鮑超

摘 要：在新課標改革的新形勢之下，為了全面踐行新課標教學的理念，突出學生在課堂學習活動中的主體地位，讓高中歷史課堂動起來、活起來。教師就要深入探索科學的教學方法，把創(chuàng)設情境作為教學的新思路，更好地在具體的教學情境中激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習熱情，更好地完善各個環(huán)節(jié)的教學活動，有效優(yōu)化高中歷史課程的教學模式?；诖?，本文就從借助情境導入新課、創(chuàng)設問題情境、創(chuàng)設語言情境、創(chuàng)設角色體驗情境幾個方面論述了高中歷史課堂上情境教學活動的開展措施。

關(guān)鍵詞：高中歷史;情境創(chuàng)設;優(yōu)化;課堂效率

教育活動的首要任務是幫助學生在學習完基礎知識之后有效實現(xiàn)對知識的合理運用，培養(yǎng)學生各方面的綜合能力。在新課標改革的背景下，要求課堂教學活動要具有靈動性，更好地發(fā)揮學生的主體地位。因此，教師在教學活動中要創(chuàng)設有效的教學情境，激發(fā)學生課程學習的興趣，挖掘?qū)W生思維的火花，只有學生有興趣，思維才能更活躍，課堂也才能變得充滿生機和活力。在高中歷史課堂上，同樣要借助情境創(chuàng)設的方法為學生營造良好的學習氛圍，提供優(yōu)越的學習條件，確保教學活動得以順利開展，全面實現(xiàn)新課標改革的教學目標。

一、巧用情境導入新課，激發(fā)學生歷史學習興趣

從目前高中歷史教學的發(fā)展來看，大多數(shù)學生都不喜歡上歷史課，認為歷史課的學習缺乏趣味性，教學活動主要圍繞筆記、背誦和應試幾個方面開展。為了有效改變這種局面，教師就要深入研究教學方法，踐行新課標改革的教學理念，讓情境教學法成為新課導入行之有效的教學輔助手段，更好地激發(fā)學生歷史課程學習的興趣，為教學活動的順利開展保駕護航。[1]

比如，在學習高中歷史《太平天國運動》一課時，教師要巧妙借助具體的情境作為課前導入，設計合理的導入環(huán)節(jié)。在這節(jié)課程的教學活動中，教師在備課時要有效找到這節(jié)課程導入的方法，可以通過歌曲導入、圖片導入、視頻導入三種方法的結(jié)合幫助學生在課堂教學活動中高度集中注意力，明確這節(jié)課程的學習目標。在開始上課時，教師可以先借助多媒體技術(shù)中的電子白板為學生播放一段電視劇《太平天國》的主題曲，并剪輯好簡短的影視資源為學生進行播放。通過邊聽識歌曲邊觀看視頻，學生就能得到強烈的視覺和聽覺沖擊，體會太平天國運動這一歷史事件的浩大聲勢。在學生一邊觀看視頻的過程中，教師就可以提出“提到太平天國運動，大家能想到誰？”這個問題帶領(lǐng)學生進入學習狀態(tài)，接下來，教師就要讓學生主動講述一些自己了解的太平天國運動的領(lǐng)袖人物洪秀全的故事，有效調(diào)動學生的課堂參與度。除了基礎的視頻和歌曲導入之外，教師還要根據(jù)教學大綱的要求為學生設置懸念，引導學生思考“現(xiàn)實中的太平天國運動究竟是怎樣的呢？”，幫助學生對這節(jié)課程的內(nèi)容充滿強烈的求知欲。通過多種情境的導入，就可以更好的激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生克服定勢思維的局限，以更積極樂觀的心態(tài)參與到歷史課程的學習活動中，讓教學活動在獲得一個好的開端基礎上穩(wěn)步推進。

二、巧妙創(chuàng)設問題情境，突出課堂教學的實效

問題教學法是教學活動中最常采用且效果相對比較明顯的一種教學方法，對課堂教學效率的提高具有一定的推動作用。在高中歷史教學課堂上，教師要在課前精心設計問題，在課堂上巧妙設置問題情境，以問題引領(lǐng)課堂教學活動的深入發(fā)展。而在問題思考的過程中，就可以有效借助學生好奇心和求知欲有效完成教學任務，幫助學生收獲不一樣的學習環(huán)境，有效推動課堂教學效率的全面提升。

比如，在學習高中歷史《甲午中日戰(zhàn)爭和八國聯(lián)軍侵華》一課時，教師要充分挖掘問題教學的優(yōu)勢，幫助學生在思考問題的過程中得到更多的啟發(fā)，明確學習目標，找準學習方向。在課堂上，教師首先可以為學生展示這樣一段歷史材料：“當時中國是大國，有4億人口，軍隊95萬，是正義的反侵略戰(zhàn)爭;8本是小國，軍隊只有29萬，后方遙遠，供應不便，是非正義的侵略戰(zhàn)爭?！苯酉聛?，教師可以留出一定的時間讓學生閱讀這段材料，并創(chuàng)設以下的問題情境引導學生思考：“貌似強大的清政府為什么會在短短的時間內(nèi)被一個實力弱小的國家所打??？”這時候，學生也會對這一問題感到疑惑，在這段材料的基礎上完成對教材內(nèi)容的解讀，更好地搜集教材中有關(guān)的知識點，并理清解題的思路。在提出具體的問題之后，教師可以引導學生完成討論活動，最終完成有理有據(jù)的推理活動，得出更準確的答案。幫助學生在學習活動中獲得一定的成就感，在問題的輔助下完成深入的自主探究學習活動。[2]有效的問題情境創(chuàng)設可以更好地突出教學的針對性和實效性，讓學生更積極地參與到學習活動中，按照教師的要求認真完成學習任務，幫助高中歷史課程取得“柳暗花明又一村”的教學成效。

三、創(chuàng)設語言教學情境，增強學生歷史學習情趣

大多數(shù)學生對歷史課程不感興趣的原因都是因為歷史課程的學習枯燥無味，貧乏無力。在高中歷史教學課堂上，教師要深入研究教學語言藝術(shù)，更好地為學生創(chuàng)設語言情境，用生動形象的語言講述歷史，以飽滿的情感抒發(fā)歷史，更好地為歷史課堂教學活動增添色彩，幫助學生感受歷史課程學習的情趣，激活課堂學習氛圍，為教學活動的穩(wěn)步發(fā)展提供基礎。

比如，在學習高中歷史《羅斯福新政》一課時，教師要巧妙地借助幽默詼諧的語言幫助學生感受歷史課程學習的趣味性，帶領(lǐng)學生進入具體的語言情境中，更好地打開歷史課程學習的大門。在課堂講解活動中，教師可以把羅斯福比作醫(yī)生，把美國比作病人，而羅斯福新政的內(nèi)容就是為了幫助美國化解經(jīng)濟危機這一病情開的藥方，經(jīng)過最后的整治，美國的病情得到了緩解，有效實現(xiàn)了經(jīng)濟復蘇。通過語言情境的創(chuàng)設，就讓整個課堂教學活動圍繞醫(yī)生和病人的關(guān)系展開，學生也能感受到歷史課程的學習不再枯燥乏味。借助打比方的教學語言，就能幫助學生在聽歷史事件的過程中保持長時間的注意，更好地加深學生對相關(guān)歷史事件的記憶。利用幽默性的語言，既能幫助學生緩解學習中的疲勞感，也能在課堂內(nèi)創(chuàng)設歡快活躍的課堂氛圍，帶領(lǐng)學生在形象的話語描述中活靈活現(xiàn)的掌握歷史事件的整個歷程。除此之外，語言情境的創(chuàng)設可以更好地用情感去感染學生，有效激發(fā)師生之間的情感共鳴，讓學生在形象性、趣味性、通俗性的教學語言中體會歷史課程學習的魅力，增強歷史課程學習的情趣，為教學活動的持續(xù)健康推進提供良好的技術(shù)條件。

四、創(chuàng)設角色體驗情境，引導學生深入感知歷史

在歷史課堂教學活動中，為了充分突出學生的主體地位，引導學生發(fā)揮主觀能動性完成學習任務，教師就可以有效創(chuàng)設角色體驗情境，通過指導學生扮演課文中的相關(guān)歷史人物，引導學生站在不同的時代背景角度理解相關(guān)知識，增強對歷史知識的記憶，深化學生對歷史知識的感知，幫助學生真正愛上歷史課程的學習。[3]

比如，在學習高中歷史《天朝田畝制度》的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以要求學生在上課之前搜集關(guān)于天朝田畝制度內(nèi)容的相關(guān)材料，之后再根據(jù)學生搜集的材料進行有機整合。在歷史材料的基礎上，教師就可以創(chuàng)設：“853年冬天的某日，天京街頭出現(xiàn)太平天國的一個告示：《天朝田畝制度》，平民甲.乙、丙在討論。”這樣一個情境，引導學生在情境中理解教材中的相關(guān)知識點。在課堂上，教師可以讓三個同學分別扮演甲乙丙三個平民，留出一定的時間讓他們討論告示中的主要內(nèi)容，有其他學生充當聽眾。在三人的討論結(jié)束之后，其他學生會發(fā)出這樣的疑問：“這土地是怎么分的呢？”，甲同學就會回答按人口分，乙同學則認為按年齡分，丙同學認為好田壞田搭配分。這時候，又有同學提出“你們對這樣的土地分配方式滿意嗎？”一部分同學說滿意，另一部分同學說不滿意。這樣一來，在角色扮演的教學情境中每個學生都能積極主動地參與課堂學習活動，充分發(fā)表自己的見解和看法，在理解教材的基礎上為學生提供展現(xiàn)自我的平臺。而這種形式的教學活動，也能讓學生保持心情愉悅，有效增強學生對歷史課程學習的體驗，幫助課堂教學活動取得更明顯的效果。

在新課標改革的背景下，情境教學法已經(jīng)成為了一種全新的教學手段，能為教學活動的開展提供重要的技術(shù)支撐。在高中歷史課堂上，教師要借助情境教學法為學生營造輕松舒適的認知環(huán)境，有效激發(fā)學生的自主探究熱情，提高學生課堂學習的效率，推動學生情感價值觀的培養(yǎng)。同時，教師也要深入研究情境創(chuàng)設的方法，要考慮教學活動的實際情況，幫助學生在具體的情境中感受歷史課程的魅力，積極探索科學的學習方法，確保高中歷史課堂教學活動取得更大的教學進步。

參考文獻

[1]陳峰.創(chuàng)設情境激活課堂一淺談高中歷史教學中的情境教學[D].文理導航（上旬），2014（01）.

[2]王雪玲.情境教學法應用于中學歷史教學的效果分析[D].當代教研論叢，2016（08）

[3]唐賢美.論高中歷史教學中情境教學與情感教育的結(jié)合[J].學周刊，2016（01）