黨海紅

摘 要：在新時代背景下，我國經(jīng)濟水平逐步提高，高中教育得到了人們普遍的關注?；瘜W知識本身有著非常強的邏輯性，需要記憶的知識內容非常多。為了提升教學質量，教師便需要采取有效提問的方式，引導學生們認真投入到學習活動之中。本篇文章主要描述了高中化學提問教學存在的主要問題，并對于提升高中化學教學有效性的方法方面發(fā)表一些個人的觀點和看法。

關鍵詞：高中化學;教學;有效提問

引言：從現(xiàn)階段發(fā)展而言，越來越多的教師開始采取有效提問的方式，從而為課堂教學注入了全新的活力，使得學生們的學習興趣得到激發(fā)。高中化學屬于一類綜合性學科，通過提問之后，可以使得學生們更好地接受知識，從而完成心中體系的建立。

一、高中化學提問教學存在的主要問題

（一）教學設計過于形式化

目前來說，普遍高中教師在進行授課的時候，自身對于提問方面的認知過于淺薄，并未和教學內容有效結合在一起，導致問題設計變得過于流于形式，失去了內涵價值。如此一來，問題本身的作用無法發(fā)揮出來，影響了課堂教學的質量。

（二）學生們的參與度較低

從目前來說，許多高中化學教師在進行課堂提問的，往往過于隨意，缺少提問梯度，使得學生們很難有效完成知識掌握。如此自然會對學生自身知識體系的建立帶來干擾，影響思維程度的發(fā)展。同時學生們的參與度不高，無法有效投入其中，只能被動完成知識掌握，使得學習興趣無法得到激發(fā)，進而降低了教學效果。

（三）教學評價缺乏有效性

評級體系是衡量教學質量的基礎標準，如果教師未能給予問題本身展開反饋，自然會使得教學質量有所下降。然而，部分教師并沒有意識到這一情況存在，對此缺乏足夠重視，導致教學評價的有效性未能達到預期水平。

二、提升高中化學教學有效性的方法

（一）提升提問的趣味性

教師在進行問題設計的時候，可以采取靈活的方式，以此促使內容變得更為豐富，確保問題更具趣味性價值，對學生們有著更多的吸引力。這樣一來，學生們便會轉變自身的態(tài)度和想法，積極和教師展開互動，共同展開問題探究，充分感受到化學知識的魅力所在[1]。

例如，在進行“氨氣性質”的相關知識學習時，教師便可以嘗試和實驗活動結合在一起。在燒瓶內部放入大量干燥的氨氣，同時在滴灌和燒杯內部裝入相同的HCL溶液。之后再對滴灌進行擠壓，形成噴泉。此時，教師便可以向學生們提問，通過觀察實驗現(xiàn)象，能夠知道氨氣的性質到底是什么。如此一來，學生們的學習積極性便被完全激發(fā)出來，進而完成知識結構的建立。

（二）合理展開引導工作

在新課改背景下，當前教育目標已經(jīng)發(fā)生了一定的改變。教師除了需要對學生們進行知識傳授，還要對其自主學習能力進行培養(yǎng)。為此，教師便需要深入研究課程標準的內容，并設計一些有著較強啟發(fā)性的問題，引導學生認真思考。由于部分問題的難度較高，學生們不能做到完全理解。教師便可以嘗試進行點撥，對學生們的思維理念進行調動，幫助其更好地完成問題處理[2]。

例如，在進行“糖類”知識學習的時候，教師可以嘗試和學生目前掌握的醛類內容結合在一起，以此進問題設計。諸如，教師向學生們提問：“當?shù)矸酆拖×蛩峤佑|之后，會有葡萄糖產(chǎn)生，如果此時將入Cu（OH）2，卻沒有沉淀出現(xiàn)，具體原因是什么？”為了確保學生們做到充分思考，教師便需要給予其足夠的時間和空間。如果學生自己沒有得出具體答案，教師可以適當進行提醒。如此一來，學生們的思維便會得到激發(fā)，并養(yǎng)成良好的個人習慣。

（三）與合作學習展開結合

在高中化學教學過程中，通過有效提問的方式，可以促使師生關系得到有效促進。但需要注意的時候，教師不能單純只采用提問的方式，而需要嘗試和合作學習的方法結合在一起?；趯W生們的具體情況，對其進行合理分組，讓其自主展開探究，完成學習的目標，并掌握更多的化學知識[3]。

例如，在進行乙酸乙酯實驗的時候，教材主要通過飽和Na2Co3溶液完成物質收集。此時教師便可以以此為基礎向學生們提問：“為何其他種類的物質無法完成乙酸乙酯的收集？”由于問題難度偏高，學生們便可以通過小組的形式展開討論，經(jīng)過交流后，得出具體結果。如此一來，學生們便會做到全面提高。

（四）提升問題獲得的探究性

在課堂教學技術之后，還需要做好反饋工作，以此把握學生們具體的學習成果，并找出自身存在的缺陷，從而能夠及時采取相關措施進行優(yōu)化，改進設計質量。不僅如此，教師還需要增加探究性問題占有的比重，為學生給予更多的機會進行合作，從而使其學習自信有所增加。

三、結束語

綜上所述，在進行化學教學的時候，通過采取課堂提問的方式，可以有效激發(fā)學生們的學習興趣為此，教師便需要提高重視程度，通過多種不同的方式予以改進，并使得學生們的水平得到提高，以此提升教學活動的整體質量。

參考文獻

[1]石兆佳.淺談高中化學課堂教學中的有效提問[J].數(shù)理化學習（高三版），2017（11）：68-68.

[2]劉海英.淺談高中化學教學中創(chuàng)設有效問題情境的策略[J].中學化學教學參考，2016（18）：2-2.

[3]吳晗清，王欣，游宏.化學教學中有效提問的類型與層次探析[J].現(xiàn)代中小學教育，2018（12）：00057-00058.