于為漫

摘要：互聯(lián)網(wǎng)時代變化和創(chuàng)新教育層出不窮，翻轉(zhuǎn)課堂和可汗學院傳入國內(nèi)教育界，開展電子書包、云計算輔助教育學技術支持下的教學結構性改革實驗，促使課堂教學從一味的灌輸式、被動式、以知識傳遞和考試為中心的教學模式，轉(zhuǎn)為新型的個性化教育方式，真正貫徹“以人為本”的教育理念。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的深入發(fā)展，知識的不斷更新，一方面提倡教師轉(zhuǎn)變過去的授課方式，給予學生更多主動權，要以“學生為中心”，確立學生在課堂上的主體地位;另一方面，也預示著：信息技術可以與教育教學方式進行融合，改變教師的“教”和學生的“學”。此外，信息技術與教育教學結合出的“果實”，能夠提高教師信息化教學能力，提升學生綜合素養(yǎng)，形成課堂教學的新模式。

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng);教育;初中英語

現(xiàn)在信息化技術已經(jīng)過度到社會的各個層次、方面，也給教育領域帶來了一定的沖擊。長時間以來，由于片面追求升學率，大部分課堂還是以教為本，這樣的教學模式已嚴重禁錮師生的思想和手腳，信息化的優(yōu)勢得不到體現(xiàn)，忽視了學生的主體性，忽視了課堂生成的動態(tài)性。如果不能積極適應信息化社會的變化，就無法提升教學質(zhì)量。

鑒于互聯(lián)網(wǎng)本身的特點，它在學生的學習生活中發(fā)揮著重要作用。在網(wǎng)上觀看學習視頻、搜索資料下載作業(yè)、在聊天群里討論功課等已成為習慣。它已不僅僅是個工具，而且可以提高學習交流能力、開闊認知視野，刺激求知欲和好奇心，培養(yǎng)獨立自主的思考能力和探索能力。

目前，我國的中小學信息化教育雖然取得了一定的成績，但在實際課程建設和應用過程中還存在許多問題、重技能不重應用能力的培養(yǎng)、不夠重視應用研究等問題。另外，不平衡的區(qū)域發(fā)展，也導致了區(qū)域教育資源分配的不平衡，東西部或城鄉(xiāng)教育信息化發(fā)展之間的巨大差異，缺乏有力度的監(jiān)查管理和相互連通。

下面是互聯(lián)網(wǎng)對教育教學方式的影響---以初中英語學科為例：

一、教學內(nèi)容的多樣化

互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展帶來了與時俱進的各種教學素材，大量的教學資源使得課程內(nèi)容不斷延展與更新，適合學生的前沿知識走進課堂。課程內(nèi)容越來越多彩，更多的貼近生活的知識來到校園。如央視精心制作的《信用中國》等節(jié)目，邀請企業(yè)管理領域的成功企業(yè)家，他們所具有前瞻性的新思維，在同學眼前一一呈現(xiàn);《思維實驗室》、《科技之光》等系列節(jié)目將現(xiàn)實中遇到的科學疑點以專題的形式作為課堂教學的拓展延伸，來鍛煉學生的思維。初中英語課本上的內(nèi)容可以通過在互聯(lián)網(wǎng)上查閱相關知識，獲得更多信息。例如八年級下冊第九單元《Have you ever been to Singapore？》，學生在學習文章之前或之后都可以去查找和新加坡有關的旅游知識。這樣學生在學習過程中會對文章內(nèi)容更加熟悉，又或者會獲得更多課本之外的知識。學生的學習興趣高漲，學習能力得到鍛煉。當老師將整理的知識通過微信等新媒體平臺分享給學生，可以使教學內(nèi)容充分擴展。

二、教學形式的多元化

建設現(xiàn)代教學的信息化系統(tǒng)，形成了互聯(lián)網(wǎng)教學系統(tǒng)、互聯(lián)網(wǎng)教學平臺、互聯(lián)網(wǎng)教學軟件、互聯(lián)網(wǎng)教學視頻、互聯(lián)網(wǎng)教學資源等諸多全新形式。在我國，在線開放課程的建設、教學資源平臺的構建真切地擴大了優(yōu)質(zhì)教育資源的傳播范圍，很大程度上利于解決教育資源不平衡的問題。很多跨國性的開放在線學習課程也建立在一些網(wǎng)絡平臺上，如果殼網(wǎng)旗下的MOOC學院、電視互聯(lián)中的教育培訓板塊等，這些將包括哈佛、劍橋等一流高校的MBA課堂、經(jīng)典管理課程帶入中國的每個角落。這些平臺的構建成功得深度融合了“教和學”，將課堂延伸至家庭和校園，不受時間和空間的限制，將課堂真正融入生活中。同時，青年教師精品資源共享課、視頻公開課例如“一師一優(yōu)課”等，也使其快速提升教學水平，信息技術使老師更方便地開展啟發(fā)式、互動式、參與式教學，建立以學為中心的新型教學模式?；ヂ?lián)網(wǎng)下的教學新形態(tài)，以慕課和微課為例。慕課是大型開放式在線課程，于 2012 年在美國提出，可為學生提供系統(tǒng)學習。慕課將教、學、管、考合為一體，教師的“教”與學生的“學”是兩條密不可分的主線，師生在慕課上是平等的，支持學生交流。慕課最大的優(yōu)勢是將與課程相關的資源盡可能大的整合，打破傳統(tǒng)的課堂教學模式。微課是指針對課程中的某一具體問題，通過不超過 15 分 鐘的微型視頻將問題充分詳細地描述和解答，是課堂教學的有益補充。微課與微教案、微課件、微習題、微反饋、微反思緊密地結合起來，形成一個完整的環(huán)，其具有強針對性、高靈活性和豐富的資源等特性。在英語課程中，微課的使用頻率較高。一些有難度的語法知識點，教師在課前通過制作微課件再錄制微視頻，學生觀看課件和視頻后，對新的有難度的知識點有了初步的認識。

在互聯(lián)網(wǎng)的影響下，教師的教學內(nèi)容更加多樣化，更加豐富多彩的知識進入課堂之中。教學形式多元化，慕課、微課、網(wǎng)絡直播課都映入眼簾。還有多維化的互動教學，教師對學生的評價和學生對教師的評價都更加系統(tǒng)和完善，不再局限于課堂上教師對學生的單一評價。與此同時，學生的學習模式也隨之而變，由被動學習變成主動學習，學生的學習動機得以加強，學習方式由單一枯燥變得豐富，思維能力得到充分鍛煉。而且課堂環(huán)境與結構也發(fā)生變革，新的技術、新的媒體以及智能終端為師生帶來了更多樣開放的課堂活動。教師由知識的傳授者變成了學習服務的提供者、服務者，學生由“知識容器”變成了“探索者”，“發(fā)現(xiàn)者”。

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