劉霞

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，很多教師著眼于語(yǔ)法和句式的講解，而不重視對(duì)文本的解讀，因此，學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)中只剩下一些零零碎碎的語(yǔ)言點(diǎn)，無(wú)法對(duì)文本形成整體印象。文本是英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的重要載體，它不僅包含了詞匯、短語(yǔ)、句式，還包含段落和篇章。因此，英語(yǔ)中每一篇文章不僅有自己的語(yǔ)言特色，還包含作者的思維邏輯和情感變化。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師不應(yīng)該僅僅將注意點(diǎn)放到詞匯、短語(yǔ)、句式的教學(xué)上，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從多角度對(duì)文本進(jìn)行分析和理解。那么在具體教學(xué)中，教師該如何進(jìn)行文本解讀教學(xué)呢？筆者結(jié)合自身高中英語(yǔ)教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，從解讀文本內(nèi)容、解讀文本結(jié)構(gòu)、解讀文本語(yǔ)言的角度入手，探究了高中英語(yǔ)教學(xué)中的文本解讀教學(xué)策略。

一、解讀文本內(nèi)容，理解主題意義

對(duì)文本內(nèi)容的解讀是文本解讀教學(xué)的第一步，也是對(duì)文本進(jìn)行深層次剖析的前提。如果學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容理解不到位，也就無(wú)法深刻理解文章所要表達(dá)的含義，即使學(xué)生習(xí)得一些語(yǔ)言知識(shí)，他的解讀也是停留在表層的。教師在教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生解讀文本內(nèi)容，正確、全面、深刻地理解文本的主題意義。

比如，在進(jìn)行A night the earth didn’t sleep的教學(xué)時(shí)，本課的主題是關(guān)于人與自然的。教師在教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀課文了解地震這一自然災(zāi)害。比如，第一自然段，教師可以讓學(xué)生討論地震前有哪些自然征兆;第二自然段，教師可以讓學(xué)生描述地震發(fā)生時(shí)的恐怖情形;第三自然段，教師可以讓學(xué)生總結(jié)地震發(fā)生后造成的損害;第四自然段，教師可以讓學(xué)生講講面對(duì)地震這一自然災(zāi)害，我們是如何救援的。在整篇文章閱讀完以后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生闡述人與自然的關(guān)系，并說(shuō)說(shuō)當(dāng)?shù)卣饋?lái)臨時(shí)，我們還能采取哪些措施進(jìn)行自救和他救。這樣，通過(guò)對(duì)文本內(nèi)容的解讀，讓學(xué)生懂得了生命的可貴，并看到了大災(zāi)之后有大愛(ài)，從而幫助他們樹立正確的價(jià)值觀念，也使他們更好地理解文章的主題意義。

二、解讀文本結(jié)構(gòu)。把握寫作思路

文本結(jié)構(gòu)是作者對(duì)段落和句子的有序組織和安排，它體現(xiàn)了作者的寫作思路。教師在教學(xué)時(shí)，不僅要讓學(xué)生理解句子的含義和文章的主旨，還要幫助學(xué)生理清文章的結(jié)構(gòu)，這樣不僅可以增強(qiáng)學(xué)生閱讀理解的效果，還可以為學(xué)生的寫作提供有益的借鑒。

比如，在進(jìn)行Festivals and celebrations的教學(xué)時(shí)，本課是介紹節(jié)日類別的一篇說(shuō)明文。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從文章的標(biāo)題、結(jié)構(gòu)特征等去分析文章所說(shuō)明的內(nèi)容及說(shuō)明方式。首先，文章開頭部分追溯了古老的節(jié)日及其慶祝方式，并介紹了我們現(xiàn)在節(jié)日的由來(lái);主體部分作者分別介紹了四類節(jié)日，每個(gè)節(jié)日又從節(jié)日意義、名稱、慶祝活動(dòng)等方面進(jìn)行了具體介紹，在這一部分，作者采取了分類別、舉例子、作比較、打比方等多種說(shuō)明方法;結(jié)尾部分作者又從整體上概括了節(jié)日的意義。這篇文章作者寫作思路非常明晰，教師在教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生解讀文章的結(jié)構(gòu)，幫助他們了解作者的寫作思路，并引導(dǎo)他們運(yùn)用這種構(gòu)思方式。

三、解讀文本語(yǔ)言。體會(huì)語(yǔ)言特色

培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)之一。在具體教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生了解文本的內(nèi)容，梳理文本的結(jié)構(gòu)，更要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本詞匯本身，體會(huì)文本的語(yǔ)言特色，并學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用。

比如，在進(jìn)行Anne’sbestfriend的教學(xué)時(shí)，里面有一篇Anne寫給好朋友Kitty的信。那么書信在表達(dá)上有哪些特點(diǎn)呢？教師可以引導(dǎo)學(xué)生從寫信對(duì)象、書信主題以及語(yǔ)言特色上去體會(huì)。通過(guò)閱讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者的寫信對(duì)象是她的朋友，但是這里的朋友是一本日記，而不是普通的朋友;主題是關(guān)于她藏身密室時(shí)的生活和情感的;書信語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、直接而細(xì)膩，如1 wonder if/since/but/anothertime等連接詞的使用簡(jiǎn)潔地表明了句子的邏輯關(guān)系;cra-zy/sadly等形容詞或副詞的使用直接表明了作者當(dāng)時(shí)的心情;so crazy/well remember/deep blue sky中so/well/deep等詞的使用，使語(yǔ)言描寫簡(jiǎn)潔而不失細(xì)膩。教師在教學(xué)中，也可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)一些表達(dá)邏輯關(guān)系的詞，如first/second/third等。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)一些表示語(yǔ)氣或程度強(qiáng)烈的形容詞或副詞，如may/might/possible/quite/very/a bit/a little/much等。這樣，通過(guò)解讀文本語(yǔ)言，讓學(xué)生明白如何運(yùn)用語(yǔ)言才更加得體，大大提高了他們的語(yǔ)言應(yīng)用能力。

總之，文本解讀是高中英語(yǔ)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)中，教師不應(yīng)該只關(guān)注學(xué)生單詞、語(yǔ)法等知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生深層次地解讀文本，讓學(xué)生理解文章的主題意義，掌握文章的寫作思路，領(lǐng)悟文章的語(yǔ)言特色，從而提高學(xué)生的文本解讀能力和綜合素養(yǎng)。

（作者單位：甘肅省隴南市禮縣第二中學(xué)）