劉軼

摘要：博物館在科普教育領(lǐng)域創(chuàng)新時，為實現(xiàn)預(yù)期科普教育效果，主動運用多媒體技術(shù)，尋找科普教育運用新路徑，提高博物館科普教育工作水平。下文就多媒體展示在博物館科普教育中的運用進(jìn)行思考分析。

關(guān)鍵詞：博物館;多媒體展示;科普教育;運用思考

引言：博物館記錄了地球科學(xué)知識與人類社會發(fā)展進(jìn)程，是地球歷史發(fā)展的見證。走進(jìn)博物館，可以了解到自然地理科學(xué)與人類文明發(fā)展歷程。隨著時代的發(fā)展進(jìn)步，傳統(tǒng)的參觀方式已經(jīng)難以滿足人門的需求，為此將多媒體展示技術(shù)應(yīng)用到博物館科普教育中，為受眾者提供多樣化學(xué)習(xí)模式，從而達(dá)到優(yōu)化和提升科普教育工作的目的。

一、多媒體展示技術(shù)運用必要性分析

（一）擴展博物館科普教育價值

隨著多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和虛擬現(xiàn)實技術(shù)的高速發(fā)展，這些技術(shù)越來越多的應(yīng)用到博物館科普教育當(dāng)中，改變了博物館傳統(tǒng)的科普形式、結(jié)構(gòu)與理念，建構(gòu)了現(xiàn)代博物館科普教育模式。通過建設(shè)“網(wǎng)上博物館”、“虛擬博物館”“數(shù)字博物館”讓受眾者不再局限于場館內(nèi)，打破場地和時間的限制，直接在線進(jìn)行博物館游覽和學(xué)習(xí)。通過虛擬現(xiàn)實技術(shù)、三維顯示等技術(shù)的運用，生動、形象的將科普內(nèi)容進(jìn)行展示，充分調(diào)動受眾者全身感官與思維注意力，在互動娛樂的同時加深對知識點的了解，寓教于樂。大大擴展了博物館在科普教育和普及知識中的價值。

（二）解決博物館藏品保護(hù)與科普教育的矛盾

藏品作為博物館展示的基礎(chǔ)，在博物館發(fā)展中具有舉足輕重的意義。對博物館而言，不僅肩負(fù)著保護(hù)藏品的職責(zé)，避免其遺失或損壞，同時也需履行科普教育工作責(zé)任，讓其呈現(xiàn)于眾。博物館通過應(yīng)用多媒體展示技術(shù)，可很好的解決兩者之間的矛盾。

如巨型的礦物晶洞、稀缺的標(biāo)本以及有輻射的礦物等無法進(jìn)行實物展出的藏品，可利用多媒體對其進(jìn)行虛擬展示，將細(xì)節(jié)展示給受眾，達(dá)到博物館科普教育要求，有效保護(hù)了藏品，引導(dǎo)受眾者從多個視角進(jìn)行觀察學(xué)習(xí)[1]。

（三）提升博物館科普教育工作效率

博物館在開展科普教育活動中，通過多媒體技術(shù)的應(yīng)用，減少了人工講解的服務(wù)內(nèi)容，受眾者可通過語音導(dǎo)覽系統(tǒng)、觸摸屏等多媒體設(shè)備自行獲取相關(guān)科普知識，通過科普資源的可持續(xù)利用，將館內(nèi)科普工作者從繁瑣的工作事務(wù)中解脫出來，避免重復(fù)無效的勞動，提升工作效率。

（四）增強受眾者在科普教育中的體驗感

在博物館傳統(tǒng)科普教育過程中，受眾者是“被服務(wù)”，在需求、喜好方面關(guān)注不多，很難基于用戶的不同訴求給予相應(yīng)的教育方案，這種被動接受科普教育的形式很難充分調(diào)動受眾者學(xué)習(xí)的主觀能動性。在多媒體信息交互的科普教育環(huán)境下，可使得受眾者的角色出現(xiàn)轉(zhuǎn)變，受眾的主體角色得到突出，通過主動參與到科普教育活動中，主動獲取感興趣的科普知識，讓受眾者在愉悅有趣的環(huán)境中參觀學(xué)習(xí)，增強科普教育的體驗感。

二、多媒體展示在博物館科普教育中的運用思考

（一）基于館藏特點，尋找科普教育多媒體展示突破點

博物館進(jìn)行多媒體展示科普教育模式探索時，為避免浪費多媒體技術(shù)資源，應(yīng)對博物館的館藏特點進(jìn)行分析，對受眾者進(jìn)行問卷調(diào)查，而后依據(jù)科普教育的預(yù)期設(shè)計目標(biāo)，選擇合適的多媒體技術(shù)展示方案，充分發(fā)揮出多媒體技術(shù)展示優(yōu)勢，實現(xiàn)預(yù)期博物館科普教育工作目標(biāo)。

比如湖南省地質(zhì)博物館地質(zhì)環(huán)境廳，展廳內(nèi)設(shè)計地質(zhì)災(zāi)害多媒體場景，當(dāng)受眾者進(jìn)入該場景內(nèi)，通過場景復(fù)原、投影播放視頻等多媒體展示技術(shù)直觀生動的還原了泥石流、滑坡等地質(zhì)災(zāi)害現(xiàn)象的實況，受眾者通過體驗地質(zhì)災(zāi)害多媒體場景，進(jìn)而更加深入的了解和學(xué)習(xí)地質(zhì)災(zāi)害發(fā)生的根源、預(yù)防及治理等知識，提高受眾的知識儲備量。

同時在進(jìn)行地質(zhì)災(zāi)害科普教育時，也可利用觸摸屏互動系統(tǒng)充分調(diào)動受眾者的參與積極性，引導(dǎo)受眾者主動參與地質(zhì)災(zāi)害問答。通過人機交互評估受眾者的學(xué)習(xí)理解深度，為后續(xù)地質(zhì)災(zāi)害抽象模型建構(gòu)與科普方式進(jìn)行不斷優(yōu)化，提高科普教育效果。受眾者通過人機交互，不僅檢驗了自己現(xiàn)場學(xué)習(xí)的效果，且體驗到了一定樂趣，可促進(jìn)受眾對其地質(zhì)知識的轉(zhuǎn)化吸收[2]。

（二）基于兒童認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計科普教育多媒體展示方案

博物館有很大一部分受眾人群是兒童，跟成年人相比兒童接受科普教育的途徑較少，通過參加博物館開展的團體科普教育活動不僅能讓兒童學(xué)習(xí)專業(yè)的科普知識而且效果更好。博物館在面向兒童進(jìn)行科普教育時，為實現(xiàn)預(yù)期科普教育效果，應(yīng)當(dāng)深入分析兒童的思維認(rèn)知規(guī)律，基于兒童的興趣愛好與思維認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計趣味交互性科普教育活動，確保每一位參加活動的兒童都可以學(xué)習(xí)到一定的科普知識。

比如在策劃6到12歲兒童的科普教育活動時，基于兒童的興趣愛好，湖南省地質(zhì)博物館策劃了科普夜宿活動“地小博奇妙夜”，活動以湖南地區(qū)發(fā)現(xiàn)的恐龍化石為主線，設(shè)計探尋恐龍寶藏、化石修護(hù)體驗、搭建家園，在帳篷里和帳篷外的恐龍一起入夢等趣味環(huán)節(jié)，讓孩子們在歡笑聲中收獲知識。

為充分發(fā)揮出科普活動效果，博物館可在活動各趣味環(huán)節(jié)結(jié)合應(yīng)用多媒體展示技術(shù)，為兒童建構(gòu)虛擬交互的活動場景。如利用全息投影技術(shù)、人工智能技術(shù)等，為學(xué)生建構(gòu)逼真的虛擬“恐龍世界”，且引導(dǎo)兒童進(jìn)行人機交互，獲取相關(guān)的古生物知識，給予兒童不同的交互反饋，充分調(diào)動兒童學(xué)習(xí)積極性與專注力，確保兒童全身心投入到科普教育活動當(dāng)中。

（三）基于熱點社會事件，調(diào)動受眾者思維想象力

博物館在進(jìn)行科普教育選題時，要結(jié)合國家重點工作、社會熱點事件，確?？破战逃ぷ靼l(fā)揮出一定現(xiàn)實作用。

如我國近年大力推行生態(tài)文明建設(shè)，基于環(huán)境保護(hù)、資源利用，博物館可進(jìn)行專題科普活動設(shè)計，利用多媒體展示生態(tài)文明建設(shè)的歷程，并講解生態(tài)文明建設(shè)對人們生活的實際影響。通過開展以生態(tài)文明為主題的科普教育，提高受眾者愛護(hù)環(huán)境的意識、培養(yǎng)受眾者綠色環(huán)保的生活方式、加強生態(tài)環(huán)保道德建設(shè)，實現(xiàn)預(yù)期科普教育工作目標(biāo)。

（四）基于實踐教育理念，導(dǎo)引受眾者進(jìn)行實踐行動

博物館在進(jìn)行多媒體展示教學(xué)時，不僅需充分利用多媒體技術(shù)，同時需指導(dǎo)受眾者進(jìn)行實踐探索，如湖南省地質(zhì)博物館策劃的“小小寶石鑒定師”活動，在完成多媒體教學(xué)后，科普老師指導(dǎo)受眾者根據(jù)學(xué)習(xí)到的知識獨立鑒別寶石標(biāo)本，完成寶石鑒定卡，通過實踐環(huán)節(jié)強化了受眾者動手、動腦和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

三、結(jié)束語

湖南省地質(zhì)博物館進(jìn)行科普教育時，合理應(yīng)用多媒體展示技術(shù)，基于受眾者的需求與館藏特點，開展針對性的科普教育，充分發(fā)揮出地質(zhì)博物館的社會教育價值。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱一鳴.博物館兒童互動體驗區(qū)設(shè)計研究——以中國農(nóng)業(yè)博物館為例[J].古今農(nóng)業(yè)，2019（03）：116-120+96.

[2]疏梅.基于兒童用戶體驗的地質(zhì)博物館數(shù)字化展示設(shè)計——以安徽地質(zhì)博物館為例[J].蘭州工業(yè)學(xué)院學(xué)報，2016，23（01）：87-91.