茅輝

摘 要：新時代下教師們對高中生的英語教學方式進行了創(chuàng)新與變革，在將教學重點放在學生英語水平的提高的同時，也越來越重視學生在學習過程中核心素養(yǎng)的培育。讀后續(xù)寫可以將閱讀與寫作充分地結合在一起，鍛煉了學生的綜合能力，有利于學生思維品質的提升。教師通過讀后續(xù)寫這種新的教學方式，在讓學生對文章進行深入理解之后，根據自己的邏輯思維對其進行續(xù)寫，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維，促進了學生的全面發(fā)展。本文分析了思維品質的內涵、高中英語“讀后續(xù)寫”的重要性、“讀后續(xù)寫”教學存在的問題以及解決的策略。

關鍵詞：高中英語;讀后續(xù)寫;思維品質

近年來，我國加大了對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的重視，而作為核心素養(yǎng)的重要內容的思維品質的提高也成了教育界關注的要點。讀后續(xù)寫這種新的教學方式將英語閱讀與英語寫作進行有機的結合，讓學生在學習英語文章之后，對其進行一定的續(xù)寫，充分調動了學生的思維能力，讓學生在提高英語水平的同時也進行了思維品質的提升[1]。下面將對如何在英語讀后續(xù)寫的教學中提高學生的思維品質進行探究。

一、思維品質的內涵

思維品質是核心素養(yǎng)中的重要內容，其品質一般包括邏輯性、廣闊性、深刻性、靈活性、敏捷性、創(chuàng)造性等等，人們在思維活動中會展現(xiàn)出不同的特性，這就構成了其思維品質[2]。所以，要培養(yǎng)學生的思維品質，就要加強學生的思維鍛煉，讓學生的大腦變得更加靈活。

二、高中英語“讀后續(xù)寫”的重要性

1.有助于激發(fā)學生學習英語的意識，增強語言運用的能力

學生要對文章進行續(xù)寫，首先一定要對文章的內容和大意有所了解，只有在對文章深入了解的前提下才能把握住文章的脈絡，根據文章內容進行合理的續(xù)寫。并且在寫作的過程中要不時地對前文進行回顧，保證續(xù)寫的內容符合與前文具有一定的連貫性。通過這樣不時地回顧，加深了學生對英語句式以及單詞的印象，促進了學生的英語知識積累，有效了提高了學生的英語水平，也讓學生產生了對英語學習的積極性。

2.促進語言流利性的發(fā)展

讀后續(xù)寫給高中生英語寫作提出了更高的要求，使得學生在進行寫作時，要根據前文的寫作風格來進行續(xù)寫，使得學生在了解文章內容的同時，也要對行文風格有一定的認識，只有這樣，才能讓續(xù)寫與原文融合成一個和諧的整體。在這個過程中，鍛煉了學生的英語寫作能力，讓學生英語寫作更加流利，提高學生的英語素養(yǎng)。

三、“讀后續(xù)寫”教學存在的問題

1.情節(jié)設計不合理

許多學生在進行英語閱讀時，在對文章還沒讀懂的情況下就開始進行續(xù)寫，使得續(xù)寫的內容與原文風格不相匹配，甚至會跑題，這樣學生無法對原文進行深入的學習，續(xù)寫的作用也無法得到有效的發(fā)揮，不利于學生的思維品質的培養(yǎng)。

2.感情把握不到位

很大一部分學生，在進行閱讀后即使讀懂了文章的內容，也對文章主題十分模糊，對文章表達的感情無法進行充分把握，所以就導致其在接下來的續(xù)寫中就出現(xiàn)感情偏離原文的問題，進而造成續(xù)寫與原文相互獨立無法進行融合等問題。

3.語言運用較單調

在進行英語的續(xù)寫時，也是一種變相的寫作，對學生的英語寫作能力有一定的要求，學生只有具有了深厚的積累，才能寫出正確優(yōu)美的英文。而現(xiàn)在的問題是，很多學生的英語寫作能力不強，在進行續(xù)寫時只能使用一些最基本的語句，甚至還會出現(xiàn)許多錯誤，使得續(xù)寫語言不生動沒有畫面感的同時，也在與原文的對比中充分暴露了學生的英語知識積累不深厚的事實[3]。

四、解決的策略

1.加深學生對文章的理解

首先，讀后續(xù)寫需要學生通過對原文的閱讀來了解文章的內容，為避免學生對文章了解不全面進而導致續(xù)寫情節(jié)不匹配的事情的發(fā)生，教師要讓學生對原文進行多次的閱讀，在保證充分了解的前提下，在進行相應的續(xù)寫，并且在續(xù)寫過程中當對原文內容模糊時要進行一定的回顧，通過多次的閱讀與回顧來保證續(xù)寫情節(jié)的連貫性。同時，在閱讀時要將閱讀的重點放在when、who、where上，即事件發(fā)生的時間、地點、參與人物以及事件的前因后果等，通過對事件進行梳理，可以使學生能夠有一個更清晰的思路，通過根據文章的脈絡進行寫作，有效地避免了學生續(xù)寫偏離故事情節(jié)情況的發(fā)生，使得學生的續(xù)寫有更高的質量，在鍛煉學生邏輯思維的同時，促進了學生閱讀能力的提高。其次，為了讓學生更好地開解文章的內容，教師要適當?shù)貙獾娘L俗習慣對學生進行一定的普及，讓學生對其他國家的歷史、文化、習俗、宗教和交際習慣等有基礎的認識，避免因常識性的認知錯誤而導致文章理解出現(xiàn)問題，例如，In the morning，the sky like a cloudy water，cloudy，wind mother-in-law happy come，curious run east

west run，blowing people hard to open eyes.在上面這段英文中，很多學生不知道m(xù)other-in-law是什么意思，進而使得對文章的理解出現(xiàn)錯誤，其實它表示的是丈母娘、婆婆的意思，如果對國外的習慣用語不夠了解，在英語閱讀中很容易出現(xiàn)各種問題，所以深化學生對英語國家習俗的了解對學生的英語水平的提高是非常有必要的。

2.在讀后續(xù)寫中加入構思環(huán)節(jié)

學生在閱讀之后寫作之前，需要增加一個新的環(huán)節(jié)也就是構思。學生通過閱讀來了解原文中事件發(fā)展的邏輯順序，并以其為基礎來進行后續(xù)事件的構思，使得邏輯思維與寫作進行適當?shù)姆蛛x，讓學生可以將全身心投入到思維推理中，充分鍛煉了學生的思維能力。通過這種方式可以有效地避免學生以往邊寫作邊構思所帶來的雙重壓力，將學生的注意力進行有效的集中，可以保證續(xù)寫邏輯的合理性[4]。同時，將構思與寫作分離，還使得學生能在寫作時，將注意力放在語言的設計上，并對事件的描述加以豐富，使得文章更加生動，有利于學生寫作水平的提高。所以構思環(huán)節(jié)的加入能使得學生讀后續(xù)寫完成的更出色，有利于學生邏輯思維的鍛煉和提高。

3.選取適當?shù)牟牧线M行引導教育

教師在學生學習的過程中要充分發(fā)揮引導啟發(fā)的作用，讓學生在續(xù)寫時能有更廣闊的思路。首先，教師在閱讀材料的選取上要充分考慮其趣味性，讓學生在興趣的指引下進行更有效的學習，并且還能豐富學生的知識積累，提高學生寫作能力。例如，教師可以選擇一些有趣的短篇故事，去掉故事結尾，讓學生對其進行續(xù)寫，以此來引起學生的學習的積極性。其次，教師也要班助學生進行一定的歸納，班助學生整理出不同題材文章進行續(xù)寫時可能出現(xiàn)的問題，并進行總結，讓學生能對讀后續(xù)寫有一個更全面的認識，有利于學生的續(xù)寫能力的提高。并且，教師要充分利用好英文雜志、期刊和網絡，將其中好的文章積累起來，分享給學生，讓學生逐步增加其知識的積累。最后，當學生在情節(jié)設計出現(xiàn)問題時，教師要對其進行啟發(fā)式教育，引導學生進行自主的思考，讓學生思維的主動性得到充分的發(fā)揮。要鼓勵學生多閱讀一些情景發(fā)展合理的小故事，培養(yǎng)學生的邏輯思維，對于寫作有困難的學生，也可以給出簡略的模板，讓學生進行規(guī)范的寫作的同時也能進行一定創(chuàng)造性的設計。

4.加強學生的思維鍛煉

學生讀后續(xù)寫能力的培養(yǎng)，不僅僅要注重學生寫作技巧的訓練，還要在課堂上鍛煉學生思維的敏捷性。并且激發(fā)學生對英語學習的熱愛，讓學生能夠自主的進行英語的學習，教師可以在課堂上添加情景或者導入一些游戲，讓學生在英語學習的樂趣中完成知識的積累。因為讀后續(xù)寫很重視學生的思維邏輯，所以可以以此為出發(fā)點來進行游戲的設計。比如，組間對話。將學生分為小組，讓小組中的第一個學生編一句話，第二個學生接著編第二句，以此類推，通過小組成員的編寫接龍，使其可以成為一個完整的有趣的小故事。這個游戲在實際的實施中，由于其對學生的英語表達能力有較高的要求，所以可以允許學生借助一些輔助手段來完成語言的組織，要將關注重點放在學生思維能力的訓練上，使得學生思維的敏捷性和邏輯性充分鍛煉。當然還有一些更簡單的游戲可以運用到課堂教學中，比如將學生分為可兩人一組，讓學生進行反義詞的練習，一個學生說出一個形容詞，另一個學生說出它的反義詞，當一個學生說temporary時，另一個學生就要快速地說出permanent;同時，教師也可以用游戲的方式與學生進行互動，教師可以說半句話讓學生來對其進行補全，如教師說 I can’t believe that…之后讓學生來開動腦筋，補全教師的話。通過這些游戲，使得學生產生了對文章續(xù)寫的期待，而且鍛煉了學生思維的靈活性和敏捷性，有利于讀后續(xù)寫教學活動的開展。除了課上的思維鍛煉游戲外，教師可以給學生推薦一些課外讀物比如《福爾摩斯》《東方快車謀殺案》等，讓學生在英語閱讀中提高自身英語水平的同時，增長了學生的見識，鍛煉學生的推理能力和思維能力，有利于學生思維品質的培養(yǎng)。

總結：綜上所述，讀后續(xù)寫是英語教學中具有重要作用的教學方式，有利于學生英語運用能力的提升和思維品質的培養(yǎng)，教師要重視這種教學手法的運用，充分發(fā)揮其對學生的積極影響，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻

[1]張愛萍. 讀后續(xù)寫協(xié)同效應的可持續(xù)性研究[J]. 蘭州文理學院學報（社會科學版），2020，36（02）：92-99.

[2]張春青，曹慧媛，邱佳萍. 讀后續(xù)寫評分員的分數(shù)決策依據研究[J]. 英語教師，2020，20（08）：65-69.

[3]邊麗美. 高中英語故事性體裁的讀后續(xù)寫教學研究[D].寧波大學，2019.

[4]馬芳霞. 讀后續(xù)寫在高中英語寫作教學中的應用研究[D].西北師范大學，2019.