丁小龍

摘 要：高中物理是幫助學(xué)生理解復(fù)雜的理論概念，養(yǎng)成邏輯推理能力，培養(yǎng)學(xué)生深入思考，探究物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的一般規(guī)律和物質(zhì)基本結(jié)構(gòu)的綜合性學(xué)科?；诤诵乃仞B(yǎng)背景下的高中物理教學(xué)要考慮到學(xué)生的主體需求，教師在教學(xué)中要合理分層，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和能力水平開展個(gè)性化教育，因材施教。文章基于高中物理教學(xué)現(xiàn)狀問題展開論述，探討相關(guān)實(shí)踐教學(xué)策略，提出幾點(diǎn)意見和建議，以供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中物理;教學(xué)實(shí)踐研究

物理學(xué)是生活中普遍且適用的理論性學(xué)說，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程之中很容易聯(lián)系實(shí)際或現(xiàn)象產(chǎn)生共鳴。素質(zhì)教育背景下的高中物理教學(xué)，教師要善于利用學(xué)生的好奇心和求知欲，把握住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，加強(qiáng)教學(xué)反饋，以培養(yǎng)學(xué)生物理思維和學(xué)科素養(yǎng)才能提高學(xué)生成績(jī)。

一、高中物理教教學(xué)現(xiàn)狀問題論述

（一）缺少必要的交流互動(dòng)，教學(xué)反饋較差

高中物理學(xué)科知識(shí)精而雜，知識(shí)體系具有全面性和邏輯性，每一個(gè)理論概念都具有聯(lián)系性，是環(huán)環(huán)相扣，層層深入的教學(xué)過程?，F(xiàn)階段，很多教師在教學(xué)中偏向于題海戰(zhàn)術(shù)，注重在知識(shí)實(shí)踐的過程中強(qiáng)化理解和記憶。殊不知在這種教學(xué)模式對(duì)于理解能力差，學(xué)習(xí)效率低的學(xué)生很難起到成效[1]。教師只有在課堂教學(xué)中注重師生互動(dòng)，在理論概念、公式推導(dǎo)以及思維分析等內(nèi)容中向?qū)W生提出問題，預(yù)設(shè)相關(guān)主題的情境，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，優(yōu)化教學(xué)方案設(shè)計(jì)，才能促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。

（二）缺少對(duì)學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)的干預(yù)指導(dǎo)

培養(yǎng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，是提高高中物理課堂教學(xué)質(zhì)量水平的重要環(huán)節(jié)之一。學(xué)生如果缺少正確的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，在自主學(xué)習(xí)的過程中很難實(shí)際解決問題，從而影響知識(shí)轉(zhuǎn)化和認(rèn)知記憶，在思考時(shí)就會(huì)存在片面或不完善的邏輯，影響學(xué)生學(xué)積極性。教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的干預(yù)指導(dǎo)，幫助學(xué)生制定計(jì)劃和目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的性格特征、學(xué)習(xí)習(xí)慣、能力水平來選擇適合學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生的物理思維，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中占據(jù)主動(dòng)地位，正視物理學(xué)習(xí)中的不足和缺陷，占優(yōu)補(bǔ)劣，有的放矢[2]。

（三）新高考改革下物理學(xué)科針對(duì)性較強(qiáng)

高考新規(guī)對(duì)整個(gè)高考制度和難度都有較大影響，物理作為邏輯推理和理論分析較強(qiáng)的綜合性科目，由于客觀性較強(qiáng)，試題有一定局限性，因此必然會(huì)針對(duì)物理思維、模型構(gòu)建、實(shí)驗(yàn)應(yīng)用、計(jì)算能力等模塊，著重考察學(xué)生的能力素養(yǎng)和物理技能。新高考改革下物理學(xué)科沒有較多的技巧和經(jīng)驗(yàn)，而是關(guān)注學(xué)生知識(shí)的掌握程度和綜合能力，從而使得很多學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低下。

二、基于核心素養(yǎng)的高中物理教學(xué)實(shí)踐策略研究

（一）開展生活化物理教學(xué)，加強(qiáng)師生互動(dòng)

高中物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿和興趣，教師可以開展生活化教學(xué)，立足于教材，選取生活案例和日?，F(xiàn)象，幫助學(xué)生形成知識(shí)遷移，發(fā)現(xiàn)生活中的物理問題。學(xué)生在提出問題，思考答案的過程中，提取信息的能力，推理的思維方向都是一個(gè)良性養(yǎng)成的過程[3]。比如生活中的光學(xué)概念，以海市蜃樓、彩虹為例，讓學(xué)生分析生成原理，提出相應(yīng)情境讓學(xué)生判斷正誤。亦或是光學(xué)美容、激光手術(shù)的應(yīng)用需要注意什么條件和情況才能進(jìn)行。讓學(xué)生尋找生活中的物理，能夠加深對(duì)概念的認(rèn)知和理解。生活化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于，教師能夠以交談和提問的方式與學(xué)生互動(dòng)，明確教學(xué)反饋，了解學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度和學(xué)習(xí)情況，優(yōu)化教學(xué)方案設(shè)計(jì)，能夠調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到課堂當(dāng)中。

（二）拓展物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，加強(qiáng)知識(shí)鞏固

傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式限制了學(xué)生的認(rèn)知成長，讓學(xué)生只能夠接收課本上的知識(shí)，無法進(jìn)行課外拓展，積累知識(shí)儲(chǔ)備。教師要積極拓展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)，可以以自然現(xiàn)象或?qū)W生的生活經(jīng)歷為例，通過課堂導(dǎo)入的形式引導(dǎo)學(xué)生的思維從現(xiàn)象/問題進(jìn)入到概念理解和思維推中來。通過加強(qiáng)課外拓展的形式，有針對(duì)性地對(duì)一些教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)足，如果實(shí)驗(yàn)無法解決器材問題的或操作難度較大，流程復(fù)雜，研究平拋物體的運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)、研究碰撞中的不變量、用雙縫干涉測(cè)量光的波長等內(nèi)容，可以借助微課和數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，用多媒體視頻地形式播放相關(guān)視頻（光的傳播/物理運(yùn)動(dòng)/受力情況），讓學(xué)生剖析其中含有的物理原理，讓學(xué)生積極了解相關(guān)知識(shí)的實(shí)驗(yàn)過程，加強(qiáng)理論知識(shí)的推導(dǎo)和理解認(rèn)知[4]。教師還可以就測(cè)定金屬的電阻率、探究小燈泡伏安特性曲線、測(cè)定金屬的電阻率以及多用電表的使用一些能夠開展的物理實(shí)驗(yàn)，轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)流程，讓學(xué)生進(jìn)行糾錯(cuò)和推理，分析相關(guān)原理和正確步驟，提升知識(shí)的運(yùn)用和實(shí)踐能力。

（三）注重思維培養(yǎng)，強(qiáng)化能力素養(yǎng)

注重教學(xué)過程，培育科學(xué)的思維與創(chuàng)新的核心素養(yǎng)是高中物理教學(xué)的宗旨，高中物理核心素養(yǎng)包括問題意識(shí)、定義理解、物理模型構(gòu)建、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、物理思維以及數(shù)學(xué)能力等內(nèi)容。其中以模型構(gòu)建、物理認(rèn)知和實(shí)驗(yàn)教學(xué)為難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的思維認(rèn)知轉(zhuǎn)化提出一定要求。例如，在教學(xué)《功率》一課時(shí)，可以讓學(xué)生討論生產(chǎn)、工作中的機(jī)械做功情況，讓學(xué)生有意識(shí)地運(yùn)用知識(shí)劃分做功及能耗的情況。例如牛耕地、機(jī)器運(yùn)轉(zhuǎn)、車輛行駛、信息傳遞等內(nèi)容[5]。隨后讓學(xué)生比較相同事件下不同的做功方式差異，比如人工提水和抽水機(jī)的工作效率，引入功率的概念，通過舉例騎自行車下坡時(shí)踩踏板加速，與下坡后再踩踏，行駛距離相同的情況下，功率的差異性。教師可以讓學(xué)生分析這一問題所涉及的變量及影響程度。諸如速度、加速度、空氣阻力、坡度等。教師結(jié)合大量案例，以培養(yǎng)學(xué)生思維為目的，強(qiáng)化學(xué)生的相關(guān)物理核心素養(yǎng)。

（四）重視課外延伸，鞏固學(xué)習(xí)成果

預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，課外知識(shí)延伸也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的一種方式。讓學(xué)生從物理學(xué)習(xí)走向社會(huì)學(xué)習(xí)，進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，養(yǎng)成物理思維和高效的思考模式，能夠有助于物理核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，提高學(xué)習(xí)效率。比如在教學(xué)“內(nèi)能的利用和環(huán)境保護(hù)"相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師在課堂距離酸雨、大氣污染等問題時(shí)，可以布置學(xué)生課后收集相關(guān)現(xiàn)象問題，以全世界為范圍，分析成因及相關(guān)治理措施的有效性，讓學(xué)生在課后進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，從而在課堂教學(xué)時(shí)對(duì)具體問題進(jìn)行深入探究思考[6]。教師還可以讓學(xué)生就原理和概念設(shè)計(jì)治理思路和措施方案，并讓學(xué)生課下查閱資料確認(rèn)可行性與實(shí)效性。

結(jié)語：總而言之，高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是素質(zhì)化教育的首要任務(wù)，教師需要明確教學(xué)相關(guān)問題，就課堂主體的參與度創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，加強(qiáng)與生活實(shí)際的關(guān)聯(lián)性。教師要意識(shí)到現(xiàn)階段學(xué)生學(xué)習(xí)物理的需求和意愿，考慮到他們的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化教學(xué)方式，豐富教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，在提出問題解決問題的過程中培養(yǎng)他們的物理技能和邏輯思維，提升物理水平。讓知行合一，教學(xué)相長，因地制宜等教學(xué)理念滲透融入進(jìn)課堂，基于理論講解和物理實(shí)驗(yàn)加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，提高高中物理教學(xué)質(zhì)量水平。

參考文獻(xiàn)

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