黃慧明

摘要：對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文精讀課的教學(xué)而言，它不僅關(guān)乎著學(xué)生語(yǔ)文能力的提升同時(shí)也滲透著語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，但是就傳統(tǒng)的教學(xué)而言，學(xué)生在被動(dòng)的學(xué)習(xí)中很難得到語(yǔ)文能力的全面培育，而導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用就不同了，它不僅可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，也可以幫助教師得到專業(yè)能力的提升;它既體現(xiàn)了學(xué)科特點(diǎn)，也可以達(dá)到先學(xué)后教、以學(xué)定教的教學(xué)目的。因此，本文就小學(xué)語(yǔ)文精讀課中導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)原則進(jìn)行了探究分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;精讀課;導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)原則

導(dǎo)學(xué)案是由教師集體研究、個(gè)人備課、再集體研討所展開(kāi)的一個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定，應(yīng)素質(zhì)教育的要求，它旨在提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、優(yōu)化學(xué)生的發(fā)展、實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)參與合作探究的目的。在小學(xué)語(yǔ)文精讀課的教學(xué)中要想滲透導(dǎo)學(xué)案教學(xué)原則，教師既要做到立足學(xué)情教育又要實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我個(gè)性的培養(yǎng)，從而使得學(xué)生在科學(xué)化的學(xué)習(xí)導(dǎo)向中得到全面性的發(fā)展，讓語(yǔ)文教學(xué)得到育人的價(jià)值功效。

1 立足層次性原則，在小組合作中激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生是成長(zhǎng)發(fā)展的黃金時(shí)期，不論是思想還是個(gè)性、能力的培養(yǎng)在小學(xué)階段顯得尤為重要，這也就表明，要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文能力的全面提升，教師既要做到因材施教，又要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平有一個(gè)清楚的了解，從而使得小學(xué)語(yǔ)文精讀課導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)得到實(shí)質(zhì)性的發(fā)展，在遵從層次性原則的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。例如，在教學(xué)精讀課《富饒的西沙群島》這一語(yǔ)文課文時(shí)，在開(kāi)展導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平將教學(xué)內(nèi)容以層次性的學(xué)習(xí)目標(biāo)為學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)引導(dǎo)，如下：

第一，對(duì)于差等生而言，教師可以為學(xué)生就文章的生字詞進(jìn)行總結(jié)分析，讓學(xué)生在掌握生字詞的基礎(chǔ)上可以正確、流利地朗讀課文。

第二，對(duì)于中等生來(lái)說(shuō)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生就文章海水、海底、海灘、海島等內(nèi)容進(jìn)行特色總結(jié)，在觀賞西沙群島自然風(fēng)光的過(guò)程中加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的思想情感。

第三，對(duì)于優(yōu)等生的學(xué)習(xí)而言，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將文章中的修辭手法以及寫(xiě)作結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，讓優(yōu)等生仿照文章的寫(xiě)作思路，進(jìn)行一篇風(fēng)景小短文的創(chuàng)寫(xiě)。

通過(guò)層次性原則的遵從，為學(xué)生展開(kāi)小組合作，在培優(yōu)帶差中讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文精讀課進(jìn)行學(xué)習(xí)、理解、分析、總結(jié)，從而落實(shí)學(xué)生的課堂主體地位，讓學(xué)生在合作中對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深入解讀，在激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上使得這一導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)得到有效性的發(fā)展，在把握文章重點(diǎn)的同時(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。

2 立足問(wèn)題化原則，在教材探究中提高學(xué)生的語(yǔ)文理解能力

教師在集體備課或者個(gè)人備課的時(shí)候，要想讓學(xué)生對(duì)精讀課的學(xué)習(xí)有一個(gè)深入的理解與掌握，就要將教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行剖析解讀，在課文內(nèi)容的探析中進(jìn)行探究?jī)r(jià)值問(wèn)題的設(shè)置，從而激發(fā)學(xué)生的課堂參與性，讓學(xué)生在問(wèn)題的解決、分析中得到語(yǔ)文能力的提升，在科學(xué)化問(wèn)題的設(shè)計(jì)中誘導(dǎo)學(xué)生去思考、去交流。例如，在教學(xué)《落花生》這一語(yǔ)文精讀課的時(shí)候，教師可以依據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：

第一，課文圍繞“花生”講了哪些內(nèi)容？

第二，文章運(yùn)用了什么樣的寫(xiě)作手法？

第三，父親贊美花生有什么深刻的含義？

第四，文中父親說(shuō)，花生的好處很多，有一樣最可貴，可貴指的是什么？

在問(wèn)題化原則的立足中，解決以學(xué)生為中心的主體參與，讓學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，在問(wèn)題的引導(dǎo)中使得學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行探究分析，通過(guò)問(wèn)題的交流、解決、分析達(dá)到重點(diǎn)突出、難點(diǎn)解惑的教學(xué)目的，讓導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)更加高效，讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平得到質(zhì)性的提升。

3 立足拓展性原則，在知識(shí)延伸中強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力

在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文精讀課的教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師要讓學(xué)生達(dá)到舉一反三的效果，從而才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提升，這樣既可以立足于導(dǎo)學(xué)案的拓展性原則，又可以在語(yǔ)文知識(shí)延伸中使得學(xué)生得到語(yǔ)文思維能力的提升，在知識(shí)的充分解讀中對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)化。例如，在教學(xué)《憶讀書(shū)》這一精讀文章時(shí)，全文以“憶”為線索記敘了作者的讀書(shū)生活、讀書(shū)感受和認(rèn)識(shí)，也抒發(fā)了作者熱愛(ài)讀書(shū)、以讀書(shū)為樂(lè)的情感，在文章中作者提到了《三國(guó)演義》《水滸傳》《紅樓夢(mèng)》《蕩寇志》《西游記》等書(shū)籍，為此，教師可以何從過(guò)分利用文章內(nèi)容為橋梁，讓學(xué)生就四大名著展開(kāi)拓展閱讀，讓學(xué)生在知識(shí)的延伸中得到形成良好的讀書(shū)習(xí)慣，在語(yǔ)文知識(shí)的拓展中實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提升，讓學(xué)生樂(lè)讀、會(huì)讀、善讀，這樣既可以落實(shí)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)原則，又可以發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的育人功效，使得學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的幫助下找到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的動(dòng)力，在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)中得到語(yǔ)文能力的全面提升。

總而言之，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文精讀課的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)，要想實(shí)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案的育人價(jià)值，教師既要立足學(xué)期教育，又要遵從其設(shè)計(jì)的原則，從而使得學(xué)生在科學(xué)化的引導(dǎo)中得到語(yǔ)文理解能力的提升，在導(dǎo)學(xué)案的輔助下使得學(xué)生得到語(yǔ)文能力的全面發(fā)展，讓學(xué)生在導(dǎo)的指引中解放語(yǔ)文思想得到終身發(fā)展，讓教師在導(dǎo)的探究中得到教學(xué)效率的質(zhì)性提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 王波濤，王潔.小學(xué)語(yǔ)文精讀課“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計(jì)原則的研究分析[J].教育，2017（16）.

（作者單位：廣西省南寧市武鳴區(qū)雙橋鎮(zhèn)騰翔小學(xué)）