摘 要：在新課程改革的背景下，高中地理的教學(xué)需要完成一系列的改革與創(chuàng)新，不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)足夠的基礎(chǔ)知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，舉一反三的能力，讓學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)來(lái)認(rèn)識(shí)并解決生活中的問(wèn)題，提高學(xué)生的生活技能，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，助力學(xué)生的全面發(fā)展。為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)思路，結(jié)合生活實(shí)際對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)與完善，實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)的生活化，讓學(xué)生將生活與課堂相結(jié)合，將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，實(shí)現(xiàn)真正的素質(zhì)教育，本文擬探索高中地理生活化教學(xué)路徑，以期推動(dòng)教學(xué)的升級(jí)與創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：高中地理;生活化教學(xué);策略

引言：伴隨著新課程改革的逐步推進(jìn)，高中地理的教學(xué)方式也需要進(jìn)行變革，高中地理主要由自然地理與人文地理兩部分構(gòu)成，其知識(shí)體系都與生活密切相關(guān)。要想使學(xué)生更好地理解高中地理知識(shí)點(diǎn)，就要在教學(xué)中將理論知識(shí)與生活、自然進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，與學(xué)生一起去觀察、體驗(yàn)與感悟，探究生活與地理之間的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)地理的奧秘，通過(guò)生活化教學(xué)使學(xué)生豐富自身的地理知識(shí)，從而提高學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化教學(xué)效果。

一、高中地理生活化教學(xué)的重要性

（一）地理教學(xué)生活化是教育改革的必然要求

隨著新課程改革的深入，傳統(tǒng)的教學(xué)理念已無(wú)法滿(mǎn)足新時(shí)代學(xué)生的發(fā)展需要，未來(lái)的教育將不再以老師的講解和學(xué)生的記憶為主了，而轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，并能運(yùn)用于生活實(shí)際，教育的主體也由老師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，若是一味延續(xù)傳統(tǒng)教學(xué)模式，教育的質(zhì)量和效果無(wú)法實(shí)現(xiàn)提升，學(xué)生的質(zhì)量參差不齊，違背教育改革的初衷，無(wú)法實(shí)現(xiàn)既有目標(biāo)。因此，進(jìn)行生活化教學(xué)是教育改革的必然要求，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)高水平人才的必由之路。

（二）地理教學(xué)生活化社會(huì)發(fā)展的迫切需要

隨著社會(huì)的多元化發(fā)展，各行各業(yè)的繁榮都需要高質(zhì)量的人才隊(duì)伍作支撐，社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求愈發(fā)迫切，而地理作為一門(mén)包容的學(xué)科，融入了多方面多類(lèi)別的知識(shí)點(diǎn)，是一張龐大的知識(shí)網(wǎng)，蘊(yùn)含著極大的價(jià)值，其知識(shí)內(nèi)容與生活以及社會(huì)發(fā)展密切相關(guān)，若脫離生活化教學(xué)，最終培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生無(wú)法滿(mǎn)足新時(shí)代社會(huì)發(fā)展的需要，因此，要通過(guò)生活化教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，提高綜合能力，為今后社會(huì)的穩(wěn)定發(fā)展提供不竭動(dòng)力。

二、高中地理生活化教學(xué)現(xiàn)狀

（一）生活化教學(xué)理念不足

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，現(xiàn)階段的高中教學(xué)都是圍繞著高考而展開(kāi)，教師往往處于課堂的主體地位，他們一味的向?qū)W生傳輸知識(shí)，講一些考試的重點(diǎn)和難點(diǎn)，最后再通過(guò)題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)提升學(xué)生的成績(jī)，一切都為最后的成績(jī)而服務(wù)，這種填鴨式的教學(xué)使得課堂缺乏生機(jī)與活力，學(xué)生也只是被動(dòng)地去學(xué)習(xí)，接受知識(shí)，使地理這門(mén)學(xué)科喪失了原有的靈活性和生動(dòng)性，教師的傳統(tǒng)教學(xué)理念使得原本具有趣味性的地理學(xué)課變得枯燥乏味，缺少生活化教學(xué)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)以死記硬背為主，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性缺失，最終使得學(xué)習(xí)效率底下。

（二）生活化教學(xué)資源不足

如今的教材以理論知識(shí)為主，且都是圍繞著高考而設(shè)置，其枯燥乏味的知識(shí)體系與內(nèi)容再加上教師一成不變的教學(xué)方法阻礙了生活化教學(xué)的進(jìn)程。此外基于生活化視角而開(kāi)展的實(shí)踐內(nèi)容不足，實(shí)踐課程是對(duì)理論課程的延伸和補(bǔ)充，不僅能增強(qiáng)學(xué)科的趣味性，還能讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于生活實(shí)際，加深理解，但如今的高中地理課堂大幅壓縮相應(yīng)課程，甚至以純理論內(nèi)容為主，如此一來(lái)使得地理學(xué)科的開(kāi)放性與靈活性得不到體現(xiàn)，無(wú)法發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使得教學(xué)的效果與效率大打折扣。此外，在進(jìn)行難點(diǎn)的講授時(shí)，無(wú)法使得學(xué)生更好地理解，缺乏一定的教學(xué)資源，比如相應(yīng)的技術(shù)與更好的方式來(lái)讓學(xué)生更直觀地理解。

（三）生活化教學(xué)效果不佳

隨著教學(xué)改革的逐步推進(jìn)，一些教師會(huì)采用生活化教學(xué)，但從最終效果來(lái)看，其結(jié)果和預(yù)期差距較大，一方面是因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)設(shè)計(jì)不夠完善，缺乏一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論指導(dǎo)，導(dǎo)致生活化教學(xué)與理論知識(shí)內(nèi)容相脫節(jié)，這就使得教學(xué)過(guò)程過(guò)于生硬，學(xué)生無(wú)法對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入的理解與消化。另一方面，教師缺少以學(xué)生為主體的視角，在課堂中還是扮演著主要角色，一人接管課堂開(kāi)展教學(xué)，本質(zhì)上還是沒(méi)有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的觀念，教師的過(guò)分參與使得課堂效率不高，學(xué)生只能跟隨老師的步伐開(kāi)展學(xué)習(xí)，學(xué)生之間缺少交流與合作，少了思想的碰撞，生活化教學(xué)也就無(wú)法取得更好的效果。

三、優(yōu)化高中地理生活化教學(xué)的對(duì)策

（一）轉(zhuǎn)變固有觀念，重視生活化教學(xué)

各教學(xué)主體要轉(zhuǎn)變固有教學(xué)觀念，重視教學(xué)生活化，要以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)為目標(biāo)，不以分?jǐn)?shù)來(lái)論高低，教師要提高生活化教學(xué)的比重，將理論與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，豐富課堂內(nèi)容，發(fā)揮地理學(xué)科的靈活性與生動(dòng)性，活躍課堂氣氛，使得學(xué)生的積極性得到提高，同時(shí)，要加強(qiáng)學(xué)生在課堂中的主體地位，創(chuàng)新教學(xué)模式，以小組教學(xué)，分組討論的方式推進(jìn)教學(xué)，讓學(xué)生在思維碰撞中進(jìn)行知識(shí)的理解。學(xué)生要融入生活化教學(xué)，將所學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際相結(jié)合，并能做到舉一反三，靈活地運(yùn)用，提高自己的專(zhuān)業(yè)水平和學(xué)習(xí)能力，為將來(lái)的發(fā)展做好鋪墊。家長(zhǎng)要轉(zhuǎn)變過(guò)去的傳統(tǒng)觀念，不應(yīng)只看重孩子的分?jǐn)?shù)，要從多方面進(jìn)行評(píng)判，不要給孩子過(guò)多的壓力，要培養(yǎng)孩子的興趣，將生活中的知識(shí)與規(guī)律和孩子進(jìn)行講解與討論，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性思維。

（二）豐富教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境

要豐富生活化教學(xué)內(nèi)容，改變過(guò)去以純理論為主的教材內(nèi)容，將生活實(shí)際與理論內(nèi)容相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力，同時(shí)，要開(kāi)展課程實(shí)踐活動(dòng)，構(gòu)建生活化教學(xué)情境，比如，在進(jìn)行太陽(yáng)直射點(diǎn)移動(dòng)的教學(xué)時(shí)，教師先對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行講解，之后可以讓學(xué)生在教室外進(jìn)行觀察與實(shí)驗(yàn)，觀察并記錄太陽(yáng)的位置，畫(huà)出示意圖，還可以觀察影子的變化，長(zhǎng)短方向的變化，進(jìn)行太陽(yáng)高度角的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的延伸和補(bǔ)充，加深學(xué)生的印象，以便更好地理解。

此外教師在進(jìn)行抽象內(nèi)容講解的過(guò)程中可以利用多媒體等資源進(jìn)行直觀地展示，例如地球的公轉(zhuǎn)導(dǎo)致四季的形成，時(shí)區(qū)的劃分，時(shí)間如何計(jì)算以及極晝極夜現(xiàn)象的產(chǎn)生等等。還可以利用相關(guān)的軟件進(jìn)行自然現(xiàn)象的模擬，相比于文字內(nèi)容，能給學(xué)生一個(gè)更加直觀的理解。

（三）理論與生活實(shí)際相結(jié)合

在進(jìn)行理論知識(shí)的學(xué)習(xí)后，學(xué)生往往還沒(méi)有深入地理解，這時(shí)就需要結(jié)合身邊的案例來(lái)進(jìn)行闡釋?zhuān)热鐚W(xué)習(xí)了季風(fēng)氣候的形成和特點(diǎn)之后，可以分析我國(guó)的不同地區(qū)的季風(fēng)氣候的特點(diǎn)，并結(jié)合當(dāng)?shù)氐臍夂蛱攸c(diǎn)進(jìn)行分析來(lái)印證理論，再比如學(xué)習(xí)了區(qū)位的知識(shí)后，可以對(duì)本地的企業(yè)進(jìn)行分析，結(jié)合多種因素從不同視角來(lái)分析區(qū)位優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)來(lái)加深理解。

四、高中地理教學(xué)中地理知識(shí)點(diǎn)的生活化教學(xué)要注意的問(wèn)題

生活化教學(xué)要與理論內(nèi)容有聯(lián)系，不能生搬硬套將理論知識(shí)強(qiáng)行生活化，避免產(chǎn)生理論與實(shí)際過(guò)分脫節(jié)而導(dǎo)致課堂效果不佳的現(xiàn)象，此外，生活化教學(xué)不應(yīng)脫離生活實(shí)際而過(guò)于浮夸，教師要深入挖掘課程知識(shí)與生活的聯(lián)系，認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮地理學(xué)科的靈活性與包容以?xún)?yōu)化教學(xué)效果。

結(jié)論：高中地理教學(xué)中地理知識(shí)點(diǎn)的生活化教學(xué)是教育改革和社會(huì)發(fā)展的必然要求，綜合多種學(xué)科知識(shí)的地理課程對(duì)于學(xué)生的發(fā)展，綜合素質(zhì)的培養(yǎng)尤為重要，教師要轉(zhuǎn)變固有的教學(xué)理念，融入生活化教學(xué)，豐富教學(xué)資源，設(shè)計(jì)多樣的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方式，打造生活化教學(xué)情境，將理論與實(shí)踐相結(jié)合來(lái)開(kāi)展生活化教學(xué)，要規(guī)避可能發(fā)生的問(wèn)題，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為地理學(xué)科的教育改革助力。

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作者簡(jiǎn)介：朱小色，性別：女，江蘇省泰州市;1977年出生，學(xué)歷：本科 ，現(xiàn)職稱(chēng)：中學(xué)一級(jí);單位：姜堰區(qū)婁莊中學(xué)，研究方向：高中地理教學(xué)