摘要：高職擴招是近年來高職教育發(fā)展過程中一種重要的趨勢，這種趨勢給高職院校學生質(zhì)量造成了嚴重的負面影響。在這種影響下，高職院校學生存在著各種的不足，學生的文化知識基礎水平低、學習能力和學習思維差、缺乏自信心和耐心。這些不足使得高職院校的學生學習與高職院校創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)核心內(nèi)容非常不相符，一般來說這些核心內(nèi)容主要包括創(chuàng)業(yè)思維的培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)等等。在這種情況下，思想課程融入創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式就顯得非常。

關鍵詞：高職;擴招;思政課程;創(chuàng)業(yè);人才培養(yǎng)

高職院校創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)是近年來高職教育中一項重要內(nèi)容，因為這一項培養(yǎng)從很大程度上促進了高職學生的就業(yè)和人創(chuàng)業(yè)，為市場和社會成功地培養(yǎng)了急需的各種人才。近年來思政課程融入創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式成為了高職院校解決相關不足與弊端的一種重要的思維，但是具體如何實施更多處于一種模糊的狀態(tài)。因此對這一方面的研究是一個熱點，許多研究者也創(chuàng)造了許多的學術研究成果。

一、高職擴招背景下高校學生的不足

高職院校擴招是近年來高職教育發(fā)展中的一種重要趨勢，這種趨勢確實能夠增加高職院校的生源數(shù)量和招生規(guī)模，但同時也造成了一定的負面影響。這種負面影響就表現(xiàn)為文化知識基礎水平低、學習能力和學習思維差、性格中缺乏必要的自信和耐心。[1]

（一）文化知識基礎水平低

高職擴招的一項重要措施就是降低各大高職院校的錄取分數(shù)。從而有效地擴充高職院校的生源數(shù)量。這項措施使得高職院校學生的一項不足進一步強化，那就是文化知識基礎水平進一步下降。[2]

我們知道進入高職院校學生的文化知識基礎水平是非常差的，但是這種特點并不是偶然事件，而是一種自身因素長期影響的結果。這種長期因素就是學習能力和學習思維差，這也是高職學生自身存在的一個明顯不足。

學習能力差表現(xiàn)在高職院校的大多數(shù)學生記憶力不是太強，對于一些知識的進行理解起來非常艱難。比方說一些概念的內(nèi)涵以及一些公式定理的推導和衍生的邏輯過程，高職學生往往很難理解。[3]

（二）性格中缺乏必要的自信和耐心

從現(xiàn)實情況來看，高職院校學生由于受現(xiàn)實環(huán)境和過往經(jīng)歷的影響，他們對于自己和未來缺乏必要的自信。很多學生認為自己從小學到高職期間，在學習等各個方面都屬于“底層群體”，因此自信心非常差。認為自己在高職的學習不過是沒有辦法中的辦法，也是在絕望中尋找一起希望的曙光。[4]

誠然這種情況使得高職學生能夠避免誤入過度理想的生活，但是過度的缺乏自信也使他們對現(xiàn)實生活更多地選擇了逃避和遠離。很多學生不喜歡甚至厭惡接觸人生規(guī)劃和職業(yè)規(guī)劃，對于一些專業(yè)知識的學習更是沒有太多的興趣。

二、高職學校學生創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容

高職學生創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)是高職院校職業(yè)教育的重要內(nèi)容，這一教育目的在于增強學生的創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力，從而全面有效地提升高職教育的整體質(zhì)量。一般來說，創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容主要包含兩個方面，即創(chuàng)業(yè)思維的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)。

（一）創(chuàng)業(yè)思維的培養(yǎng)

創(chuàng)業(yè)思維的培養(yǎng)是指通過一系列的學習訓練學生對創(chuàng)業(yè)的局部和整體進行全面的思考能力，這種能力可以說是直接關系到高職學生能否進行創(chuàng)業(yè)的重要因素。那么這種能力具體在實際中如何進行體現(xiàn)呢？一般來說，主要體現(xiàn)為學生能夠深入了解自己優(yōu)勢劣勢以及能夠支配的各種資源，并且能夠全面分析市場的現(xiàn)狀及未來的發(fā)展趨勢。可以說這種創(chuàng)業(yè)思維就是教會學生如何進行前途比較明朗地創(chuàng)業(yè)。[5]

一般來說，創(chuàng)業(yè)思維的培養(yǎng)需要對高職學生進行一定的人文知識進行補充，從而積極有效地開拓他們的視野。應該說傳授的恰恰不是具體的方法和套路，而是一種抽象理論的熏陶，可以稱得上“形而上”的東西。這種創(chuàng)業(yè)思維的培養(yǎng)需要一定的時間量作為保證，并且在短時間內(nèi)的還很難看到明顯的效果。因此，無論是高職院校相關工作人員，還是學生，都應該對創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)抱有一定的耐心。

（二）創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)

創(chuàng)業(yè)技能培養(yǎng)主要體現(xiàn)為高職院校培養(yǎng)學生一些實際有效的能力，例如理財能力、貸款相關手續(xù)程序、網(wǎng)站運營的基本操作。這些技能不但與創(chuàng)業(yè)有著密切的關系，而且應用范圍非常廣，最重要的是專業(yè)性非常強但是學習并不是太難，只要學生有著充足的自信心和耐心，就能夠在合理的時間內(nèi)學習到這些創(chuàng)業(yè)技能。

三、高職擴招背景下思政課程融入創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的主要路徑

高職擴招使得高職院校學生自身存在著一定的不足，這就使得高職院校創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)工作的開展遭遇了一定的阻礙。應該說，思政課程在創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式中的融入能夠打破這種阻礙。這種融入的主要路徑包含了一下三個方面。

（一）思政課程內(nèi)容的有效整合與高職學生創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)視野的培養(yǎng)

創(chuàng)業(yè)是當今社會的一個重要話題，對于很多年輕人來說，創(chuàng)業(yè)往往能夠使一個人在較短的時間內(nèi)積累一定的財富和提升到一定的人生高度。但是這種成就同時也是小幾率的，更多的創(chuàng)業(yè)者往往因為經(jīng)營不善而負債累累。其實創(chuàng)業(yè)過程中最重要的還是創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)視野，創(chuàng)業(yè)思維是指創(chuàng)業(yè)者對于整個創(chuàng)業(yè)過程的把握和掌控，創(chuàng)業(yè)視野是指創(chuàng)業(yè)者面對創(chuàng)業(yè)過程中各種情況和經(jīng)歷所表現(xiàn)出來的反映和審視能力。

高職院校學生如何才能夠在一定程度上擁有這些能力呢？自然是通過有效整合思政課程內(nèi)容來實現(xiàn)。思政課程是高職學生在校期間接觸到的為數(shù)不多的人文知識類的課程，也是能夠培養(yǎng)他們價值觀、世界觀的注重途徑之一。因此，應該對思想課程內(nèi)容進行有效的整合，使思政課程內(nèi)容能夠更多涉及到創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)視野的相關知識。

總的來說，思想課程內(nèi)容的整合能夠為高職院校學生創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提供了大量的素材內(nèi)容，使得創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)能夠從根本上提升層次。

（二）思政課程課時量的合理設計對高職創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)廣度、深度的保障

從現(xiàn)實情況來看，很多高職院校的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)為什么效果甚微，其根本原因在于這種培養(yǎng)缺乏必要的廣度與深度保障。因為很多高職創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)往往開展一定時間以后就流于形式化，培養(yǎng)的內(nèi)容往往是一些膚淺的東西，并且所涉及到的內(nèi)容也是非常單調(diào)的。

在思政課程考核目標也要進行一定的修改，當然這種修改的目的還是在于促進創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)。思政課程目標的考核要擺脫傳統(tǒng)的一味進行政治意識形態(tài)灌輸?shù)膯我荒繕?，改為更多注重培養(yǎng)學生大視野思維和平和心態(tài)。為什么在一定時期內(nèi)，思政課程走入了僵化，其根本原因在于思政課程的目標過于單調(diào)甚至沒有獨立性?？梢哉f思政考核目標與高職院校創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的有效結合在一定程度上提升了思政課程的現(xiàn)實性，因此對于思政課程自身發(fā)展也是十分有利的。

參考文獻：

[1]張凈雯.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與高校思想政治教育的協(xié)同發(fā)展[J].國際公關，2019（12）：234.

[2]段焱.高校思政教育促進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的路徑探析[J].理論導刊，2019（12）：116-121.

[3]許丹丹.思想政治教育引領高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究[J].學校黨建與思想教育，2019（23）：86-87+90.

[4]林錦蓮，許建特，陳曉，朱德新.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育的協(xié)同發(fā)展研究[J].智庫時代，2019（49）：76-77.

[5]毛競.思想政治教育融入高校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作中的思考[J].求學，2019（44）：65-66.

作者簡介：

吳暉（1985.2-），男，漢族，浙江麗水人，碩士研究生，浙江旅游職業(yè)學院，講師，主要從事大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導研究

基金項目：浙江旅游職業(yè)學院教改課題“高職擴招背景下思政課程融入創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究”（項目編號：2020YB18）