臧洪敏

摘要：培養(yǎng)小學生核心素養(yǎng)是小學基礎教育改革的重要內(nèi)容，構(gòu)建高效的小學數(shù)學教學課堂是培養(yǎng)和提升小學生核心素養(yǎng)的重要途徑，因此，小學數(shù)學老師要摒棄傳統(tǒng)陳舊單一的教學模式，用更加新穎的教學模式，更加豐富的教學內(nèi)容，激發(fā)起學生的學習興趣和探究欲望，輕說教重引導，提高小學生的學習效率和質(zhì)量，實現(xiàn)了學生知識和素養(yǎng)的全面提升。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學數(shù)學;高效課堂

所謂核心素養(yǎng)，是指學生通過學習具備的適應個人終身發(fā)展和社會的必備品格和關鍵能力。小學數(shù)學作為學生初級學習階段的重要課題，對培養(yǎng)小學生的思維能力、實踐能力、想象能力等方法都有著積極的促進作用。

1 高效課堂的內(nèi)涵

小學數(shù)學高效課堂是指數(shù)學老師在遵循學生認知規(guī)律的基礎上，充分調(diào)動起學生的主觀能動性，使學生積極的主動的參與到課堂教學活動中，并能夠在興趣和求知欲的指引下對知識內(nèi)容展開深層次的探究，使小學生能夠高質(zhì)量高效率的完成數(shù)學學習目標。核心素養(yǎng)下的小學數(shù)學高效課堂需要數(shù)學老師將學生放在課堂的主體位置，從學生的角度開展教學設計，輕說教重引導，鼓勵學生自主學習和合作探究，從而使學生在完成知識深入探究的同時挖掘?qū)W生的學習潛能，培養(yǎng)學生的綜合能力，實現(xiàn)小學生全面的素質(zhì)發(fā)展。

2 核心素養(yǎng)下小學數(shù)學高效課堂的構(gòu)建策略

2.1 創(chuàng)設教學情境，拓展抽象思維

數(shù)學是一門具有抽象性和邏輯性的工具學科，對學生的思維能力、想象能力都有著較高的要求，而小學生處于思維能力發(fā)展階段，需要數(shù)學老師在課堂教學過程中有意識的進行培養(yǎng)。核心素養(yǎng)下的小學數(shù)學課堂教學中，數(shù)學老師可以通過給學生創(chuàng)設教學情境，來啟發(fā)學生展開思考，充分調(diào)動起學生的學習積極性，進而積極的在教學情境中開展知識的深入探究，并在老師的引導下實現(xiàn)抽象與具象的轉(zhuǎn)化，進而拓展了小學生的抽象思維能力。

比如四年級學習“觀察物體”這節(jié)課時，數(shù)學老師可以結(jié)合之前的教學內(nèi)容，為學生創(chuàng)設趣味教學情境：老師借助多媒體為學生展示各種由于觀察角度的不同所看到的物體形狀的改變，然后為學生展示一組由多個正方體疊加組成的圖形，讓學生數(shù)一數(shù)其中一共有多少個正方體，接著讓學生想一想，如果轉(zhuǎn)個方向，是否依然能夠數(shù)出這個圖形中的正方體數(shù)量。學生在老師教學情境的引導下，學會多角度的去觀察物體，同時在思考和探究中，深刻理解知識內(nèi)容的同時發(fā)展了小學生的空間觀念和抽象思維能力。

2.2 引入生活素材，培養(yǎng)邏輯能力

為了降低小學生對抽象數(shù)學知識的理解難度，數(shù)學老師可以將學生身邊的生活素材與教學內(nèi)容相結(jié)合，拉近了小學數(shù)學與學生的距離，化抽象為具體，化枯燥為生動，充分激發(fā)起小學生的學習興趣，使學生積極的進行知識探究的同時深刻體會到數(shù)學知識的應用價值，并在實踐探究中潛移默化的完成了邏輯思維能力的培養(yǎng)，提高了小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

比如四年級學習“四則運算”時，數(shù)學老師用生活中常見的雞和兔子來作為學生的運算題目，用古代經(jīng)典數(shù)學題目——“雞兔同籠”，來激發(fā)起學生的計算興趣。生動有趣的生活素材不僅能夠豐富教學內(nèi)容，提高學生的學習體驗，而且更有助于激發(fā)起學生的探究欲望，使學生能夠在老師的引導下積極的展開知識的深入探究。學生在貼近生活實際的“雞兔同籠”題目的思考和探究中完成了四則運算知識的鞏固，同時也挖掘了學生的思維潛能和創(chuàng)新意識，使學生在解題過程中完成了邏輯思維能力的培養(yǎng)。

2.3 利用合作探究，提高分析能力

在小學數(shù)學教學中，由于學生思維能力和認知水平有限，較復雜的知識內(nèi)容很難通過學生的獨立思考完成知識的理解。因此數(shù)學老師可以將學生科學化分成小組，鼓勵學生在獨立思考的基礎上通過小組合作來對知識內(nèi)容展開深層次的合作探究。通過小組合作學生進行思維碰撞、合作交流，組內(nèi)成員間進行優(yōu)勢互補，拓寬了思維的廣度和深度，進而將復雜的知識內(nèi)容變得理解起來更容易，同時也提高了學生的思維能力、分析能力和合作能力。

比如四年級學習“三位數(shù)乘兩位數(shù)”這節(jié)內(nèi)容時，需要學生將之前兩位數(shù)乘兩位數(shù)的知識遷移來理解三位數(shù)乘兩位數(shù)的計算算理，并掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法，其中三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算原理是教學難點內(nèi)容，學生較難通過獨立思考和探究完成知識的理解。數(shù)學老師可以首先列出算式，讓學生進行計算：145×12=？學生結(jié)合之前學過的兩位數(shù)乘兩位數(shù)的知識內(nèi)容能夠列出計算豎式，并進行豎式計算，接著老師讓學生以小組為單位進行思考：如何來驗證計算結(jié)果？有沒有簡便的計算方法呢？學生在合作交流中展開思維碰撞，結(jié)合之前學過的知識內(nèi)容對本節(jié)內(nèi)容進行知識遷移，同時通過分析和思考掌握了豎式計算過程中積的末尾要與十位對齊的道理。

3 總結(jié)

核心素養(yǎng)下的小學數(shù)學課堂教學需要數(shù)學老師結(jié)合學生的學習能力和認知水平來優(yōu)化教學模式，充分調(diào)動起學生的學習興趣和探究欲望，使學生能夠積極的在老師的引導下完成互動交流與探究，從而構(gòu)建出高效的數(shù)學課堂。

參考文獻：

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[3] 劉敏.核心素養(yǎng)下小學數(shù)學高效課堂的構(gòu)建[J].科學咨詢（教育科研），2018（08）.

（作者單位：黑龍江省鐵力市第一小學）