孫志國(guó)

摘 要：“共生教學(xué)”模型是指運(yùn)用生物學(xué)的共生理論，促進(jìn)教學(xué)過(guò)程中師生之間高度合作關(guān)系的發(fā)展，構(gòu)建學(xué)生與教師的共同體，促進(jìn)高效課堂的建立.“共生教學(xué)”模型是新課程改革后，為了建立化學(xué)高效課堂而提出的新的教學(xué)概念.從開展共生教學(xué)模型的三種方法入手，將共生教學(xué)結(jié)構(gòu)與初中化學(xué)課堂進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，實(shí)踐證明共生教學(xué)在構(gòu)建化學(xué)高效課堂過(guò)程中具有重要作用.

關(guān)鍵詞：共生教育;高效課堂;初中化學(xué)

“共生教學(xué)”模型是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，成長(zhǎng)為課堂、學(xué)習(xí)的主人，而教師逐漸轉(zhuǎn)變成課堂中的輔助力量，根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)的調(diào)整，師生達(dá)到共同進(jìn)步、共同提升課堂效率的目的.將教師與學(xué)生的角色進(jìn)行置換，要求教師以學(xué)生為主體，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，給予學(xué)生更多的思考空間.

一、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入，感知整體框架

共生教學(xué)模型將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)對(duì)課堂的難點(diǎn)和重點(diǎn)繼續(xù)感知，從而獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn).課程導(dǎo)入的過(guò)程應(yīng)當(dāng)具備一定的學(xué)科特色.在導(dǎo)入初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮教學(xué)環(huán)境和學(xué)生的接受能力，使課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)發(fā)揮引導(dǎo)學(xué)生感知實(shí)驗(yàn)過(guò)程框架、獲得實(shí)驗(yàn)啟發(fā)的目的.

例如，在教學(xué)“二氧化碳的制取與性質(zhì)”這節(jié)課時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)二氧化碳（CO2）的制備過(guò)程來(lái)感知二氧化碳（CO2）的部分性質(zhì).由于這節(jié)課的目的是探究二氧化碳（CO2）的性質(zhì)，教師在進(jìn)行課前導(dǎo)入的時(shí)候，就可以從生活中的CO2過(guò)程入手，讓學(xué)生從了解CO2的物理性質(zhì)開始感知課堂的整體框架.學(xué)生需要準(zhǔn)備的藥品主要有石灰石（CaCO3）和稀HCl，制取CO2反應(yīng)的化學(xué)方程式為：CaCO3+2HClCaCl2+H2O+CO2↑.在進(jìn)行制取之前，教師可以讓學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)原有器械設(shè)計(jì)一些檢測(cè)CO2生成的步驟.學(xué)生根據(jù)CO2的性質(zhì)設(shè)計(jì)了用濕潤(rùn)的石蕊試紙來(lái)檢測(cè)CO2的生成，還有一些學(xué)生認(rèn)為可以用燃燒的火柴檢測(cè)CO2的生成.其學(xué)生則根據(jù)CO2的化學(xué)性質(zhì)認(rèn)為使用澄清石灰水對(duì)于CO2的檢測(cè)更為簡(jiǎn)便.

利用實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行課堂導(dǎo)入的方法，不僅可以使教師和學(xué)生獲得更多的交流，還可以提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)思維.此外，教師還可以采用階段式問(wèn)答的形式實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的探索熱情，讓學(xué)生在一步步探索過(guò)程中感知教學(xué)框架，獲得良好的教學(xué)體驗(yàn).

二、靈活延伸，引導(dǎo)自主探究

為了改善化學(xué)課堂教師講授式學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，教師需要在共生模式中培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力.在學(xué)生基本掌握課程內(nèi)容后，教師可以針對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行其他學(xué)科或是社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等方面的課外延伸，使學(xué)生學(xué)會(huì)利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行探索，在實(shí)踐活動(dòng)中充發(fā)揮自主探究能力.

例如，在學(xué)習(xí)“鋼鐵的銹蝕與防護(hù)”這節(jié)課中，學(xué)生可以根據(jù)金屬腐蝕的特點(diǎn)探究金屬腐蝕的條件，從對(duì)癥處理的角度對(duì)金屬防護(hù)提供一些建議.教師可以讓學(xué)生根據(jù)課本中的實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究.學(xué)生需要準(zhǔn)備1、2、3三支試管、3根一模一樣的鐵釘，以及一些棉花塞子.學(xué)生需要將鐵釘分別放入3支試管中，并將1號(hào)試管作為對(duì)照組，在2號(hào)和3號(hào)試管中分別倒入等量純凈水和鹽水.經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，學(xué)生發(fā)現(xiàn)對(duì)照組的鐵釘沒(méi)有明顯銹跡，而盛有液體試管中的鐵釘產(chǎn)生了鐵銹（Fe2O3）.但是發(fā)現(xiàn)鐵釘浸泡在液體中的部分生銹不明顯，露出水面的部分生銹很嚴(yán)重.教師可以根據(jù)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行課堂延伸，讓學(xué)生嘗試寫出鐵釘生銹的化學(xué)方程式：4Fe+3O2+xH2O2Fe2O3·xH2O，也就是說(shuō)鐵生銹的條件需要水和CO2的共同參與.

以學(xué)生為主體的課堂，要求教師給予學(xué)生大量的自由發(fā)揮空間，讓學(xué)生在自主探究的過(guò)程中獲得進(jìn)步.并且在課堂上對(duì)于實(shí)驗(yàn)過(guò)程出現(xiàn)的“意外”進(jìn)行延伸，還可以及時(shí)解決學(xué)生的問(wèn)題.

三、交流互助，碰撞思維火花

共生課堂鼓勵(lì)學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間構(gòu)建共同進(jìn)步的共同體.學(xué)生之間進(jìn)行充分的交流探討，不僅可以使學(xué)生學(xué)會(huì)互相幫助的重要作業(yè)，提升班級(jí)的凝聚力，還可以將學(xué)生的思維進(jìn)行交換，使學(xué)生獲得來(lái)自于其余學(xué)生的思維啟發(fā).

例如，在“燃燒與滅火”這節(jié)課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生首先需要掌握燃燒的條件，然后從燃燒的條件入手提出一些滅火的措施.教師在進(jìn)行這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，可以讓學(xué)生可以設(shè)置一些問(wèn)題，互相討論，查閱資料進(jìn)行交流.一些學(xué)生的想法比較獨(dú)特，他們從可以滅火的工具入手來(lái)思考滅火和燃燒條件之間的關(guān)系.例如學(xué)生從調(diào)查到市面上許多干粉滅火器的主要成分是CO2，想到了CO2不能燃燒的性質(zhì)，認(rèn)為干粉滅火器的作用是隔絕燃燒物品與空氣中的氧氣而達(dá)到滅火的目的.學(xué)生之間的交流是十分有效的，思考習(xí)慣之間的差異可以促進(jìn)他們思維的全面發(fā)展.

相較于師生之間的交流，學(xué)生之間建立起的交流互助更為密切.因此，在共生模式下，教師可以作為輔助力量，在學(xué)生之間的交流過(guò)程中適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生引導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行思維的交叉碰撞，從而促進(jìn)學(xué)生思維的全面發(fā)展.

以“共生教學(xué)”模型為基礎(chǔ)的化學(xué)課堂擯棄了傳統(tǒng)的教師講授式課堂，使學(xué)生成為化學(xué)課堂的主體.讓學(xué)生成為課堂的主體，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生專注于化學(xué)課堂，還可以充分鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力與合作交流能力，使學(xué)生在自主探究的過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而推動(dòng)化學(xué)高效課堂的構(gòu)建.

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯：季春陽(yáng)]