張永春

摘 要：眾所周知，高中時期是學生未來發(fā)展的關鍵時期，而數學科目又是其中的重中之重。高中數學知識點較為抽象，對學生理解能力要求較高。上高中之后數學成績一落千丈的學生屢見不鮮。而情境教學法可以幫助學生更好的理解知識內容，提高學生的核心素養(yǎng)。本文主要研究如何在高中數學課堂中開展情境教學培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。

關鍵詞：高中數學;核心素養(yǎng);情境教學;方法

引言：當前，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)已經成為了重要的教學目標，但是很多教師仍舊沒有認識到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要性。教學方法較為傳統，學生的學習效率較差。提高學生的學習效率是當前的重要教學創(chuàng)新思路。本文以此為思想，簡要探討情境教學的意義以及在高中課堂中的實際應用。

1.情境教學法的意義及重要性

情境教學法是新課改以來涌現出來的優(yōu)秀教學方法，可以通過開展教學情境，讓學生對于需要學習的知識有一個更為直觀的認知，更利于學生的知識理解和掌握[1]。并激發(fā)學生的學習熱情，進一步培養(yǎng)學生的自主學習動力。情境教學法就是指將所學的較為抽象的知識點，代入到一個通俗易懂、學生都較為常見的情境中，幫助學生更好的理解所學知識點。

2.情境教學法的實際應用

2.1立足情境教學，激發(fā)學生興趣

興趣才是學習最好的動力，只要有學習興趣，學習效率就會大幅度提高，但是高中數學中的幾何以及代數知識點很抽象，而且比較難以理解，學生的學習興趣普遍不高，因此，在實際學習過程中，學生經常出現注意力不集中、開小差等情況，學習效率較差。而情境教學法則不同，教師可以刻畫學生都“喜聞樂見”的場景，來簡化所學的知識點，并且提高學生的學習興趣，進一步培養(yǎng)學生的自主學習動力。以北師大教版高中數學《必修5》第一章第2節(jié)等差數列為例。數列我們都知道，是一組數字，而等差數列的定義就是從第二項開始，每一項與前一項的差都等于同一個常數的數列[2]。我們常見的等差數列有：2，4，6，8，10……這個等差數列就是一組有順序的數字，很難激發(fā)起學生的興趣。但是一旦我們將這個數列引入相應的情境就會使其具備趣味性。我們可以把情境設置在電影院中，電影院是高中生都去過的場所，每個學生都耳熟能詳、喜聞樂見。對于激發(fā)學生的學習興趣有重要作用。而我們可以把2，4，6，8，10……這個等差數列看做電影院中的座椅編號。這樣一來就賦予了這組等差數列一個全新的含義，非常方便學生的理解。與其類似的還有36，36.5，37，37.5，38……，我們可以把這些數字視為腳下鞋子的全國統一尺碼，諸如此類的例子數不勝數。把無趣的數字代入到特定的場景中，就是最典型的情境教學。

2.2情境源于實際 培養(yǎng)核心素養(yǎng)

情境教學的素材一定要來源于實際生活之中。一旦脫離實際生活，學生對于情境的認知就會出現偏差，不利于學習興趣以及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在舉例說明的過程中一定要用學生熟知的情境進行知識倒入。這樣有助于學生更好的理解相關知識，利于學生對于學習信心的培養(yǎng)。以北師大版高中數學《必修1》第一章集合為例，學生剛接觸高中知識，對于集合的概念理解能力不足。因此，在本節(jié)課教學過程中使用情境教學法會有很好的效果。例如，在課堂上教師可以這樣進入教學引導：今天我們學習的是集合，那什么是集合呢？集合就是指擁有同一類特質的事物放在一起，每一個事物都是一個元素，而集合就是這些元素組成的集體。生活中我們也經常把一些事物看做一個集合。用我們班來舉例子，我們班的每一位同學和老師都是一個元素。一起構成了我們一年級一班這個大家庭。我們一年級一班這個大家庭就是一個大集合[3]。集合擁有三大特性，分別是確定性、互異性以及無序性。那什么是確定性呢？還以我們一年級一班為例，我們一年級一班一共就只有這么名學生和這么多名教師。這就是確定的，我們一年級一班一共就這么多人，一個也不能多，一個也不能少，多一個或者少一個都不是一個完整的一年級一班集合。那什么是互異性呢？互異性就是說，每個元素都是與眾不同的，和其他元素不一樣。你的名字、生日、學習成績等等信息，都不會和其他人完全相同。咱們班不可能有兩個人，名字相同、性別相同、生日相同、學習成績等等信息都相同。所以，這就是互異性。那什么是無序性呢？無序性就非常好理解，沒有順序，咱們班這么多同學里面誰是第一??？誰是第二啊？有的人個子最高，有的人學習成績最好，有的人身體最壯，有的最帥，有的最漂亮，對不對？所以沒有辦法說誰是第一，這也就證實了我們一年級一班這個大集合具有無序性[4]。用這樣生活中通俗常見的情境去假設，更利于學生理解，在使用情境教學法的過程中一定要注意，情緣源于生活，千萬不要假大空。只有這種看得見，摸得到的情境，學生才會更好的理解知識點，并且從心里明白，數學是真實有用的，真的可以運用在生活中，而不是沒有實際意義的知識。這樣一來，就加強了學生的學習興趣，也建立了學生的學習信心[5]。

2.3使用多媒體技術 培養(yǎng)學習興趣

我們不得不承認，相比于五花八門的多媒體信息教學方式，傳統的課堂教學顯得非常的呆板和守舊，很難激發(fā)起學生的學習興趣。教師的主要目標是育人，只要能提高學生對知識的理解能力，一切方法都是好方法。我們在使用情境教學法的時候不妨運用多媒體技術，多媒體技術可以讓學生看到好看的圖片，好聽的音樂甚至是好玩的視頻，可以大大吸引學生的注意力。以北師大版高中數學《必修2》第一章空間幾何體初步為例，在課堂中，使用多媒體圖片，通過不同的藝術造型，可以讓學生對空間幾何體有更明確的認知，例如，生活中常見的漏斗圖片就是一個圓錐體，人民大會堂的柱子就是一個圓柱體。而其他的圖形，也都是由不同的空間幾何體拼接成的，借助多媒體圖片，學生可以更加明確的感知到空間幾何體在生活中的應用。而且還能讓學生明白空間幾何體之間的協同關系。除了圖片以外，音樂也具有加強教學效果的作用，通過一些節(jié)奏感較強的音樂可以幫助學生增強記憶，輔助學生理解知識，音樂可以讓學習氛圍更加輕松愉快。在多媒體網絡中有很多關于數學知識的串燒歌曲，通過郎朗上口的歌詞和節(jié)奏感十足的音樂，學生對于所學知識點更有全新的認知[6]。而且多媒體技術在架設情境教學中，有得天獨厚的優(yōu)勢，因為在教師描繪場景的時候，學生只能通過自己腦補，但是借助多媒體技術，教師使用視頻、圖片等多媒體產物，學生會更加直觀的明白教師所描繪的情境。利于學生迅速理解知識，

2.4營造適宜情境 培養(yǎng)創(chuàng)新思維

在實際教學過程中，使用相關的情境教學法，可以幫助學生鞏固知識，;例如，為學生搭建一個正在考試的情境，讓學生自主進行習題練習等。巧用情境導入，可以提高學生的自主學習能力，并培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，進一步提高課堂的教學質量。讓學生對于所學知識有較強的求知欲，并養(yǎng)成自主思考的習慣，學生可以更好地發(fā)現問題，并假設問題，學會舉一反三。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。對于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)有極大裨益。

3.結論

高中數學是學生未來發(fā)展的基石，高中數學知識多、雜、難、亂，如何提高課堂教學效率、教學質量，讓學生更好地接受并掌握所學知識才是最關鍵的。情境教學法可以通過搭設適宜的情境，提高學生對于所學知識的接受能力，并了解知識在實際生活中的應用，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學習思維，利于核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

參考文獻

[1]何玉新.培養(yǎng)核心素養(yǎng)視角下的高中數學教學策略[J].語數外學習：語文教育，2019，000（005）：P.51-51.

[2]林武彧.新高考情景下高中數學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學策略[J].高考，2019（9）：202-202.

[3]李斯東.基于核心素養(yǎng)背景下的情境教學在高中數學課堂教學中的應用[J].科教導刊-電子版（中旬），2019，000（006）：181.

[4]黃敏.高中數學核心素養(yǎng)邏輯推理的培養(yǎng)課堂教學策略研究[C]//教育理論研究（第十輯）.2019.

[5]劉慧.基于核心素養(yǎng)的章引言課情境化教學策略[J].新課程（下），2018，000（012）：75.

[6]楊會志.基于有效教學理念下的高中數學教學策略分析——以教學情境、問題提問研究為例[J].數學教學通訊，2019，000（003）：18-19.