田存花

摘 要：高中《經(jīng)濟(jì)生活》中每一單元、每一課、每一框知識(shí)點(diǎn)都有聯(lián)系，而這些知識(shí)無(wú)形的連接又成了高考的新寵兒，高考選拔的必備素質(zhì)。但受于課時(shí)的限制、教材的呈現(xiàn)方式、傳統(tǒng)復(fù)習(xí)模式的桎梏，無(wú)法動(dòng)態(tài)表現(xiàn)知識(shí)的生成過(guò)程和完整表現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系。因此，在長(zhǎng)期的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)掌握良好的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)規(guī)律很重要，這些規(guī)律就是考題背后的考點(diǎn)。如何處理好這些考點(diǎn)之間的關(guān)系就成了制勝的法寶，以不變應(yīng)萬(wàn)變的方法就是動(dòng)手繪制“思維導(dǎo)圖”。

關(guān)鍵詞：《經(jīng)濟(jì)生活》復(fù)習(xí);思維導(dǎo)圖運(yùn)用

傳統(tǒng)復(fù)習(xí)模式讓學(xué)生被動(dòng)獲得書本知識(shí)，無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，探索知識(shí)間的關(guān)系，往往出現(xiàn)聽(tīng)過(guò)了就忘了或背會(huì)了不會(huì)用的情形，思維導(dǎo)圖作為可視化的教學(xué)工具可以“以不變應(yīng)萬(wàn)變”。利用一支鉛筆、兩只以上不同顏色的涂色筆、一只中性筆、一張A4紙，在這一過(guò)程中逐漸引導(dǎo)學(xué)生把精神集中在知識(shí)點(diǎn)上，再利用邏輯推理的形式把關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，由點(diǎn)到面，有步驟、有依據(jù)的形成“思維導(dǎo)圖”。從動(dòng)手繪制“思維導(dǎo)圖”的過(guò)程中學(xué)生可以領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)技能，為學(xué)術(shù)終身學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。下面結(jié)合高考試題，分析“思維導(dǎo)圖”在高三復(fù)習(xí)中的運(yùn)用及優(yōu)勢(shì)。

一、“思維導(dǎo)圖”在《經(jīng)濟(jì)生活》復(fù)習(xí)中的運(yùn)用

《經(jīng)濟(jì)生活》在高考中所占比重較大，知識(shí)點(diǎn)繁雜、難度較大，簡(jiǎn)單的死記硬背效果不好，制作思維導(dǎo)圖讓知識(shí)點(diǎn)活起來(lái)，可以有效的解決問(wèn)題。

第一階段：進(jìn)入高三復(fù)習(xí)后，首先必須夯實(shí)基礎(chǔ)，列知識(shí)清單并個(gè)個(gè)擊破。識(shí)記單元、課、框、目的標(biāo)題，明確相關(guān)知識(shí)，為答題奠定基礎(chǔ)。比如提到貨幣，腦子里就有了整體思維結(jié)構(gòu)，如下圖。

第二階段：借用試題，繪制思維導(dǎo)圖做學(xué)習(xí)筆記，形成具體知識(shí)和聯(lián)想知識(shí)的有機(jī)結(jié)合。在復(fù)習(xí)過(guò)程中邊講邊串、邊講邊聯(lián)。大串聯(lián)、大回放，知識(shí)積累越來(lái)越多，知識(shí)體系不斷完善。對(duì)我自己來(lái)說(shuō)用思維導(dǎo)做圖筆記的作用是幫助學(xué)生深入閱讀，整理歸納書本的要點(diǎn)，梳理書中的整理框架。特別在建立分支時(shí)，主要是用短語(yǔ)和詞，而是不是句子。這時(shí)就需要考慮這段話的關(guān)鍵是什么，怎樣用更簡(jiǎn)練的詞和短語(yǔ)把給表達(dá)出來(lái)。從整體角度，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行從新排列組合，讓這些內(nèi)容更清晰、更有邏輯性。比如企業(yè)的經(jīng)營(yíng)發(fā)展是高考的重點(diǎn)，如下圖。

第三階段：歸納總結(jié)形成知識(shí)體系，探索形成答題規(guī)律。在前兩階段學(xué)生儲(chǔ)備了大量的基礎(chǔ)知識(shí)，在此基礎(chǔ)上我們對(duì)常見(jiàn)的知識(shí)點(diǎn)有了較深的理解，可以對(duì)一類題目深度總結(jié)，形成答題的萬(wàn)能公式，在考試中節(jié)省了時(shí)間、提高了效率。如經(jīng)濟(jì)學(xué)中出現(xiàn)民生類題目，可以從社會(huì)主義本質(zhì)、財(cái)政的作用、收入分配與社會(huì)公平、社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)目標(biāo)、宏觀調(diào)控、科學(xué)發(fā)展觀等角度出發(fā)，如上圖。

二、“思維導(dǎo)圖”在《經(jīng)濟(jì)生活》復(fù)習(xí)運(yùn)用的優(yōu)勢(shì)

1.“思維導(dǎo)圖”的發(fā)散性思維特征優(yōu)化教材內(nèi)容。

在傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中，教師講，學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生完全被老師綁架，即使在新課改的今天，學(xué)生的主動(dòng)性在政治課堂上仍是“頑疾”?！八季S導(dǎo)圖”讓學(xué)生親身實(shí)踐，它的發(fā)散性思維特征從一個(gè)中心主題出發(fā)，向四周延生出了新知識(shí)，使孤立、生硬的知識(shí)點(diǎn)有了聯(lián)系，優(yōu)化了教材內(nèi)容。例如，2016年全國(guó)二卷14題。

本題考查的核心內(nèi)容是第九課第一框《市場(chǎng)配置資源》，涉及了第三課消費(fèi)者、第五課企業(yè)的知識(shí)。資源配置、企業(yè)、消費(fèi)者三者關(guān)系本無(wú)從想起，教材中也沒(méi)有解釋，但高考題恰恰考查的就是相互獨(dú)立、分散知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系。本題從“資源配置”入手，在講解過(guò)程中我轉(zhuǎn)化為可視化的思維導(dǎo)圖（如下圖），以圖示化的形式展現(xiàn)了內(nèi)在的聯(lián)系，加深了學(xué)生的認(rèn)知。

2.“思維導(dǎo)圖”的層次性、開(kāi)放型的特點(diǎn)挖掘了教材的深度。

“思維導(dǎo)圖”以主干知識(shí)為線索，把零散的枝葉列在圖上，形成了全景區(qū)，使教師對(duì)教材有了更深的理解，思維一直處于開(kāi)放的狀態(tài)，有效的挖掘教材的深度，激發(fā)了學(xué)生的興趣。例如2017年全國(guó)二卷12題。本題從四個(gè)選項(xiàng)來(lái)看，主要考查的商品的基本屬性這一主干知識(shí)，還延生到了企業(yè)的經(jīng)營(yíng)發(fā)展、供求關(guān)系、個(gè)別勞動(dòng)時(shí)間和社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間的關(guān)系。“思維導(dǎo)圖”以主干出發(fā)，分為上下兩部分，箭頭說(shuō)明知識(shí)點(diǎn)的前因后果，深化了教材的內(nèi)容。

3.“思維導(dǎo)圖”優(yōu)化了教學(xué)課堂。

在教學(xué)總是有這種現(xiàn)象，學(xué)生識(shí)記知識(shí)很扎實(shí)，考試不盡人意，問(wèn)題就出在理論和知識(shí)實(shí)際運(yùn)用脫節(jié)。通過(guò)材料與思維導(dǎo)圖的結(jié)合，為考主觀題的解題提供了線索，讓答案有跡可尋，培養(yǎng)了學(xué)生良好的思維習(xí)慣，達(dá)到了掌握知識(shí)并運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的效果。