摘 要：傳統(tǒng)的生物教學(xué)模式更注重的是理論教學(xué)，這個(gè)過程學(xué)生只能機(jī)械性的記憶理論知識(shí)，被動(dòng)的學(xué)習(xí)。由于高中生物知識(shí)的內(nèi)容比較瑣碎，所以給學(xué)生帶來(lái)了很大的學(xué)習(xí)難度。為了讓學(xué)生更好的理解更好的記憶，幫助學(xué)生建立完整的知識(shí)構(gòu)架，在教學(xué)的過程中，可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖。這樣學(xué)生能夠建立一個(gè)更加完整的知識(shí)體系，在記憶知識(shí)時(shí)，只需要利用簡(jiǎn)單的記憶方法，就能夠形成有效記憶，這個(gè)過程，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，學(xué)習(xí)效率也能夠得到有效的提升。

關(guān)鍵詞：高中生物;思維導(dǎo)圖;探究策略

前言：由于高中生物涉及到的知識(shí)內(nèi)容比較零散，而且大多數(shù)都比較抽象難以理解。所以教師可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖，以圖文并茂的形式把知識(shí)點(diǎn)展示給學(xué)生，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的串聯(lián)。這個(gè)過程學(xué)生的記憶也會(huì)更加的形象更有層次。

一、思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖既是一種理論體系，也是一種教學(xué)工具，能夠把知識(shí)點(diǎn)當(dāng)做節(jié)點(diǎn)，把內(nèi)容當(dāng)做枝葉連接成知識(shí)結(jié)構(gòu)。這個(gè)過程利用了圖文并茂的技巧，能夠把不同的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)在的關(guān)系挖掘出來(lái)，并以層級(jí)圖的方式表現(xiàn)出來(lái)。如果在生物教學(xué)實(shí)力用思維導(dǎo)圖就能夠讓學(xué)生記憶零散的知識(shí)點(diǎn)，從而構(gòu)建完整的知識(shí)體系。學(xué)生在記憶學(xué)習(xí)的過程中，邏輯思維和發(fā)散思維也能夠得到發(fā)展。

此外，學(xué)生在學(xué)習(xí)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，或看到一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，也會(huì)聯(lián)想到其他的知識(shí)點(diǎn)，這個(gè)過程就實(shí)現(xiàn)了拓展學(xué)習(xí)。這種思維導(dǎo)圖的方式精準(zhǔn)地把握了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能夠幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)生物。

二、構(gòu)建策略分析

（一）構(gòu)建原則

教師在利用思維導(dǎo)圖的過程中要清楚思維導(dǎo)圖的定位，它只是在教學(xué)過程中的一種工具，在教學(xué)時(shí)最主要的還是圍繞著教材，利用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)活動(dòng)。

教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在應(yīng)用思維導(dǎo)圖的過程中教師要做好引導(dǎo)輔導(dǎo)工作，帶領(lǐng)學(xué)生探索知識(shí)，鉆研知識(shí)。要利用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，提高課堂效率。

教師在應(yīng)用思維導(dǎo)圖的過程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容合理的選擇應(yīng)用方法。因?yàn)檎n本上有一些固定的知識(shí)，還有一些開放性的知識(shí)。所以教師應(yīng)當(dāng)仔細(xì)辨別。[1]

（二）架構(gòu)實(shí)驗(yàn)

在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的過程中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是必備的內(nèi)容也是學(xué)生必須要掌握的內(nèi)容。教材會(huì)清晰地給出具體的時(shí)間步驟和實(shí)踐操作。根據(jù)步驟指示學(xué)生能夠動(dòng)手操作。這個(gè)過程能夠自己觀察實(shí)驗(yàn)過程，在得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果的基礎(chǔ)上得到結(jié)論。雖然這種實(shí)踐操作比較直觀，但是有一定的限制性。很多學(xué)生只懂得按照步驟操作，卻不知道為什么出現(xiàn)這個(gè)設(shè)計(jì)步驟，為什么會(huì)出現(xiàn)這種結(jié)論？等等。這個(gè)過程學(xué)生沒有進(jìn)行思維的發(fā)散，也沒有深入的思考。在此基礎(chǔ)上教師就可以引入思維導(dǎo)圖的方式帶領(lǐng)學(xué)生深入的思考。

以《菊花植物組織培養(yǎng)》為例，在教學(xué)之前教師可以讓學(xué)生先行繪制思維導(dǎo)圖。讓學(xué)生根據(jù)課本內(nèi)容整理實(shí)驗(yàn)原理，找到實(shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵點(diǎn)。之后教師要為學(xué)生設(shè)置一系列的問題，讓學(xué)生思考探究。在實(shí)驗(yàn)的過程中如果不取菊花的幼嫩部位實(shí)驗(yàn)會(huì)成功嗎？如果消毒的時(shí)間不夠，或者是時(shí)間太長(zhǎng)，又會(huì)產(chǎn)生怎樣的后果呢？在培養(yǎng)的過程中，如果沒有接受光照，又會(huì)產(chǎn)生什么樣的后果呢？等等。[2]

這樣學(xué)生就能夠在實(shí)驗(yàn)的過程中，根據(jù)自己已掌握的實(shí)驗(yàn)原理，帶著這些問題進(jìn)行探究，還能夠設(shè)計(jì)出更加可行的實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在探索的過程中，能夠?qū)W到更多的知識(shí)，彌補(bǔ)思維導(dǎo)圖的不足，從而充分的發(fā)揮潛能，抓住實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵步驟，在思維發(fā)散過程中，探索性的步驟方法。

（三）構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師采取板書的方式進(jìn)行授課。在黑板上寫到的很多內(nèi)容都是比較關(guān)鍵的，也是學(xué)生需要記憶的。在這種情況下一部分學(xué)生會(huì)認(rèn)為主要的學(xué)習(xí)點(diǎn)記憶點(diǎn)都在黑板的內(nèi)容中，課本上的其他知識(shí)不重要。面對(duì)這種情況，教師在板書時(shí)，可以采取思維導(dǎo)圖的方法。一邊板書一邊讓學(xué)生討論，在學(xué)生的建議下，進(jìn)行思維導(dǎo)圖板書的個(gè)性化創(chuàng)作。這樣就能夠給板書增加更多的色彩，提高課堂的趣味性，還能夠讓學(xué)生有更深刻的記憶。

在教學(xué)開展之前教師要確定每一節(jié)課的中心概念。并在這個(gè)中心概念的基礎(chǔ)上圍繞著主題，帶領(lǐng)學(xué)生共同聯(lián)想創(chuàng)作。這樣分散的知識(shí)就會(huì)被連接在一起，學(xué)生也能夠形成較為完整的知識(shí)框架。[3]

以《細(xì)胞工程》這節(jié)課為例子，教師可以讓學(xué)生自己繪制思維導(dǎo)圖。拿出一張白紙，把細(xì)胞工程的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)繪制上去。這個(gè)過程學(xué)生可以自己創(chuàng)作自己分析，制作出屬于自己的思維導(dǎo)圖。這種方式能夠方便學(xué)生記憶，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)更多的便利。

（四）合作探究

在知識(shí)內(nèi)容較為零散的情況下，要想繪制出更加完美內(nèi)容，更加豐富的思維導(dǎo)圖，需要花費(fèi)很多的功夫。但是高中課業(yè)緊張課時(shí)比較少，如果要想讓學(xué)生在一節(jié)課的時(shí)間里，繪制完整的思維導(dǎo)圖，還是有很大難度的。所以就可以引入小組合作的方法共同制作思維導(dǎo)圖。

在教學(xué)開展的過程中，教師可以讓學(xué)生共同探討思維導(dǎo)圖方式。讓學(xué)生抓住本節(jié)課的主題，圍繞著這個(gè)主題共同合作交流。這樣學(xué)生就能夠在有思考方向的基礎(chǔ)上，抓住制作思維導(dǎo)圖的目標(biāo)。與其他同學(xué)共同合作完成思維導(dǎo)圖。

在小組合作的過程中可以采取小組比賽的方法，每一個(gè)學(xué)生在小組內(nèi)部都有明確的分工。小組成員要共同參與討論共同規(guī)劃設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，之后在大家的努力下共同制作。組長(zhǎng)可以代替全組成員講解思維導(dǎo)圖，之后在全班同學(xué)共同的評(píng)價(jià)下選出最優(yōu)的作品。

結(jié)語(yǔ)：在實(shí)踐教學(xué)開展的過程中，教師要采取多種方式帶領(lǐng)學(xué)生探究生物知識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物學(xué)習(xí)的趣味性。這個(gè)過程，思維導(dǎo)圖方法能夠發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生的思維更加的活躍。能夠帶領(lǐng)學(xué)生建立完整的知識(shí)構(gòu)架加深對(duì)知識(shí)的記憶。所以教師必須要根據(jù)每一堂課的教學(xué)內(nèi)容根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，合理的引入思維導(dǎo)圖加強(qiáng)引導(dǎo)工作。

參考文獻(xiàn)

[1]俞紅成.高中生物思維導(dǎo)圖應(yīng)用對(duì)比教學(xué)實(shí)驗(yàn)探究[J].文理導(dǎo)航（中旬），2017（1）：88-88.

[2]趙志英.淺析思維導(dǎo)圖在高中生物復(fù)習(xí)中的應(yīng)用[J].數(shù)理化解題研究，2017（18）：98.

[3]陳林.思維導(dǎo)圖在高中生物復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用——以第3章“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”為例[J].新校園（中旬），2017（3）：124-124.

作者簡(jiǎn)介：王海闊;出生年月：1988年9月;性別：男;籍貫：河北省深州市最高學(xué)歷：大學(xué)本科;職稱：中學(xué)一級(jí);研究方向：高中生物;郵編：053000;單位：河北衡水中學(xué)