朱冰倩，朱卓非，章雅青

（上海交通大學(xué)護理學(xué)院，上海200025）

傳授具有“護理學(xué)”學(xué)科針對性的系統(tǒng)知識體系是護理教育的核心；其中，護理哲學(xué)博士教育（doctor of philosophy,PhD）對于發(fā)展護理科學(xué)、統(tǒng)籌護理學(xué)科及教育護理人至關(guān)重要[1]。護理PhD 教育的目的是培養(yǎng)具有運用護理理論及開展護理科研能力的護士科學(xué)家，其能夠承擔(dān)科研和教學(xué)任務(wù)，并將護理科研與臨床實踐有效結(jié)合，同時通過承擔(dān)領(lǐng)導(dǎo)角色而不斷促進護理學(xué)的進步和發(fā)展[2]。隨著護理事業(yè)的發(fā)展，我國對PhD 教育也進行了大力推進。2004 年，我國正式開始了護理PhD 教育，2011 年護理學(xué)成為一級學(xué)科，到2019 年已有29 所高校設(shè)有博士授權(quán)點。然而，我國護理PhD 教育仍處于探索階段，各博士點在培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)課程設(shè)置及學(xué)生能力要求上仍需進一步完善[3‐4]。相比而言，美國針對護理PhD 教育已建立了比較健全的體系，至2017 年，美國博士授權(quán)點已高達128 個[5]。目前，有不少學(xué)者針對美國護理PhD 教育及啟示進行了介紹。2006 年，尤黎明等[6]對美國護理博士教育的項目類型和數(shù)量、課程設(shè)置和研究方向、學(xué)位授予、質(zhì)量要求等進行了概述。近10 年后，胡靜超等[7]更加有針對性地介紹了美國護理學(xué)博士教育的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、學(xué)術(shù)指導(dǎo)和考核及學(xué)位論文。既往的文獻綜述為我國護理PhD 教育的統(tǒng)籌規(guī)劃指明了方向，然而，其在具體實施過程中涉及的細節(jié)并未進行深入探討。如果能夠以在美國接受過全職PhD 教育為基礎(chǔ)，更加深入地介紹PhD 項目中的每個環(huán)節(jié)，其指導(dǎo)意義可能會更強。本研究以美國伊利諾伊大學(xué)芝加哥分校（University of Illinois at Chicago,UIC）護理學(xué)院PhD的培養(yǎng)模式[8]為例，對其進行總結(jié)并結(jié)合筆者的學(xué)習(xí)經(jīng)歷提出相應(yīng)的啟示。UIC 護理學(xué)院于20 世紀70 年代開設(shè)了伊利諾伊州第一個護理PhD 項目，針對護理PhD 教育建立了系統(tǒng)、完善的體系。UIC 護理學(xué)院致力于護理研究，至2018 年獲得美國國立衛(wèi)生研究所基金，全美護理院校排在第9 名。UIC 護理學(xué)院每屆錄取來自全球各地20 名左右護理PhD 學(xué)生，多數(shù)學(xué)生畢業(yè)后會繼續(xù)完成博士后培訓(xùn)或在高校任職，在護理學(xué)科的發(fā)展中發(fā)揮著重要作用。筆者在UIC 護理學(xué)院完成了4 年的全日制護理PhD 學(xué)習(xí)并取得學(xué)位，擬對UIC 護理學(xué)院的護理PhD 培養(yǎng)模式[8]進行介紹，以期為我國護理PhD 教育提供新的借鑒，進而促進護理學(xué)發(fā)展。

1 UIC 護理學(xué)院PhD 教育的概述

1.1 培養(yǎng)目標(biāo) UIC 護理學(xué)院PhD 項目的目標(biāo)是要培養(yǎng)可以獨立承擔(dān)科研，并在注重科研的高校和健康醫(yī)療機構(gòu)成為具有遠見性領(lǐng)導(dǎo)者的科學(xué)家。為了達到這一培養(yǎng)目標(biāo)，UIC 護理學(xué)院制訂了統(tǒng)一但又具有個性化的護理PhD 培養(yǎng)方案。具體每個學(xué)期所修課程（學(xué)分）及整個PhD 項目的進程計劃，均由學(xué)生和導(dǎo)師共同協(xié)商制訂。根據(jù)學(xué)生是否為全日制，其取得學(xué)位所需年限也不同。全日制學(xué)生可以在4～5 年內(nèi)完成；而在職學(xué)生則可以在6～7 年內(nèi)完成。一旦達到畢業(yè)標(biāo)準，學(xué)生可在任何一個學(xué)期內(nèi)（包括春季大學(xué)期、夏季小學(xué)期和秋季大學(xué)期）申請畢業(yè)。

1.2 課程設(shè)置

1.2.1 課程內(nèi)容 圍繞著“提高學(xué)生的科研能力”這一核心目標(biāo)，UIC 護理學(xué)院設(shè)置了相應(yīng)的理論課程。相關(guān)理論課程包括核心課程（如護理理論、哲學(xué)、科研設(shè)計和方法、測量學(xué)、質(zhì)性研究、高級統(tǒng)計學(xué)）、高級課程（即與本人研究相關(guān)的課程）、科研實踐相關(guān)課程（如文獻回顧、基金撰寫、研討會）。這些課程同時也培養(yǎng)了學(xué)生科研寫作能力、學(xué)術(shù)交流能力和科研誠信。除了科研能力的培養(yǎng)，UIC 護理學(xué)院還設(shè)置了相應(yīng)的課程以提高學(xué)生的教學(xué)和領(lǐng)導(dǎo)管理能力。對于一個全職學(xué)生，修完理論課程大致需要1.5～2.0 年。之后，學(xué)生可注冊預(yù)考試；通過預(yù)考試后，可開展畢業(yè)研究。每個學(xué)生的培養(yǎng)計劃都因人而異，在導(dǎo)師與學(xué)生的商議下共同制訂。導(dǎo)師與學(xué)生還需完成每年1 次的學(xué)習(xí)進展報告。表1 展示了一個4 年全日制的PhD 培養(yǎng)計劃（以筆者為例），包括學(xué)年、課程（學(xué)分）、考核方法及所培養(yǎng)的能力。

表1 UIC 護理學(xué)院PhD 培養(yǎng)計劃（全日制）

1.2.2 授課形式 PhD 項目中各理論課程均以學(xué)生為主體，在教學(xué)過程中學(xué)生是課堂上的主角，而教師多發(fā)揮著引導(dǎo)和統(tǒng)籌的作用。除了最常見的課堂講授，還包括課堂討論、小組學(xué)習(xí)、辯論賽、課堂演示、課外實踐及自學(xué)。其中，課堂討論是所采用教學(xué)形式中最多的一種。在討論過程中，每名學(xué)生都需要積極發(fā)言，并對他人所發(fā)表內(nèi)容進行回應(yīng)（討論參與度占一定的成績）。這種教學(xué)形式可加深學(xué)生對于理論知識的學(xué)習(xí)，同時還可培養(yǎng)學(xué)生的評判性思維。另一種形式是小組學(xué)習(xí)，小組成員一般由教師隨機抽取構(gòu)成，每組4 名或5 名，小組中并不會設(shè)有組長，每個學(xué)生都是小組的積極貢獻者，各成員的匿名互評成績也會計入期末成績中。多數(shù)情況下，小組作為一個團隊需要完成1 份或2份作業(yè)。辯論賽中，授課教師會提出幾個與護理學(xué)相關(guān)的觀點，學(xué)生分組（多個小組、正反方）就某個觀點進行辯論，此種授課形式有利于促進學(xué)生對于知識的分析、評判和整合。

1.2.3 考核方式 UIC 護理學(xué)院PhD 項目中課程考核與其培養(yǎng)目標(biāo)相契合：課程考核可分為A～F 5 個等級（90～100 分=A，80～89 分=B，70～79 分=C，60～69 分=D，<60 分=F）或S/F 二分類（通過/不通過）。采用等級制的課程考核多使用形成性評價，課程成績由不同的板塊構(gòu)成，如小論文、小組考核、課堂展示、課堂討論、書面理論考試、互評及考勤。對于這類課程，在整個PhD 學(xué)習(xí)過程中，最多只能有1 門課程拿到C或者更低的成績。多數(shù)課程并沒有理論考試這一形式；即使有，其所占比例也較小(約10%)。小論文則是最常用的形式，小論文在涵蓋課程主要內(nèi)容的同時，一般多結(jié)合學(xué)生的科研興趣展開。例如：護理PhD 項目中的一門課程是文獻回顧，本門課程的主要考核方式則是在期末時提交1 篇文獻綜述。以筆者為例，筆者結(jié)合自己的研究興趣完成了1 篇文獻綜述，經(jīng)過后期修改，該文成功發(fā)表于J Clin Nurs。這種考核方式可達到3 個目的：①有效地對學(xué)生的綜合能力進行評估；②有力地推動學(xué)生不斷思考自己的課題方向；③為后期文章發(fā)表打基礎(chǔ)。對于采用S/F 考核方式的課程，課程教師（或?qū)熃M）會根據(jù)學(xué)生對課程作業(yè)的完成情況進行評價，給出S 或F 的成績。對于這類課程，學(xué)生必須要拿到S 的成績。

1.3 畢業(yè)標(biāo)準 UIC 護理學(xué)院PhD 學(xué)生在畢業(yè)時需修滿96 個學(xué)分（1 個學(xué)分相當(dāng)于4 個學(xué)時）。對于已獲得了碩士學(xué)位的學(xué)生，可減免32 個學(xué)分。在所修的學(xué)分中，至少有48 個學(xué)分在UIC 取得。除此之外，完成預(yù)考試（包括筆試和口試）也是畢業(yè)標(biāo)準之一。只有通過了預(yù)考試，學(xué)生才真正成為PhD 候選人。一般情況下，學(xué)生需花費1 個學(xué)期左右準備預(yù)考試（所注冊的學(xué)分不計入學(xué)位學(xué)分）。預(yù)考試的形式有3 種：①對委員會提出的問題進行作答；②2 篇綜合性文章；③與課題相關(guān)的開題報告。導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的情況，選擇其中之一。對于第1 種形式：在一個為期2 d 的過程中，學(xué)生每天回答委員會提出的2～4 個問題。這種考試形式花費的時間較短，但是對于知識的快速整合及語言表達能力要求極高。第2 種形式中的兩篇文章，其內(nèi)容多由學(xué)生根據(jù)自己的興趣，并結(jié)合所學(xué)理論知識而定。此種形式費時較長，但是所撰寫文章可在后期潤色后投稿發(fā)表。筆者采取了此種考試形式，撰寫了一篇概念分析，在后期經(jīng)過修改后，成功發(fā)表于J Clin Nurs。第3 種形式可以為即將開展的課題（即開題報告的答辯）做好充足的準備。

完成至少24 個學(xué)分的PhD 畢業(yè)論文也是畢業(yè)標(biāo)準之一。學(xué)生在完成預(yù)考試后，即可開始準備研究課題，包括組織答辯委員會（至少5 名教授）聽取開題報告。通過開題報告后，方可提交倫理審查相關(guān)材料，繼而開展課題。在開展課題期間，學(xué)生每個學(xué)期還需注冊至少1 個學(xué)分的課程，且畢業(yè)答辯與預(yù)考試之間至少間隔1 年。畢業(yè)論文的書寫形式有兩種：傳統(tǒng)的5 章式論文（引言、文獻回顧、方法、結(jié)果、討論）或新型3 章式論文（引言+兩篇論文）。對于后者，這兩篇文章已經(jīng)到了可以投稿的程度，且至少1 篇是基于課題數(shù)據(jù)的原著。其他的畢業(yè)條件還包括提交教學(xué)和科研實踐相關(guān)文件。

2 UIC 護理學(xué)院PhD 培養(yǎng)模式對我國的啟示

筆者以美國UIC 護理學(xué)院為例，對其護理PhD 培養(yǎng)模式進行了總結(jié)，這對我國PhD 教育進一步的細化具有一定的啟示作用?，F(xiàn)著重闡述完善PhD 培養(yǎng)體系。同時，結(jié)合我國的發(fā)展現(xiàn)況及筆者的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，從宏觀和微觀層面介紹構(gòu)建良好的學(xué)科發(fā)展大環(huán)境，明確教師/學(xué)生共同體的職責(zé)。

2.1 完善PhD 培養(yǎng)體系

2.1.1 加強核心能力及其他綜合能力的培養(yǎng) 我國護理PhD 各方面能力的培養(yǎng)上仍與美國存在差距；有學(xué)者提出護理PhD 應(yīng)該具備的核心能力包括科研、臨床實踐、教學(xué)和領(lǐng)導(dǎo)管理能力[3]。這一模式中對于科研、教學(xué)和領(lǐng)導(dǎo)管理能力的提出與美國PhD 項目是一致的。然而，與偏向于臨床實踐的DNP（Doctor of Nursing Practice）不同，護理PhD 項目的培養(yǎng)重心是科研能力，筆者認為PhD 項目可適當(dāng)?shù)亟档蛯τ谂R床實踐的培養(yǎng)要求。事實上，在美國，有一部分護理PhD學(xué)生并沒有臨床實踐經(jīng)驗，甚至有些學(xué)生有著非醫(yī)學(xué)背景。以UIC 護理學(xué)院為例，PhD 項目中的學(xué)生來自不同的教育背景，例如社會學(xué)和工科。這種多元化的模式可將來自不同學(xué)科背景的學(xué)生融合在一起，促進學(xué)科交叉。另外，近期研究表明，我國護理學(xué)博士課程側(cè)重于研究能力的培養(yǎng)，而缺乏對于非研究能力的培養(yǎng)[4]。在今后的探索中，可以借鑒UIC 護理學(xué)院的模式，增加對于PhD 學(xué)生其他方面能力的培養(yǎng)，例如科研寫作能力、學(xué)術(shù)交流能力及職業(yè)規(guī)劃能力。學(xué)院可以設(shè)置相應(yīng)的寫作課程、研討會及研究分享日，為學(xué)生與教師及同輩間加強交流和合作提供平臺。同時，科研誠信是做研究的基礎(chǔ)，學(xué)院需加強PhD 學(xué)生的科研誠信意識，為其提供一定的資源、培訓(xùn)，甚至是課程。

2.1.2 完善課程設(shè)置

2.1.2.1 課程內(nèi)容 目前，我國護理PhD 的課程設(shè)置中仍缺乏具有護理學(xué)特色的課程，尤其是核心課程[4]。針對護理核心課程缺乏這一現(xiàn)狀，美國中華醫(yī)學(xué)基金會中國護理網(wǎng)的8 所高校進行了探索，并構(gòu)建了3 門護理核心課程，包括護理哲學(xué)和理論、高級循證護理和高級質(zhì)性研究[9]。這些課程的構(gòu)建，將為進一步完善和加快護理PhD 的培養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。近期數(shù)據(jù)也支持護理哲學(xué)和理論這門課程實施的可行性和必要性[10]。目前，這些課程僅對中國護理網(wǎng)中的護理院校開放。在今后的探索中，可考慮加大資源共享，如借鑒UIC 的培養(yǎng)模式，允許其他學(xué)校的學(xué)生跨校注冊。與此同時，各高校還可參考UIC 護理PhD 培養(yǎng)項目中的其他課程設(shè)置，根據(jù)自己的師資力量構(gòu)建護理學(xué)相關(guān)必修課程（測量學(xué)、科研設(shè)計和方法）和選修課程（科研寫作、基金撰寫、獨立學(xué)習(xí)）。對于后者偏重于實踐的選修課程而言，其可采用一對一（多）的形式，有利于營造“傳幫帶（mentoring）”的科研氛圍。

2.1.2.2 授課形式 在構(gòu)建護理PhD 核心課程的過程中，我國采用了在線教學(xué)（13～16 周）和翻轉(zhuǎn)課堂（1周）的混合教學(xué)模式[9]。這種模式是基于我國護理發(fā)展現(xiàn)況而構(gòu)建的，具有可行性和有效性。在未來的探索中，可以考慮進一步引入多樣化、以學(xué)生為主導(dǎo)的授課形式。建設(shè)線下金課、線上金課、線上線下金課等，并廣泛推廣和輻射到其他高校與地區(qū)[11]?；谠赨IC護理學(xué)院的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，并以我國已有的核心課程為基礎(chǔ)，建議在構(gòu)建純理論課程時（如護理哲學(xué)和理論）可以引入辯論賽的形式就某一觀點進行辯論，將抽象內(nèi)容具體化；在進行課程設(shè)計時（如質(zhì)性研究），可以安排學(xué)生在真正的研究對象身上進行實踐，將理論應(yīng)用于實踐。同時，還應(yīng)進一步加強學(xué)生與導(dǎo)師的互動，建立積極良好的“傳幫帶”關(guān)系；加強校際的合作，實施優(yōu)質(zhì)核心課程共建共享。

2.1.2.3 考核方式 課程考核是課程設(shè)置中十分重要的環(huán)節(jié)，PhD 課程的考核非常具有挑戰(zhàn)性。中國護理網(wǎng)[9]為開設(shè)的3 門護理核心課程提出了多種考核方式，包括課堂討論、小組作業(yè)、個人作業(yè)及匯報?；趯τ赨IC 護理學(xué)院課程考核的回顧，在今后的探索中還可根據(jù)課程特點增加考勤和互評考核方式。以某院校研究生課程的互評為例：在完成小組作業(yè)和匯報時，其他小組和教師共同參與評價，也可以組內(nèi)成員互評，占據(jù)一定的平時成績；在學(xué)生完成1 篇小論文后，要求導(dǎo)師和另1 名學(xué)生對該學(xué)生的論文進行評價。教師在布置作業(yè)時，盡量向?qū)W生說明評分標(biāo)準，不僅有利于加深學(xué)生對于知識點的認識，而且可以加快教師的考核過程。2.1.3 優(yōu)化畢業(yè)標(biāo)準 目前，我國護理PhD 項目均要求學(xué)生在畢業(yè)時修滿相應(yīng)的學(xué)分，完成開題報告和博士論文，這與美國是一致的。就畢業(yè)論文格式而言，我國多采用傳統(tǒng)的專題論文形式。同時，多數(shù)高校還規(guī)定學(xué)生畢業(yè)時發(fā)表SCI 論文，不少學(xué)校甚至對所投期刊的影響因子也做出規(guī)定[12]，這與美國不同。這一要求可促進學(xué)生掌握發(fā)表文章的技巧并豐富其科研經(jīng)歷，但也易引發(fā)學(xué)術(shù)造假等不良的科研行為。在未來的探索中，可以參考UIC 護理學(xué)院PhD 學(xué)生的畢業(yè)標(biāo)準，增加畢業(yè)論文形式的多樣化。例如采用以上提到的3 章節(jié)形式。這一形式既考察了學(xué)生對于文獻的整合，又可推動科研產(chǎn)出。同時，有必要淡化對于SCI 的推崇，而增加對于其他方面的要求，如教學(xué)經(jīng)歷，還可以考慮增加預(yù)考試，進一步培養(yǎng)學(xué)生的知識整合能力。2.2 構(gòu)建良好的學(xué)科大環(huán)境 護理學(xué)科的建設(shè)（尤其是護理PhD 教育）離不開大環(huán)境的支持，包括國家、地區(qū)和學(xué)校的支持。近幾年，我國對于護理科研的投入有所增加，例如國家自然科學(xué)基金委設(shè)立有“健康服務(wù)管理（申請代碼: G040605，隸屬于G.管理科學(xué)部）”這一板塊，可供護理人員（包括PhD 學(xué)生）申請。在未來的探索中，我國國家基金委還可考慮設(shè)立Pre‐doctoral training grant 為培養(yǎng)PhD 學(xué)生課題申請能力奠定基礎(chǔ)。在美國，國家醫(yī)學(xué)基金委下設(shè)有護理研究這一分支，專門為護理人員（包括學(xué)生）申請基金提供路徑，這種將學(xué)校與國家連接起來的培養(yǎng)模式也值得借鑒。地區(qū)和學(xué)校（及護理學(xué)院）也可嘗試設(shè)立小課題（small grant）或獎項（award）為培養(yǎng)護理PhD 學(xué)生撰寫及申請基金奠定基礎(chǔ)。在美國，多個護理學(xué)會均設(shè)有基金供PhD 學(xué)生申請。當(dāng)然，我國的中華護理學(xué)會及其下設(shè)的省市分會，也設(shè)立有小的基金和課題。然而，這些課題多針對高校教師，而非為PhD 學(xué)生專設(shè)。在將來的探索中，可以考慮為護理PhD 學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的基金。目前，我國護理院校也在不斷加大對PhD 科研能力的培養(yǎng)。以某院校為例，其所獲的某基金中設(shè)立有“研究生創(chuàng)新基金”供PhD 學(xué)生申請。以上舉措不僅可以提高PhD 學(xué)生的科研能力，也可豐富其簡歷，促進學(xué)生就業(yè)。

2.3 明確教師/學(xué)生共同體的職責(zé) 護理PhD 教育離不開教學(xué)活動的客體和主體，即教師和學(xué)生。在PhD 學(xué)生教育過程中，教師要積極調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，與學(xué)生保持一種平等、積極、互動的關(guān)系。一項研究表明，導(dǎo)師對學(xué)生成功完成PhD 起著至關(guān)重要的作用[13]。當(dāng)然，學(xué)院要在學(xué)生培養(yǎng)手冊上明確并細化導(dǎo)師的職責(zé)，進而落實各項要求。美國護理學(xué)院協(xié)會[1]對護理學(xué)院的PhD 導(dǎo)師提出了一定的要求，每位導(dǎo)師都應(yīng)該：①保持系統(tǒng)、高效的科研項目；②通過研究、社會服務(wù)和參與政策制定而促進護理學(xué)科發(fā)展；③與其他學(xué)科有效合作；④通過運用學(xué)校及相關(guān)領(lǐng)域的資源進一步實現(xiàn)PhD 項目培養(yǎng)目標(biāo)；⑤作為導(dǎo)師，致力于學(xué)生成功。值得一提的是：美國對于PhD 導(dǎo)師在職稱上并沒有硬性規(guī)定，其看重的更多是導(dǎo)師的科研能力和業(yè)績，以及學(xué)生與導(dǎo)師之間研究方向的契合度。而我國對于PhD 導(dǎo)師在職稱上的要求很高。以某院校為例，PhD 導(dǎo)師均需要有正高級職稱，這可能在一定程度上限制了能夠承擔(dān)PhD 導(dǎo)師角色的教師數(shù)量。另一方面，我國在導(dǎo)師與PhD 匹配的過程中也與美國大不相同。在我國，多數(shù)情況下是國家分配PhD 名額給學(xué)校，學(xué)校再分配名額給學(xué)院。這種制度有可能會造成有些很優(yōu)秀的學(xué)生因為名額有限而無法找到匹配的導(dǎo)師。在未來的探索中，美國在導(dǎo)師選擇上的某些方面也是值得借鑒的。

作為護理PhD 教育的主體，學(xué)生要能夠嚴于律己、認真履行自己的職責(zé)。Conn 等[14]對PhD 學(xué)生提出了以下幾點建議。①選擇導(dǎo)師：學(xué)生要選擇一個與自己科研興趣較匹配的導(dǎo)師。理想情況下，該導(dǎo)師需要有在研課題，有較強的文章發(fā)表能力及指導(dǎo)學(xué)生的經(jīng)歷。學(xué)生要與導(dǎo)師進行溝通，明確自己對于導(dǎo)師的期望，同時積極參與到選擇答辯委員這一過程中。②建立學(xué)術(shù)網(wǎng)：學(xué)生要與學(xué)院或?qū)W校的其他教師進行合作，有可能的情況下，邀請其加入答辯委員會；了解本領(lǐng)域的科研專家，并與之進行學(xué)術(shù)交流（例如通過學(xué)術(shù)會議或者導(dǎo)師引薦）；與其他PhD 學(xué)生針對PhD 課程及畢業(yè)論文中遇到的問題進行及時交流、討論。③選擇課題：學(xué)生要盡早地選擇畢業(yè)課題，課題盡量與導(dǎo)師的研究領(lǐng)域有交叉；建立相關(guān)的文獻庫，為課題開展打基礎(chǔ)；將畢業(yè)論文中涉及的板塊穿插到平常的課程中。④積極發(fā)揮主觀能動性：學(xué)生要多參加學(xué)術(shù)研討會，積極投稿并在學(xué)術(shù)會議上做發(fā)言，參與到科研興趣小組中。另外，承擔(dān)助研工作可有助于積累科研經(jīng)驗。Ellenbecker 等[15]從美國護理PhD 項目中隨機抽取了204 名畢業(yè)生進行了問卷調(diào)查，該研究發(fā)現(xiàn)讀博期間做過助研及經(jīng)常參加學(xué)術(shù)會議的學(xué)生更容易取得學(xué)術(shù)成就，例如發(fā)表論文及取得課題基金。⑤職業(yè)規(guī)劃：學(xué)生要明確職業(yè)規(guī)劃，同時為其做好準備。例如如果計劃在注重科研的高校工作，盡量在畢業(yè)后完成一定的博士后培訓(xùn)?？傊朐赑hD 教學(xué)活動中取得成功，離不開教師與學(xué)生這個共同體的積極參與。

3 小結(jié)

以美國UIC 護理學(xué)院為例，本研究對其護理PhD教育的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置（包括課程內(nèi)容、授課形式、考核方式）和畢業(yè)標(biāo)準這3 個方面進行了回顧與總結(jié)；同時，結(jié)合我國護理發(fā)展現(xiàn)況及筆者在完成護理PhD項目期間的經(jīng)歷，提出了一定的啟示和建議。在未來的護理PhD 教育中，我國要從國家、地區(qū)及學(xué)校層面為護理學(xué)科發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境，進一步完善PhD 培養(yǎng)體系（包括培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置和畢業(yè)標(biāo)準）。從個人層面出發(fā)，教師和學(xué)生均要承擔(dān)自己的責(zé)任，積極參與到教學(xué)活動中。

（感謝美國伊利諾伊大學(xué)芝加哥分校護理學(xué)院學(xué)術(shù)事務(wù)副院長Catherine Vincent、市場和公關(guān)部門主任Elizabeth H.Miller 對本文提供的建議。）