梁成明

摘 要：自新課改以來(lái)，廣大教育工作者一直致力于探索符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律以及學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法，情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法的出現(xiàn)，符合課程改革的需求，同時(shí)可以滿(mǎn)足學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的心理訴求，可以起到吸引學(xué)生注意力，降低知識(shí)理解難度的作用，將其運(yùn)用在物理課堂教學(xué)中，可以為物理教學(xué)帶來(lái)新的生機(jī)與活力，讓物理課堂綻放出別樣的光彩.基于此，本文從物理情境創(chuàng)設(shè)的原則入手，分析了物理課堂中的情境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀，并重點(diǎn)闡述了情境創(chuàng)設(shè)在物理教學(xué)中的有效應(yīng)用策略，以供參考.

關(guān)鍵詞：初中物理;情境教學(xué);策略

物理在初中階段占據(jù)著較高的地位，該門(mén)學(xué)科的知識(shí)體系特殊性極強(qiáng)，因此導(dǎo)致學(xué)生在物理知識(shí)學(xué)習(xí)中具有一定的難度.情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)模式應(yīng)用能夠更好地迎合新課改的發(fā)展以及要求，所以在具體的教學(xué)時(shí)期，必須要合理的推行情境教學(xué)模式，合理的創(chuàng)設(shè)教學(xué)的情境，并善于利用這種教學(xué)方式讓較為抽象的問(wèn)題可以變得更加的生動(dòng)形象，賦予枯燥知識(shí)較強(qiáng)的趣味性特征，讓學(xué)生產(chǎn)生挖掘問(wèn)題、分析問(wèn)題的熱情以及興趣，最大限度的提升總體物理課堂教學(xué)活動(dòng)的參與度.

一、物理情境創(chuàng)設(shè)的原則

首先，教師在創(chuàng)設(shè)物理情境時(shí)需要激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是因?yàn)槌踔袝r(shí)期學(xué)生的身心發(fā)展并不是十分的完善，且自身的求知以及好奇欲望會(huì)較為強(qiáng)烈.對(duì)此，教師需要結(jié)合該心理特征，在教學(xué)活動(dòng)中增設(shè)出更為耐人尋味的教學(xué)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)以及探究該知識(shí)的欲望，這樣就會(huì)明顯地提高課堂效率.其次，教師在創(chuàng)設(shè)物理情境時(shí)遵守發(fā)展創(chuàng)造精神的原則，豐富情境創(chuàng)設(shè)的途徑以及方式，讓學(xué)生可以在情境當(dāng)中更好的發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)，摒棄固化單調(diào)的授課模式，讓其授課方式變得更加的多元化.最后，教師在創(chuàng)設(shè)物理情境時(shí)要遵守有效性的原則，其所創(chuàng)設(shè)出的情境必須要和其學(xué)生自身的智力發(fā)展?fàn)顟B(tài)相切合，這樣可以保持學(xué)生思維跳躍的有效度.

二、情境創(chuàng)設(shè)在物理教學(xué)中運(yùn)用的現(xiàn)象

1.教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)重視度低下

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師們會(huì)深受應(yīng)試教學(xué)理念的影響，導(dǎo)致其對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解會(huì)過(guò)于的局限，一般會(huì)以自身的立場(chǎng)對(duì)其問(wèn)題進(jìn)行探究，并不會(huì)綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，所以該種情境創(chuàng)設(shè)模式并不能激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也無(wú)法讓學(xué)生重視學(xué)習(xí)物理知識(shí).大部分的物理教師教學(xué)觀(guān)念都會(huì)存在著誤區(qū)的現(xiàn)象，會(huì)認(rèn)為物理教學(xué)只需要注重講解物理概念以及物理題目等即可，并不需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，那樣會(huì)影響到正常教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展.

2.情境創(chuàng)設(shè)和課堂結(jié)合緊密性較差

物理教師雖然能夠認(rèn)識(shí)到教學(xué)情境法運(yùn)用到物理教學(xué)課堂的重要價(jià)值，適當(dāng)?shù)脑鲈O(shè)一些情境創(chuàng)新性的內(nèi)容，但是這部分教師并不能明確地掌握教學(xué)的重點(diǎn)，所以其所創(chuàng)設(shè)出來(lái)的情境會(huì)存在著一些問(wèn)題，通常會(huì)產(chǎn)生厚此薄彼的現(xiàn)象.舉例來(lái)說(shuō)：在講解“力學(xué)”這一章節(jié)知識(shí)時(shí)，教師若只是就其教學(xué)的內(nèi)容去創(chuàng)制情境，開(kāi)展力學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，借助語(yǔ)言敘述的方式讓學(xué)生進(jìn)入到該情境之中，這就會(huì)導(dǎo)致情境和學(xué)生自身的實(shí)際生活存在著較為顯著性的差異，不能較好的集中學(xué)生的注意力.

三、情境創(chuàng)設(shè)在物理教學(xué)中應(yīng)用的策略

1.正確認(rèn)識(shí)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)價(jià)值

處于初中時(shí)期的學(xué)生自身已經(jīng)具備了相應(yīng)的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及一些基礎(chǔ)的物理知識(shí)，所以其會(huì)對(duì)物理知識(shí)產(chǎn)生相應(yīng)的自主求知意識(shí).教師在對(duì)初中學(xué)生進(jìn)行教育的過(guò)程中，必須要利用學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對(duì)其進(jìn)行正確化的引導(dǎo)，使得學(xué)生可以由被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，正確的認(rèn)知教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值，減小教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中的抽象性，讓教學(xué)內(nèi)容以具象的方式呈遞給學(xué)生，進(jìn)一步地促進(jìn)學(xué)生對(duì)于其知識(shí)的理解，同時(shí)鍛煉并提高學(xué)生的抽象思維能力.

2.教學(xué)情境和具體學(xué)情相結(jié)合

在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中，教師需要結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的自身學(xué)習(xí)現(xiàn)狀去開(kāi)展該項(xiàng)教學(xué)活動(dòng).在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)期，可以依據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活去優(yōu)化并調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容.舉例來(lái)說(shuō)：在講解“力學(xué)”部分的知識(shí)時(shí)，教師可以提出問(wèn)題詢(xún)問(wèn)學(xué)生：“為什么高空墜落的物品會(huì)威脅到人們的自身安全呢？”把這道問(wèn)題設(shè)計(jì)成應(yīng)用性的題目，讓學(xué)生了解并掌握一些基礎(chǔ)的概念知識(shí)，之后練習(xí)該問(wèn)題，結(jié)合實(shí)際的生活內(nèi)容進(jìn)行情境的創(chuàng)造.

3.以問(wèn)題猜想為基礎(chǔ)教學(xué)

教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題情境時(shí)，需要讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題，輔助學(xué)生猜想問(wèn)題，要始終以問(wèn)題猜想為課堂情境教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的基礎(chǔ)，堅(jiān)持合作、探究等的原則，合理的設(shè)計(jì)教案及教學(xué)內(nèi)容.例如：在講解“聲音的產(chǎn)生與傳播”該知識(shí)時(shí)，教師可以借助多媒體等設(shè)備收集和學(xué)生生活相關(guān)聯(lián)的聲音影像資料，讓學(xué)生去思考這些生活中常見(jiàn)的聲音是怎樣產(chǎn)生的.聲音這一物理知識(shí)和學(xué)生生活之間的連接關(guān)系比較強(qiáng)，因此采取該種情境創(chuàng)設(shè)方式可以更好地滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心理，讓學(xué)生盡快的參與到教學(xué)活動(dòng)之中.教師可以借助鑼鼓，讓學(xué)生闡述聲音出現(xiàn)的具體原因，并明確聲音傳播所需要的條件.采取小組交流的方式，讓學(xué)生相互分享自身的經(jīng)驗(yàn)及看法，學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以更好地領(lǐng)悟到客觀(guān)世界的奇妙感，同時(shí)自主的發(fā)現(xiàn)生活中的各類(lèi)物理現(xiàn)象.

4.以知識(shí)建構(gòu)根本

在實(shí)際的物理教學(xué)活動(dòng)中，需要借助情境教學(xué)方式讓學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的求知欲望變得更加的強(qiáng)烈.在課堂總結(jié)時(shí)期，讓學(xué)生可以正確的梳理并總結(jié)教學(xué)的內(nèi)容.比如：在講解“光現(xiàn)象”這一章節(jié)知識(shí)時(shí)，教師可以借助學(xué)校的投影儀以及聲控?zé)舻仍O(shè)施，讓學(xué)生對(duì)光現(xiàn)象進(jìn)行觀(guān)察，并在教學(xué)活動(dòng)上給學(xué)生呈現(xiàn)出不同的光體，使得學(xué)生體驗(yàn)感變得更強(qiáng)，采取師生或者同伴互動(dòng)的方式進(jìn)行光現(xiàn)象的交流，更好地體會(huì)發(fā)光體的共性，認(rèn)知光源.巧用情境法開(kāi)展物理教學(xué)活動(dòng)能夠更好地適應(yīng)當(dāng)前的時(shí)代發(fā)展需求，教師需要不斷的提升自身的教學(xué)水準(zhǔn)，讓教學(xué)情境法的效用可以更為完整的展現(xiàn)出來(lái)，利用該種新型的教學(xué)模式，盡可能的提高總體教學(xué)的水平，為社會(huì)輸送更具創(chuàng)新型的人才.同時(shí)借助這類(lèi)教學(xué)模式，讓初中學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣變得更加的濃郁，幫助學(xué)生更好地掌握物理的真諦，有效化的促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展，構(gòu)建正確的科學(xué)價(jià)值觀(guān)念，縮短教師和學(xué)生之間的距離，讓教師和學(xué)生可以保持良好的互動(dòng)關(guān)系，順暢化的開(kāi)展物理教學(xué)活動(dòng)，挖掘?qū)W生對(duì)于物理這門(mén)學(xué)科的探索以及求知精神.依據(jù)物理這門(mén)學(xué)科的特征，設(shè)定問(wèn)題情境的發(fā)展方向，讓學(xué)生可以自主化的構(gòu)建知識(shí)體系，從而達(dá)到學(xué)生全面化發(fā)展的教學(xué)目的.

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[責(zé)任編輯：李 璟]