朱松

摘 要：隨著時(shí)代的發(fā)展和進(jìn)步，我國(guó)的教學(xué)水平近年來(lái)有明顯的提升，應(yīng)試教育以分?jǐn)?shù)為核心的教學(xué)理念已經(jīng)被淘汰在時(shí)代的洪流當(dāng)中，新時(shí)期的素質(zhì)教育更加強(qiáng)調(diào)和注重學(xué)生的能力提升，在課堂當(dāng)中賦予了學(xué)生較高的課堂地位，轉(zhuǎn)換了教師角色，構(gòu)建了全新的課堂生態(tài)，并且由此基礎(chǔ)上衍生出了一些類新型的教學(xué)辦法，而探究式教學(xué)就是這其中的一種，本文將淺析高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);探究式教學(xué);策略研究

所謂的探究式教學(xué)，又被教師成為“做中學(xué)”，它是指在學(xué)習(xí)新知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，教師不再采用“包辦課堂”的教學(xué)手段，而是利用一些例子和問(wèn)題，去引導(dǎo)學(xué)生自主的進(jìn)行發(fā)現(xiàn)和研究，通過(guò)學(xué)生的主觀思考，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生在探究過(guò)程中掌握并學(xué)會(huì)應(yīng)用數(shù)學(xué)原理，獲得能力的強(qiáng)化，進(jìn)而提升教學(xué)效果。

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，大膽創(chuàng)新嘗試

開(kāi)展探究式教學(xué)的前提是，教師首先要轉(zhuǎn)變自己陳舊的教學(xué)觀念。在傳統(tǒng)教學(xué)中，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)一般分為三個(gè)步驟，“新課講解——隨堂練習(xí)——課后鞏固”，在這三個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，最值得教師反思的是新課講解的環(huán)節(jié)。如果細(xì)心觀察，其實(shí)不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段的高中生在學(xué)習(xí)當(dāng)中對(duì)教師的依賴性很強(qiáng)，這主要源于教師對(duì)課堂的一手包辦。從知識(shí)點(diǎn)的切入到分析再到應(yīng)用，教師都面面俱到、事無(wú)巨細(xì)的向?qū)W生呈現(xiàn)，生怕學(xué)生“聽(tīng)不懂”。這種教學(xué)本質(zhì)上沒(méi)錯(cuò)，但是卻忽略了一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，基本上沒(méi)有思考的過(guò)程，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)是套用教師的思路，解題的過(guò)程套用教師的方法，全部都是“依葫蘆畫(huà)瓢”，這會(huì)讓學(xué)生逐漸習(xí)慣這種“拿來(lái)主義”，養(yǎng)成懶于思考的習(xí)慣。因此，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變這種教學(xué)理念，大膽的進(jìn)行教學(xué)嘗試。

例如在新課的講解過(guò)程中，教師可以把一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拆解，比如《三角函數(shù)》，把三角函數(shù)的公式及定義，進(jìn)行劃分，把每一個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)，交由一個(gè)學(xué)習(xí)小組，去進(jìn)行研究分析，然后新課的講解由組內(nèi)的一位代表來(lái)上臺(tái)完成，讓學(xué)生成為“任課教師”，教師在臺(tái)下觀察，并且對(duì)不足的地方進(jìn)行補(bǔ)充，可以讓學(xué)生養(yǎng)成自主思考的習(xí)慣，也能夠及時(shí)的觀察到學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中的不足和欠缺，進(jìn)而對(duì)教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)，強(qiáng)化教學(xué)效果。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)地位，給予學(xué)生空間

教學(xué)地位的錯(cuò)誤，在傳統(tǒng)教學(xué)中是一個(gè)長(zhǎng)期存在的問(wèn)題。主要就體現(xiàn)在，學(xué)生在課堂中缺少發(fā)言機(jī)會(huì)，缺少教學(xué)參與機(jī)會(huì)，缺少學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)。這種地位的錯(cuò)誤造成的問(wèn)題也是多方面的，它會(huì)讓學(xué)生屈于教師的“權(quán)威性”不敢對(duì)學(xué)習(xí)提出自身的見(jiàn)解，師生缺乏有效的知識(shí)交互過(guò)程，無(wú)法有參照的提升自身能力，學(xué)生在這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，會(huì)逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣，并且不利于學(xué)生自信心的提升和個(gè)性化的發(fā)展，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力進(jìn)步有著阻礙作用。因此，教師在后續(xù)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)在課堂當(dāng)中，給予學(xué)生表現(xiàn)的空間和機(jī)會(huì)，探究式的學(xué)習(xí)本質(zhì)就是以學(xué)生為主體，教師發(fā)揮引導(dǎo)者角色作用，教師要遵從這一理念去進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，才能更好的達(dá)到教學(xué)要去，發(fā)揮探究式教學(xué)的價(jià)值。

例如學(xué)生在學(xué)習(xí)《橢圓的概念》這一章節(jié)的知識(shí)時(shí)，教師可以利用多媒體進(jìn)行動(dòng)態(tài)的圖形變換展示，在多媒體上利用視頻展示，橢圓的構(gòu)成以及其中不同動(dòng)點(diǎn)變化對(duì)圖形構(gòu)成造成的影響，讓學(xué)生先從具象化的事物當(dāng)中鍛煉抽象思維，教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出一些啟發(fā)性的問(wèn)題供學(xué)生進(jìn)行思考，當(dāng)最終橢圓的形狀形成后，教師要結(jié)合系數(shù)變化、動(dòng)點(diǎn)變化，提出問(wèn)題，讓學(xué)生探究對(duì)橢圓形狀造成影響的外部條件，把教學(xué)中的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)得來(lái)過(guò)程交給學(xué)生，由學(xué)生通過(guò)探究來(lái)主動(dòng)掌握，教師以引導(dǎo)者的身份對(duì)學(xué)生得出結(jié)論進(jìn)行補(bǔ)充和糾正，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)能力的提升，發(fā)揮探究式教學(xué)的價(jià)值。

3.轉(zhuǎn)變課堂模式，豐富教學(xué)內(nèi)容

探究式教學(xué)中的課堂模式轉(zhuǎn)換主要集中在教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容講解形式的變化，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的授課多采用“師講生記”的方式，這種教學(xué)方法比較單調(diào)，缺乏趣味。以探究式教學(xué)為核心理念的下的教學(xué)，教師可以采用“情景化教學(xué)”的方式，把知識(shí)引入場(chǎng)景，由學(xué)生在場(chǎng)景當(dāng)中來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，通過(guò)改變環(huán)境優(yōu)化深化學(xué)生學(xué)習(xí)感受，加速學(xué)生理解過(guò)程。也可以采用“微課”進(jìn)行教學(xué)，教師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)微課，在學(xué)習(xí)過(guò)程中教師和學(xué)生是一個(gè)整體，一起對(duì)新知識(shí)進(jìn)行探究，這樣可以拉近師生距離，并且及時(shí)的解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，活躍課堂氣氛。也可以利用小組合作探究的形式來(lái)開(kāi)展教學(xué)，由教師劃分學(xué)習(xí)小組，把知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)過(guò)程劃分成多個(gè)問(wèn)題交由不同小組來(lái)探究，分工合作減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，然后最后統(tǒng)計(jì)歸納結(jié)果，總結(jié)出結(jié)論，進(jìn)而提升教學(xué)效果。教師可以根據(jù)不同的課堂內(nèi)容選取不同的教學(xué)手法，提升教學(xué)表現(xiàn)力，優(yōu)化探究式學(xué)習(xí)過(guò)程，強(qiáng)化課堂效果。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，教師在開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)的過(guò)程中，首先要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)思路，并且在教學(xué)當(dāng)中改變師生地位，通過(guò)多元化的授課方式，來(lái)優(yōu)化課堂進(jìn)程，給予學(xué)生不同的課堂體驗(yàn)，從而強(qiáng)化教學(xué)成果，發(fā)揮探究式教育的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

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