羅裕水

摘 要：隨著新一輪課程改革的不斷深入，高中語文教師在教學(xué)的過程中越來越注意對(duì)高效課堂的打造。在高中語文課堂教學(xué)的過程中，通過提高課堂提問的有效性能夠有效的提高語文課堂的有效性。在新課程改革的過程中如何才能夠在高中語文課堂教學(xué)中做到有效提問是目前高中語文教師主要思考的問題。筆者基于對(duì)高中語文課堂提問的研究，提出高中語文課堂有效提問的設(shè)計(jì)與實(shí)施，希望對(duì)廣大同仁有所裨益。

關(guān)鍵詞：新課程;高中語文;有效提問

前言：有效提問作為一種重要的教學(xué)手段，能夠適用于多種學(xué)科的教學(xué)過程中。傳統(tǒng)的高中語文課堂教學(xué)的過程中，教師通常會(huì)以知識(shí)的傳授作為教學(xué)的重點(diǎn)，不僅讓課堂的趣味性降低，也使得教師和學(xué)生之間的互動(dòng)性降低，導(dǎo)致教師在教學(xué)的過程中無法明確學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，高中語文課堂教學(xué)的有效性也難以提高。有效提問的引入為高中語文課堂教學(xué)注入了新的發(fā)展活力，促進(jìn)高中語文課堂教學(xué)的有效性提高。在此基礎(chǔ)上，能夠促使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，更重要的是，學(xué)生可以全身心投入到知識(shí)學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而提高學(xué)語文學(xué)科的核心素養(yǎng)。

一、高中語文課堂提問中存在的問題

隨著有效提問的提出，越來越多的高中語文教師開始重視語文課堂提問，但是由于部分教師對(duì)有效提問的含義把握不清晰，導(dǎo)致在高中語文課堂提問的過程中存在很多的問題，讓高中語文課堂有效提問在實(shí)際的運(yùn)用過程中失去了意義。

（1）忽略學(xué)生主體地位

新課改要求教師在教學(xué)的過程中要注意學(xué)生的主體地位，要通過科學(xué)的手段引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)的過程中發(fā)揮其自身的主觀能動(dòng)性，能夠自主的對(duì)高中語文知識(shí)進(jìn)行探索和運(yùn)用，提高自身的高中語文核心素養(yǎng)。部分教師在將有效提問引入高中語文課堂中時(shí)，通常都是以教師的主觀意識(shí)為主導(dǎo)，難以通過提問的方式去引導(dǎo)學(xué)生自主的對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究，沒有突出學(xué)生在知識(shí)探索中的主體地位，更嚴(yán)重影響著高中語文課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。比如在教學(xué)的過程中，教師會(huì)存在提問頻率過高、問題思考時(shí)間短以及問題的難度設(shè)置不合理等情況，皆是由于教師在教學(xué)的過程中無法站在學(xué)生的角度上，在學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣下有效的針對(duì)教學(xué)內(nèi)容提出問題，影響語文課堂教學(xué)的質(zhì)量[1]。

（2）提問教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)新

將有效提問引入到高中語文課堂教學(xué)的過程中，需要教師對(duì)教學(xué)過程中的提問進(jìn)行設(shè)計(jì)，包括問題的難度、問題的時(shí)間間隔以及課堂教學(xué)中問題的多少等。以高中語文教材中《紀(jì)念劉和珍君》為例。在教學(xué)的過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平提出問題，不僅能夠要能引發(fā)學(xué)生的深度思考，還能夠確保教師提出的問題在學(xué)生的理解能力之內(nèi)。比如在教學(xué)的過程中教師可以提問學(xué)生“文章的作者是懷著怎樣的情感去紀(jì)念劉和珍君的，從文章中的哪些地方可以體現(xiàn)出來？”教師在教學(xué)的過程中還應(yīng)當(dāng)就問題的難度留給學(xué)生充足的時(shí)間讓學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行思考，加深學(xué)生對(duì)文章的理解，促進(jìn)學(xué)生語文閱讀能力的提升。

二、高中語文提高問題有效性的價(jià)值

有效提問在高中語文課堂的教學(xué)過程中有極大實(shí)用價(jià)值，對(duì)于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升有重要作用。為了能夠提高高中語文課堂教學(xué)的有效性，高中語文教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)有效提問進(jìn)行深入的探究，明確其在高中語文課堂教學(xué)中的意義，才能更好的將其作為一種教學(xué)手段科學(xué)合理的引入高中語文課堂教學(xué)的過程中。

（1）提升語文教學(xué)效率

有效提問在高中語文課堂教學(xué)過程中的作用是多方面的，不僅有利于教師的“教”，也有利于學(xué)生的“學(xué)”，從多方面提高高中語文課堂教學(xué)的教學(xué)效率。對(duì)教師而言，在教學(xué)的過程中引入有效提問的教學(xué)方法，能夠促進(jìn)教師和學(xué)生的互動(dòng)，幫助教師明確在教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)的進(jìn)度和掌握情況，明確教師的教學(xué)目標(biāo)，讓教師可以有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。對(duì)于學(xué)生而言，教師的有效提問，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，有針對(duì)性進(jìn)行思考與閱讀[2]。

（2）增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣

傳統(tǒng)的語文課堂。通常都是以教師的“講”為主，學(xué)生只是作為課堂教學(xué)的參與者和傾聽者，無法主動(dòng)的參與到教學(xué)的過程中，也就無法感受到語文學(xué)科學(xué)習(xí)的樂趣。有效提問的引入為高中學(xué)生參與到教學(xué)的過程中提供了途徑，讓學(xué)生在教學(xué)的過程中可以以師生互動(dòng)的形式來完成整個(gè)知識(shí)學(xué)習(xí)的過程，促使學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)過程中形成樂趣，從而自主參與到知識(shí)的探索和學(xué)習(xí)中來，最終為全面提高高中語文課堂教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的綜合素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

（3）加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語文教學(xué)內(nèi)容的理解

有效提問在高中語文課堂教學(xué)中的引入就是為了給學(xué)生提供一個(gè)思考和學(xué)習(xí)的方向，讓學(xué)生主動(dòng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究，為學(xué)生深入了解教學(xué)內(nèi)容提供可能。以《包身工》為例，文本內(nèi)容中，作者從包身工的吃，住以及工作的條件等方面描述了包身工的生存情況，揭示了當(dāng)時(shí)社會(huì)背景下帝國主義和封建勢(shì)力的丑惡嘴臉。但是這篇文章與學(xué)生的實(shí)際生活情況相差較遠(yuǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)存在一定程度上的陌生感，在教學(xué)的過程中教師可以通過有效提問，讓學(xué)生主動(dòng)的在課下進(jìn)行資料的收集和整理，加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。

三、高中語文教師有效提問的方法

在新課程改革的背景下，高中語文教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，深入了解有效提問的內(nèi)涵，將有效提問的教學(xué)方法科學(xué)的引入高中語文課程的教學(xué)過程中，促進(jìn)高中語文課堂教學(xué)有效性的提高。

（一）了解新課程教材與學(xué)生

教師要在教學(xué)的過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效提問，教師就必須立足于新課程教材，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平進(jìn)行提問，要確保在教學(xué)的過程中學(xué)生能夠進(jìn)行有深度的思考，促進(jìn)學(xué)生綜合能力和核心素養(yǎng)的提高。以《林黛玉進(jìn)賈府》為例，在教學(xué)的過程中，教師必須對(duì)《林黛玉進(jìn)賈府》這篇文章的創(chuàng)作背景和文章內(nèi)容進(jìn)行了解，不僅要了解《林黛玉進(jìn)賈府》這一章節(jié)的內(nèi)容，還應(yīng)當(dāng)對(duì)《紅樓夢(mèng)》整本書有所了解。然后在教學(xué)的過程中結(jié)合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)水平，就能夠有效的對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效提問，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。比如在課堂教學(xué)的過程中，教師可以讓學(xué)生就“林黛玉”的性格特點(diǎn)進(jìn)行提問，讓學(xué)生結(jié)合《林黛玉進(jìn)賈府》文章中的內(nèi)容進(jìn)行討論。在學(xué)生發(fā)表完自己的看法后教師也可以就自己對(duì)“林黛玉”的性格特點(diǎn)發(fā)表看法，與學(xué)生進(jìn)行討論，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，加深學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的了解。

（二）合理設(shè)置問題難度

高中語文教師在進(jìn)行有效提問教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該合理的進(jìn)行問題的設(shè)置，尤其是問題的難度。教師在教學(xué)過程中，設(shè)置的問題不應(yīng)該太簡(jiǎn)單，讓學(xué)生失去對(duì)知識(shí)探究的樂趣，教師設(shè)置的問題也不應(yīng)該太難，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有科學(xué)設(shè)置問題才能確保學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。以《小狗包弟》為例，在教學(xué)的過程中，教師不應(yīng)該提出類似于“看到‘小狗包弟’的遭遇，同學(xué)們有沒有感覺特別憤懣？”這樣的問題，這種只有是或者不是，會(huì)或者不會(huì)等問題除了浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間以外，實(shí)際運(yùn)用價(jià)值并不高。而問題的設(shè)置，難度應(yīng)適中，才可以提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)水平。比如在教學(xué)的過程中教師就可以提問學(xué)生“在《小狗包弟》這篇文章中，作者通過文章內(nèi)容想表達(dá)什么樣的情感？請(qǐng)結(jié)合文本內(nèi)容作答?！弊寣W(xué)生主動(dòng)的對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行梳理，自主的進(jìn)行問題的探究和學(xué)習(xí)。

（三）明確問題的指向

高中語文課程的學(xué)習(xí)不似初中和小學(xué)語文課程的學(xué)習(xí)。小學(xué)和初中語文閱讀課程的學(xué)習(xí)過程中雖然也要求對(duì)文章的主體內(nèi)容進(jìn)行了解，但是相較而言，高中語文對(duì)學(xué)生對(duì)文本的理解有更高的要求。為了提高高中語文教學(xué)的教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，高中學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時(shí)，更加需要一個(gè)明確的思考方向。有效提問的引入可以充分的讓教師發(fā)揮出課堂教學(xué)過程中引導(dǎo)者的作用，讓學(xué)生在教師的有效提問下明確問題的指向，然后進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考。以《雷雨》為例，文章內(nèi)容是圍繞著八個(gè)人之間的故事進(jìn)行展開的，而這八個(gè)人之間的矛盾都是在同一個(gè)雷雨的夜爆發(fā)開來的，故事內(nèi)容比較集中。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不僅要理清所有人物之間的關(guān)系，還要充分的了解文章內(nèi)容。教師在教學(xué)的過程中，可以圍繞《雷雨》中的重點(diǎn)人物進(jìn)行提問，讓學(xué)生逐步的去理清文章思路。比如在教學(xué)的過程中，教師可以提問學(xué)生“文章中‘周萍’是一個(gè)怎樣的人？”讓學(xué)生可以針對(duì)問題，圍繞周萍進(jìn)行文章內(nèi)容的梳理，逐漸體會(huì)到周萍為曾今的所做所為感到悔恨，想要逃離的心情。

（四）充分預(yù)留思考時(shí)間

在高中語文課堂教學(xué)的過程中，為了提高課堂提問的有效性，教師除了考慮問題設(shè)置的難度以外，還需要考慮學(xué)生在針對(duì)教師提出的問題進(jìn)行思考時(shí)所需要的時(shí)間。部分教師在教學(xué)的過程中，雖然能夠提出高質(zhì)量的，能夠啟發(fā)學(xué)生思考的問題，但是因?yàn)闆]有給學(xué)生預(yù)留出足夠的思考時(shí)間。導(dǎo)致有效提問的價(jià)值和意義無法體現(xiàn)，久而久之也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于語文知識(shí)的學(xué)習(xí)缺乏興趣。所以在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)將預(yù)留思考時(shí)間也納入到高中語文教師有效提問教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中。比如在學(xué)生學(xué)習(xí)《雷雨》時(shí)，教師讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容對(duì)“周萍”進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生需要一定的時(shí)間對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行梳理，找到需要的材料內(nèi)容，然后才能有效進(jìn)行評(píng)價(jià)，在教學(xué)的過程中所需時(shí)間較長。教師在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)為學(xué)生對(duì)整篇文章的閱讀和理解預(yù)留充足的時(shí)間，讓學(xué)生可以有時(shí)間進(jìn)行深入的思考。

結(jié)語：綜上所述，在高中語文教師進(jìn)行高中語文課堂教學(xué)有效提問的設(shè)計(jì)與實(shí)施時(shí)，教師需要結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力科學(xué)合理的進(jìn)行問題設(shè)置，這樣才能讓有效提問的價(jià)值和意義在高中語文教學(xué)的過程中得以體現(xiàn)。

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