李文秀 孫慶廠 崔亮海

摘 要：對(duì)高中物理教師而言，無(wú)論讓學(xué)生從適應(yīng)新高考出發(fā)，還是對(duì)物理知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)出發(fā)，都要以素質(zhì)教育為重，運(yùn)用可以促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展的方式展開(kāi)教學(xué)。本文從明確情境創(chuàng)設(shè)目標(biāo)的指向;把握情境創(chuàng)設(shè)的具體難度;要符合課程改革的新要求;增加情境類(lèi)型的多樣性質(zhì);保障情境應(yīng)用的合理性質(zhì);提高情境創(chuàng)設(shè)的規(guī)范性質(zhì)六個(gè)方面對(duì)新高考背景下的高中物理情境教學(xué)展開(kāi)研究。

關(guān)鍵詞：高中物理;情境教學(xué);教學(xué)研究

新高考在實(shí)施選學(xué)選考途徑的背后，體現(xiàn)了教師深入實(shí)施素養(yǎng)教育的要求。目前，學(xué)校依據(jù)學(xué)生的選考科目分班、分層教學(xué)，采用了“部分走班”的形式。而新高考在對(duì)整體教學(xué)形式提出挑戰(zhàn)外，還對(duì)中學(xué)物理的傳統(tǒng)教學(xué)模式提出了挑戰(zhàn)，要盡快改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，探索有效的教學(xué)方法和教學(xué)模式，就要適應(yīng)新課標(biāo)教學(xué)理念，采用符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的情境創(chuàng)設(shè)方式展開(kāi)教學(xué)，本研究的方向也在于此。

一、明確情境創(chuàng)設(shè)目標(biāo)的指向

不止筆者一人覺(jué)察到在采用情境創(chuàng)設(shè)方法后，精彩的資料可以頓時(shí)吸引學(xué)生的注意力，但是從學(xué)生回答問(wèn)題的情況來(lái)看，情境的創(chuàng)設(shè)并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。多數(shù)學(xué)生只被情境的表象所吸引，并未跟隨教師的思路進(jìn)行深入解讀和思考。究其原因，是情境創(chuàng)設(shè)目標(biāo)的指向性不足夠明確。為了符合新高考對(duì)學(xué)生興趣基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的要求，教師要做到通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)吸引學(xué)生，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)主動(dòng)思考學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)關(guān)于磁場(chǎng)知識(shí)期間，如果利用電影地心毀滅片段，會(huì)讓學(xué)生很快對(duì)地球磁場(chǎng)對(duì)人們生活的重要性，以及對(duì)地球其他生物的重要性。但是，如果教師只利用其中的片段，會(huì)很容易讓學(xué)生的觀察點(diǎn)與教師與其的教學(xué)效果不相符合。多數(shù)學(xué)生很容易因?yàn)橹庇^、生動(dòng)的電影片段所吸引，但是無(wú)法解釋空中突然出現(xiàn)的光束是因?yàn)椤暗厍虼艌?chǎng)消失”的原因。因此，教師在選擇情境資料時(shí)，應(yīng)當(dāng)從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，或者首先闡明教學(xué)內(nèi)容觀點(diǎn)，在結(jié)合情境幫助學(xué)生理解，這樣，明確的情境教學(xué)內(nèi)容指向可以達(dá)到教師預(yù)期的教學(xué)效果。

二、把握情境創(chuàng)設(shè)的具體難度

雖然當(dāng)下信息工具充斥著學(xué)生的家庭環(huán)境，甚至學(xué)生在校園學(xué)習(xí)期間也能應(yīng)用到教師提供的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和信息工具。但是，這并不代表學(xué)生有足夠的時(shí)間和興趣去利用這些信息工具去自主進(jìn)行所學(xué)知識(shí)的拓展，或針對(duì)要學(xué)習(xí)的資料進(jìn)行完全自主地預(yù)習(xí)。因此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和已有的知識(shí)水平進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，即精準(zhǔn)把握情境創(chuàng)設(shè)的具體難度，體現(xiàn)新高考背景中的人性化教學(xué)性質(zhì)。

例如，教師在針對(duì)關(guān)于分子熱力運(yùn)動(dòng)：布朗運(yùn)動(dòng)相關(guān)知識(shí)教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)組織學(xué)生分組觀察布朗運(yùn)動(dòng)，并讓學(xué)生匯報(bào)觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。但是此時(shí)需要學(xué)生對(duì)顯微鏡有熟練的操作能力，并且對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)有較高的要求。但是，在短短的六七分鐘內(nèi)，多數(shù)學(xué)生是沒(méi)有能力調(diào)節(jié)好顯微鏡的，無(wú)法觀察到布朗運(yùn)動(dòng)。所以，教師應(yīng)通過(guò)提前調(diào)節(jié)好顯微鏡，做好實(shí)驗(yàn)情境預(yù)設(shè)功課，讓情境教學(xué)的難度在學(xué)生可以接受的范圍內(nèi)，以顯示出情境教學(xué)的優(yōu)良效果。

三、要符合課程改革的新要求

在新課程改革之后，新教材改革也即將到來(lái)。跟隨新課程改革的理念，我們可以得知一切都是為了學(xué)生的發(fā)展為主要目標(biāo)，那么，新教材改革也會(huì)在新課程改革的思想指引下，為高中教師開(kāi)展更高效、更高質(zhì)的學(xué)科教學(xué)提供必要的引導(dǎo)。因此，高中物理教師對(duì)于情境教學(xué)方法的選擇符合新課程改革以及將來(lái)新教材改革的要求，但是，教師應(yīng)當(dāng)始終堅(jiān)持貫徹落實(shí)新課改的思想。

例如，教師在針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)組織開(kāi)展前，會(huì)根據(jù)學(xué)生的以往測(cè)驗(yàn)成績(jī)分析學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的基本程度，并通過(guò)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的分析，大致確定學(xué)生普遍的認(rèn)知范圍。因此，在對(duì)情境教學(xué)方法進(jìn)行設(shè)計(jì)和應(yīng)用的過(guò)程中，對(duì)情境資料的選擇以及對(duì)于情境問(wèn)題的設(shè)置，情境資料的展示方式等都考慮到學(xué)生的基本情況，讓學(xué)生在情境資料的幫助作用下，既能實(shí)現(xiàn)更專(zhuān)注地學(xué)習(xí)，也能得到深入思考的有效助力。如此，教師對(duì)于情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法的實(shí)際選用，都能符合新課程改革和新教材改革的具體要求。

四、增加情境類(lèi)型的多樣性質(zhì)

教學(xué)內(nèi)容的不同，情境資料的選用不同，不僅如此，對(duì)于不同內(nèi)容的教學(xué)，應(yīng)用情境類(lèi)型也應(yīng)各有千秋。如物理課堂中常見(jiàn)的類(lèi)型可以分為“問(wèn)題情境”、“實(shí)驗(yàn)情境”、“影視情境”、“實(shí)物情境”、“故事情境”、“生活情境”以及“活動(dòng)情境”等七個(gè)類(lèi)別。情境類(lèi)型不同，創(chuàng)設(shè)手段、資料呈現(xiàn)方式與要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)功能有所不同，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合新高考背景，根據(jù)學(xué)生實(shí)踐狀態(tài)和要達(dá)到的教學(xué)效果靈活選用情境類(lèi)型。

例如，教師在教學(xué)“磁現(xiàn)象與磁場(chǎng)”一課時(shí)，就可以利用多樣化的、與學(xué)生實(shí)際生活場(chǎng)景中相關(guān)的事物作為情境資料，豐富情境創(chuàng)設(shè)的樣式。如果教師只利用磁鐵和鐵屑展示“由磁生旋”實(shí)驗(yàn)情境，不能充分發(fā)揮情境教學(xué)的作用。因此，教師可以在此基礎(chǔ)上增加其他類(lèi)型的情境。比如與人們?nèi)粘Ｉ钪薪佑|和應(yīng)用到的事物，“隱性門(mén)吸”、“報(bào)警器中的干簧管”、“信用卡中的磁條”等，會(huì)使得情境教學(xué)效果更好，更容易引起學(xué)生的共鳴。

五、保障情境應(yīng)用的合理性質(zhì)

對(duì)情境資料進(jìn)行正確選擇以及對(duì)情境教法應(yīng)用的方式進(jìn)行正確選用后，教師還需要通過(guò)謹(jǐn)慎控制情境應(yīng)用的時(shí)長(zhǎng)，來(lái)讓情境資料在助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)深入思考和高效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，不影響教師的課堂教學(xué)進(jìn)度。此外，教師還需要應(yīng)該根據(jù)情境的難易程度及在教學(xué)中的作用提前分配好各個(gè)情境的教學(xué)用時(shí)，以保障每堂課后半段所預(yù)設(shè)的情境也有充足的時(shí)間來(lái)開(kāi)展。

例如，教師對(duì)于情境創(chuàng)設(shè)教法的應(yīng)用過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)對(duì)情境展示的時(shí)長(zhǎng)進(jìn)行精準(zhǔn)控制。這部分功課要求教師有充分的教學(xué)預(yù)設(shè)，即對(duì)教學(xué)過(guò)程有精確的規(guī)劃。如教師在《力的分解》知識(shí)教學(xué)期間，對(duì)于實(shí)驗(yàn)情境的方法選用，應(yīng)當(dāng)控制在四到六分鐘，讓學(xué)生在這段時(shí)間內(nèi)對(duì)力的分解過(guò)程和解題方法有充分的認(rèn)識(shí)。而結(jié)合生活實(shí)際的生活情境展示，就可以將其控制在一分鐘左右，讓學(xué)生將注意力放在知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用方面，而非情境資料方面，通過(guò)保障情境教法應(yīng)用的合理性，將情境教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)出來(lái)。

六、提高情境創(chuàng)設(shè)的規(guī)范性質(zhì)

情境創(chuàng)設(shè)教法作為一種資料和實(shí)驗(yàn)過(guò)程演示為主的教學(xué)輔助方式，除了情境資料本身對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)有影響外，教師在課堂上的一言一行都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的影響。因此，是教師應(yīng)當(dāng)注重改善自身的教學(xué)行為舉止，以保證學(xué)生不會(huì)因?yàn)榻處煹男袨榕e止受到思考方面干擾。同時(shí)，教師恰當(dāng)?shù)男袨榕e止也可以通過(guò)口語(yǔ)表達(dá)清晰思路，來(lái)促進(jìn)情境創(chuàng)設(shè)教法應(yīng)用的規(guī)范性的體現(xiàn)程度提升。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分子熱運(yùn)動(dòng)與溫度的關(guān)系相關(guān)情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，要按照試驗(yàn)的規(guī)范性嚴(yán)格控制變量。一方面，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)強(qiáng)調(diào)變量控制對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生的重要性來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行更精確的實(shí)驗(yàn)。另一方面，教師可以利用情境資料如模擬視頻和教師的講解，來(lái)讓學(xué)生理解相關(guān)知識(shí)。讓情境教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用做到規(guī)范化，讓學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)期間的思維不是受情境資料限制，而是得到情境資料的幫助。

綜上所述，對(duì)于高中物理教學(xué)情境教學(xué)方法的選擇和應(yīng)用，都應(yīng)該遵循新課標(biāo)教學(xué)理念和新高考的要求。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法有全面的認(rèn)識(shí)，在應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法時(shí)，應(yīng)當(dāng)讓情境創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)指向明確，準(zhǔn)確把握情境創(chuàng)設(shè)的具體難度，讓學(xué)生能夠得到情境資料的幫助而實(shí)現(xiàn)高效高質(zhì)的學(xué)習(xí);此外，為提升新高考背景下學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的興趣，教師對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的類(lèi)型應(yīng)當(dāng)多樣化、合理化，并通過(guò)規(guī)范自身行為、語(yǔ)言等，提高情境創(chuàng)設(shè)的規(guī)范性質(zhì)，讓學(xué)生都能帶著興趣實(shí)現(xiàn)對(duì)情境資料的參考學(xué)習(xí)。

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