，英語綜合應(yīng)用能力的重要性逐漸凸顯出來。同時，隨著越來越多的高職高專學生畢業(yè)走向工作崗位，良好的外語基礎(chǔ)必然對他們的就業(yè)和個人事業(yè)的進一步發(fā)展起到很好的推動作用。研究高職學生的英語學習動機與心理，激發(fā)他們英語學習的興趣，提高英語學習的效果，培養(yǎng)出既懂英語又懂專業(yè)的人才。采用符合學生自身需求及有利于個人進一步發(fā)展的教學內(nèi)容和教學手段，才能取得令人滿意的教學效果。

一、動機理論核心概念及研究現(xiàn)狀

1. 國內(nèi)外動機理論研究

國外學者對動機理論已經(jīng)做了大量的理論和實驗研究，如動機本能論(Beach，1955；Atkinson，1964；Freud，1856)認為人類的行動是由人的生物本能所驅(qū)使的；動機行為論(Skinner，1948；KrUmboltz，1972)認為動機是受到外部強化和刺激導致的某種行動；動機人本論(Maslow，1970)認為人的行動是由必然的需要所差遣的; Dornyei和Csizer(1998)提出了激發(fā)學生學習動機的10項宏觀策略，為教師的課堂教學實踐提供了切實的指導；Dornyei(2001,2003)提出了系統(tǒng)的二語動機激發(fā)策略框架為后續(xù)外語動機的研究提供了理論基礎(chǔ)[1]。

國內(nèi)研究者對學習動機的理論研究主要有：梅德明(1999)認為學習動機分為社會動機、成就動機、內(nèi)部動機和外部動機；劉東樓(2002)論述了動機的認知、情感和社會環(huán)境影響因素；高一虹、趙媛(2003)對大學本科生實施了英語學習動機的問卷調(diào)查并總結(jié)出文化性動機、工具性動機和情景性動機等動機類型；趙娜，王俊菊(2010)指出教師可通過工具型動機激發(fā)學生的學習熱情[2]。

2. 學習動機的作用

學習動機是驅(qū)使人類行為活動的主要組成部分，是激勵學習者學習的內(nèi)部因素，是獲得自身需求的一種心理狀態(tài)。排除各種社會因素的影響，學習者自身的學習動機對學習者是否取得成功起決定性作用。學習動機一般分為：工具型動機和融入型動機；外在動機和內(nèi)在動機；間接的遠景性學習動機和直接的近景性學習動機以及成就動機。

英語學習動機是指學生對待英語學習的態(tài)度以及在學習中的努力程度和持久力[3]。因此，英語教育者要通過激發(fā)學習者對英語學習的興趣和熱情，幫助學習者樹立學習目標，克服學習困難，堅定學習信心，以滿足英語學習者的求知欲，使其發(fā)揮自主能動性和積極性，提高英語水平。

3. 學習動機與自主學習能力

學習動機與自主學習能力互相促進。有了學習動機，如對學習英語感興趣，有出國留學的需要，受各種英語等級考試的影響等，學習者就會選擇適合自己的學習方式，并能夠及時管理和監(jiān)測自己的學習情況。因此，激發(fā)學習者的學習動機可以提高學生的自主學習能力。

二、學習動機調(diào)查

由于學生的入學年齡不同，英語基礎(chǔ)不同，身心發(fā)展的程度有差別以及不同專業(yè)學生的個性特點和對未來從事職業(yè)的取向不同，他們學習英語的動機也千差萬別。本文研究對象為黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學院2018學制不同專業(yè)的學生，主要通過問卷調(diào)查等方式進行數(shù)據(jù)收集[4]，隨機抽取了200名學生問卷進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，分析、研究結(jié)果如下：

根據(jù)英語知識與英語能力調(diào)查(表1)結(jié)果分析，本學年的學生入學成績及格率才達到25.7%，在詞匯、語法、聽說、寫作等學習方面的學習困難率達到30%以上，個體差異比較懸殊，同時學生的自主學習能力較差,能夠自己制訂學習計劃和自主學習的學生低于21%。以上情況也使英語教學面臨諸多困難，最突出的問題就是教師難以確定教學的起點，無法把握教學的重難點，一個班級的學生英語基礎(chǔ)差別很大，教師無法兼顧所有，這也是許多高職院校共有的難題。

表1 英語知識與英語能力調(diào)查

根據(jù)學習動機、信心、努力程度調(diào)查(表2)結(jié)果分析，40%的學生是出于社會需要，35%的學生表示對英語感興趣，20%的學生有具體的學習目標，35%的學生對學好英語有信心。教師要充分利用這些影響動機的積極因素，給予學生學習動力，提高學習效果。在實際教學中教師要鼓勵學生分工合作，英語好的同學幫助成績差的同學，形成幫扶對子。同時，教師要對處于中下等邊緣的學生采取鼓勵與正面評價機制，激勵他們?nèi)〉眠M步。

表2 學習動機、信心、努力程度調(diào)查

根據(jù)英語學習環(huán)境及外部因素調(diào)查(表3)結(jié)果分析，將近40%的學生英語學習受教師的影響很大，15%左右的學生對教師、學校教學環(huán)境不滿意，22%左右的學生認為英語課程設(shè)置、教材不適用。針對這些情況，教師要采取相應(yīng)措施通過不斷增強自身素質(zhì)和個人魅力將學生的注意力留在課堂，讓他們喜歡上英語。學校要不斷改善教學環(huán)境，重視英語教學以弱化和消除學生的消極情緒。

表3 英語學習環(huán)境及外部因素

三、培養(yǎng)學生學習動機，調(diào)整與優(yōu)化英語教學模式

學習動機問卷調(diào)查結(jié)果表明，對學生的學習起決定性影響的仍是學習者本身。因此，教師在實際教學中要充分考慮到影響學生學習動機的內(nèi)部因素，同時兼顧學習條件、社會環(huán)境等外部因素，以學生為中心，調(diào)整與優(yōu)化教學模式，激發(fā)學生的英語學習動機。

1. 樹立明確的學習目標

開學第一課，教師要對學生進行英語學習目的教育，對學生提出實際的學習期望與詳細的學習要求。教師要幫助學生先確立一個英語學習的總體目標，然后把總體目標階段化，并在教學實踐中針對不同學生的英語水平為其制定個性化的、可操作的學習目標。教師可把衡量英語水平能力的證書考試考慮在內(nèi)，并對學生簡單說明?？傊處熞芽傮w學習目標進行逐級細化并要及時對學生說明。教師要定期對學生學習目標的完成情況進行考查，使學生在階段性目標實現(xiàn)的過程中產(chǎn)生成就感，進而提高英語課堂的教學效果。

2. 培養(yǎng)學習興趣，創(chuàng)設(shè)良好的學習環(huán)境

興趣是學習動機中最重要的影響因子，是啟迪學生求知欲的心理根本。只有對所學的東西產(chǎn)生興趣，才能把這種學習活動轉(zhuǎn)化為自身需要去愉快地接受和完成。因此，教師應(yīng)盡量為學生創(chuàng)設(shè)良好的學習環(huán)境，讓學生的學習活動處于輕松愉快的課堂氛圍之中，這樣可以促使學生自發(fā)地去追求知識的獲得以及由此帶來的成就感。教師除了在有限的課堂活動中注意采取多樣的教學形式、生動的教學內(nèi)容，注重學生學習自主性和語言應(yīng)用性的培養(yǎng)外，還應(yīng)鼓勵學生在課外業(yè)余時間參加學院開設(shè)的英語選修課及其他第二課堂活動以拓展專業(yè)知識，增強專業(yè)技能。同時，教師要時刻關(guān)注學生的心理情緒變化[5]，多采取支持和鼓勵的態(tài)度，建立良好的師生關(guān)系，幫助學生在和諧的學習氛圍中主動參與創(chuàng)造性的語言交流活動，享受學習的快樂。

3. 調(diào)整與優(yōu)化英語教學模式

(1)完善教學內(nèi)容。為激發(fā)學生的英語學習興趣，教師要選取豐富的教學資料，靈活地設(shè)計教學活動，創(chuàng)設(shè)問題情景，適當引入旨在訓練考試技巧、應(yīng)試能力等教學內(nèi)容，增加課堂上的口語訓練量，并可根據(jù)專業(yè)不同，開設(shè)《旅游英語》《會展英語》《酒店服務(wù)英語》等ESP課程，培養(yǎng)學生在實際工作環(huán)境下的交際能力和涉外業(yè)務(wù)處理問題能力。

(2)改變教學方法。教師要不斷創(chuàng)新和試驗有高職特色的教學方法和手段，在實踐中不斷總結(jié)各種教學法的優(yōu)劣，揚長避短，以達到最佳的教學效果。采用互動式主題教學模式，應(yīng)用現(xiàn)代化教學手段和信息技術(shù)，為學生創(chuàng)設(shè)真實的語言環(huán)境，培養(yǎng)學生的語言技能。

(3)優(yōu)化教學模式。傳統(tǒng)的大學英語教學模式忽視了語言交際的功能本質(zhì)，填鴨式的教學方式已不再適應(yīng)現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)高速發(fā)展的智慧課堂。高校教師要隨時關(guān)注英語教學模式的革新，采用線上線下相結(jié)合的方式，利用MOOC、SPOC平臺及各種智慧教室，以學生為中心采用“自主—合作學習模式”及“課堂教學+網(wǎng)絡(luò)自學+任務(wù)跟蹤檢測”的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式來代替以教師為主導的傳統(tǒng)課堂講授教學模式。高職英語教學要以滿足學生崗位需求為基礎(chǔ)，就業(yè)為導向，以“實用為主、適用為度”為原則，采用系統(tǒng)化、多樣化、現(xiàn)代化的教學模式。

(4)完善教學評價。實時反饋和評價可以使學生把握自己的學習進度，體驗學習成果并增加自信，同時也能幫助學生總結(jié)自己的缺點與不足，更加努力，爭取進步，兩個不同結(jié)果都可以激發(fā)英語學習動機。英語教師在考核教學效果時要適當提高形成性評價的比例，看重學生的平時成績考核，鼓勵學生課堂上積極進行口語表達和小組協(xié)作學習，促使學生重視平常的學習和實踐[6]。同時，教師在教學評價中要根據(jù)學生的差別實施分層次、分等級的評價制度，注意肯定、勉勵多于批評、責怪。

結(jié)束語

激發(fā)學生的學習動機是實施以學生為中心的教學模式的必要手段。通過對本院學生英語學習動機的調(diào)查和分析，充分了解學生英語學習的動機特點，并以培養(yǎng)、激發(fā)學習動機為目的，從學生的實際水平出發(fā)，不斷更新教育理念，利用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段優(yōu)化教學課程設(shè)計,組織教學內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)學習情境,優(yōu)化教學模式和評價機制，以期提高英語教學效果，深化高職英語教學研究，推動高職英語教學改革順利進行。