利鶴

摘 要：在現(xiàn)如今的社會(huì)中，對(duì)于人才的要求愈來(lái)愈高。學(xué)校也均意識(shí)到對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)，不僅僅只是培養(yǎng)他們運(yùn)用知識(shí)的能力，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，在當(dāng)代這個(gè)時(shí)代，無(wú)論在任何階段的任何學(xué)科教師都要有意識(shí)的去培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)重在積累、轉(zhuǎn)化以及運(yùn)用。在高中英語(yǔ)語(yǔ)法課堂上，教師更容易將核心素養(yǎng)滲透其中，通過(guò)英語(yǔ)句子內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)拓展，潛移默化的將學(xué)生的核心素養(yǎng)與英語(yǔ)課堂進(jìn)行合理的銜接。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語(yǔ);語(yǔ)法課堂

引言：每個(gè)學(xué)科所蘊(yùn)含的核心素養(yǎng)都是不同的，而英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)具體包括四個(gè)方面，即語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力。尤其對(duì)于高中階段的英語(yǔ)，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)是十分重要的。這段時(shí)期是學(xué)生形成人生觀，價(jià)值觀，世界觀的重要時(shí)期，而培養(yǎng)其核心素養(yǎng)對(duì)于形成這些觀念大有裨益。教師在英語(yǔ)語(yǔ)法課堂培養(yǎng)學(xué)生們的核心素養(yǎng)時(shí)，一定要結(jié)合實(shí)際生活的案例，有助于學(xué)生深刻理解。

一、英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)

（一）語(yǔ)言能力

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)中的語(yǔ)言能力就是指運(yùn)用英語(yǔ)理解，交流以及處理問(wèn)題的能力，主要涉及到英語(yǔ)知識(shí)、語(yǔ)言意識(shí)和語(yǔ)感、語(yǔ)言技能、交際策略等方面。語(yǔ)言能力也是英語(yǔ)學(xué)科中最主要的核心素養(yǎng)。構(gòu)成語(yǔ)言能力的因素不只是常說(shuō)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等基本的語(yǔ)言技能，還包括一些運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)的能力和對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解。英語(yǔ)是聯(lián)合國(guó)的官方語(yǔ)言，也是全世界的通用語(yǔ)言。由此可見(jiàn)，英語(yǔ)的國(guó)際地位是十分崇高的，并且學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流是十分常見(jiàn)的交流方式。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)中的語(yǔ)言能力，學(xué)生是必須要掌握和具備的。

（二）思維品質(zhì)

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)中的思維品質(zhì)就是指思考能力和辨析能力，具體包括分析、推理、判斷、理性表達(dá)、用英語(yǔ)進(jìn)行多元思維等腦力思考活動(dòng)。思維和語(yǔ)言之間具有著極其密切的關(guān)系，為接下來(lái)闡述的語(yǔ)言提供資源信息。思維品質(zhì)實(shí)際上反映了每個(gè)個(gè)體智力或思維水平存在的一定差異，并且主要就是通過(guò)語(yǔ)言的表達(dá)來(lái)直接表現(xiàn)出來(lái)。對(duì)于我們來(lái)說(shuō)，已經(jīng)習(xí)慣了漢語(yǔ)語(yǔ)言的邏輯思維，對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言的邏輯思維方面還存在一定的差異和不適。

（三）文化意識(shí)

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)中的文化意識(shí)重點(diǎn)在于理解各國(guó)文化內(nèi)涵，了解各國(guó)之間文化的差異所在，比較各國(guó)之間的異同，取其精華，去其糟粕，尊重差異等方面。語(yǔ)文作為中國(guó)的語(yǔ)言，濃縮了優(yōu)秀的傳統(tǒng)中華文化，承擔(dān)著傳承并弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重大責(zé)任。而英語(yǔ)也作為一門(mén)語(yǔ)言，也具有著同樣的重要作用，代表著國(guó)家的文化。學(xué)生應(yīng)通過(guò)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)，了解相應(yīng)的國(guó)外文化，并且形成自己的立場(chǎng)和文化態(tài)度，不隨波逐流，進(jìn)而產(chǎn)生一個(gè)獨(dú)特的自身文化鑒別能力和文化認(rèn)同感。

（四）學(xué)習(xí)能力

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)中的學(xué)習(xí)能力具體包括著元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、交際策略和情感策略這四個(gè)方面。一般情況下我們口中的學(xué)習(xí)能力指的是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所需具備的心理特征，是順利完成學(xué)習(xí)活動(dòng)的各種能力的組合。學(xué)習(xí)能力是培養(yǎng)其他能力的基礎(chǔ)，學(xué)生在不斷實(shí)踐、觀察以及研究去找尋到適合自己的學(xué)習(xí)方法，然后更好的提高自己的學(xué)習(xí)能力。

二、培養(yǎng)核心素養(yǎng)對(duì)高中英語(yǔ)語(yǔ)法課堂教學(xué)的意義

關(guān)于核心素養(yǎng)，早已經(jīng)在2014年教育部頒布的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中有所提到，學(xué)生要在不同階段的學(xué)習(xí)和接受教育質(zhì)，進(jìn)而能更好的實(shí)現(xiàn)新課程改革的要求。核心素養(yǎng)包括在學(xué)生學(xué)習(xí)中快速累積解決問(wèn)題的技巧和學(xué)生個(gè)人對(duì)于學(xué)習(xí)的良好態(tài)度。與此同時(shí)，還包括學(xué)生在學(xué)習(xí)生涯的成長(zhǎng)，對(duì)于知識(shí)的掌握能力，良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，正確的看待價(jià)值觀念。核心素養(yǎng)并不是人生來(lái)就具有的能力，它需要通過(guò)后天接受的教育來(lái)逐漸形成的一種能力。它并不簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單是對(duì)知識(shí)的掌握，而是一種對(duì)文化知識(shí)的支撐，而形成這種素養(yǎng)是需要依賴(lài)教育制度不斷地改革以及人們對(duì)掌握知識(shí)思維能力的進(jìn)步。

教育部所提出核心素養(yǎng)是為社會(huì)培養(yǎng)出對(duì)社會(huì)有貢獻(xiàn)，各方面優(yōu)異，突出的合格的接班人，在提升個(gè)人素養(yǎng)的同時(shí)，要兼顧愛(ài)祖國(guó)愛(ài)社會(huì)的意識(shí)，并付諸行動(dòng)。學(xué)生自己要培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力，以及對(duì)于學(xué)生自主創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。當(dāng)今社會(huì)發(fā)展十分迅速，多變。高中學(xué)生不能簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單依靠教師課上所傳授的知識(shí)，關(guān)于學(xué)生記錄下老師課上講述的內(nèi)容，平時(shí)對(duì)于所學(xué)語(yǔ)法及單詞知識(shí)的練習(xí)等現(xiàn)象，這都無(wú)法很好的滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)于英語(yǔ)人才的需要。培養(yǎng)高中學(xué)生的核心素養(yǎng)既很好的滿(mǎn)足了黨對(duì)教育方面的落實(shí)，也可以很好地充分地展現(xiàn)以德樹(shù)人，以此作為教育目標(biāo)，課堂教學(xué)一點(diǎn)點(diǎn)的改革，發(fā)展，對(duì)高中教育的良好發(fā)展起到了重要的推動(dòng)作用。

三、構(gòu)建英語(yǔ)語(yǔ)法課堂，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)

（一）重視英語(yǔ)語(yǔ)法文本的解讀，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)法情景，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力

在現(xiàn)如今的高中英語(yǔ)教材中，語(yǔ)法知識(shí)主要蘊(yùn)含在英語(yǔ)短文中。英語(yǔ)短文篇幅較大，但所蘊(yùn)含的語(yǔ)法知識(shí)是與本單元的標(biāo)題內(nèi)容一致的，具有一定的單一性和針對(duì)性。對(duì)于這一部分的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)短文中的語(yǔ)境進(jìn)行很好的理解。

例如，在教師教授選修六中的第一單元“虛擬語(yǔ)氣”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，這部分的語(yǔ)法知識(shí)在生活中十分常見(jiàn)，經(jīng)常運(yùn)用到談話(huà)的過(guò)程中。因此，教師就可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)相應(yīng)的情景，讓學(xué)生自行的組成小組，并在相應(yīng)的情景中運(yùn)用相關(guān)知識(shí)進(jìn)行對(duì)話(huà)。使他們能夠切實(shí)的體會(huì)到在生活中運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)的感受，體會(huì)到英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言學(xué)科的魅力所在。這種方式不僅可以很好的體現(xiàn)新課程改革提出的以“學(xué)生為主體”的教育理念，還能很好的使學(xué)生將自己投身于課堂之中，更能很好的培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的語(yǔ)言表達(dá)能力。

（二）開(kāi)展一些探究型和任務(wù)型的語(yǔ)法教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的思維品質(zhì)

諸多學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，都存在探究型和任務(wù)型特點(diǎn)的教學(xué)方式，通過(guò)大量的同種類(lèi)型問(wèn)題，再加上教師的適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生們自行總結(jié)出最后的規(guī)律和特點(diǎn)。自然，在高中英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)過(guò)程中，這種教學(xué)方法也同樣適用。教師可以讓學(xué)生通過(guò)觀察大量具有相同語(yǔ)法的句子，讓他們自主思考，去總結(jié)出相應(yīng)的語(yǔ)法。

例如，在教師教授選修六的第三單元的“it用法”的相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就可以列舉一系列的相關(guān)“it”結(jié)構(gòu)類(lèi)似的句子，讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行觀察總結(jié)?；蛘呓處熆梢圆扇⌒〗M討論的方式，讓他們對(duì)其進(jìn)行討論分析，辯論探討，通過(guò)多個(gè)人的思考角度，讓每個(gè)學(xué)生都可以對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全面的認(rèn)識(shí)和了解。這種方式不僅提高了學(xué)生的思維品質(zhì)，也很好的鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。這種一舉多得的方式，教師可以積極采用。

結(jié)束語(yǔ)：通過(guò)以上對(duì)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的解讀及相關(guān)語(yǔ)法教學(xué)的揣摩剖析，我們可以清晰的認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)語(yǔ)言能力尤為重要，英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科是一種交際性的語(yǔ)言學(xué)科，高中英語(yǔ)教師要靈活的轉(zhuǎn)換教學(xué)方式，多多創(chuàng)新和改良教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)模式，旨在讓學(xué)生更好的提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，掌握學(xué)習(xí)英語(yǔ)的技巧，重視學(xué)生語(yǔ)法能力的培養(yǎng)，對(duì)一些探究型問(wèn)題進(jìn)行討論，積極活躍課堂氛圍，為學(xué)生創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師可以主動(dòng)找學(xué)生進(jìn)行溝通交流他們的興趣愛(ài)好，以及向?qū)W生講述學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性，打造良好的師生關(guān)系，進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，更好的激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)。也可整合不同學(xué)科，進(jìn)行比較。同時(shí)也要讓學(xué)生融入西方文化，教師可以向?qū)W生闡述不同國(guó)家的文化，使學(xué)生感受到不同國(guó)家語(yǔ)言的差異。適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，學(xué)生通過(guò)教師對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的講解，慢慢的學(xué)習(xí)能力會(huì)提升，良好的思維品質(zhì)，文化品格也會(huì)隨著日積月累的學(xué)習(xí)而顯現(xiàn)出來(lái)。以上對(duì)核心素質(zhì)的培養(yǎng)以及貫徹的實(shí)施落實(shí)，希望可以很好的提高英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的水平。

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