張永艷

摘要：隨著科技的進(jìn)步和國(guó)際交流的增多，聽(tīng)與說(shuō)的能力在面對(duì)面的交流，商業(yè)會(huì)談，演講等情景下顯得越來(lái)越重要，然而，雖然新課改已經(jīng)進(jìn)一步深化，但初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法，而忽略了對(duì)學(xué)生聽(tīng)和說(shuō)的語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。因此，英語(yǔ)教師有必要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念，采用科學(xué)有效的教學(xué)方法提高英語(yǔ)教學(xué)的效率，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高學(xué)生的交際能力。本文從目前英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)及英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀出發(fā)，參照《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》 （2011），基于2014年人教版初中《英語(yǔ)》九年級(jí)第五單元聽(tīng)說(shuō)部分，設(shè)計(jì)一節(jié)學(xué)習(xí)如何討論某產(chǎn)品的原材料和生產(chǎn)所在地的聽(tīng)說(shuō)課。該課主要采用任務(wù)型教學(xué)法、交際教學(xué)法、支架式教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法。本文的意義主要體現(xiàn)為其他英語(yǔ)教師提供相關(guān)借鑒。

關(guān)鍵詞：聽(tīng)課例設(shè)計(jì);自我反思;聽(tīng)與說(shuō)說(shuō)教學(xué)與學(xué)習(xí);任務(wù)型教學(xué)法;交際語(yǔ)言教學(xué)法;支架式教學(xué)法;合作學(xué)習(xí)法

一、案例陳述

在本案例中，教師在與學(xué)生的交流中問(wèn)學(xué)生自己的衣服是由什么制成的來(lái)引入本節(jié)課話題。然后再屏幕上呈現(xiàn)各種圖片，讓學(xué)生猜測(cè)，并利用圖片教學(xué)生相關(guān)詞匯。詞匯學(xué)習(xí)完之后，教師有根據(jù)圖片提問(wèn)這些東西是由什么制成，以及產(chǎn)地。導(dǎo)入關(guān)鍵句型，在一定的操練后，教師播放與相關(guān)體力材料，在對(duì)答案時(shí)在此操練關(guān)鍵句型和詞匯。在聽(tīng)完聽(tīng)力后教師讓有些學(xué)生假扮成商店老板，有些學(xué)生假扮成商店的顧客，在買(mǎi)東西和賣(mài)東西的過(guò)程中，學(xué)生可以用關(guān)鍵句型提問(wèn)東西的制造原料和制造產(chǎn)地。并且在該階段的末端，學(xué)生要向其他同學(xué)和教師介紹商店商品的制造原料和制造產(chǎn)地，做到了語(yǔ)言的輸出。

二、案例分析

（一）交易語(yǔ)言教學(xué)法

不同的人對(duì)于交際語(yǔ)言教學(xué)法有不同的見(jiàn)解，但是由Richards and Rodgers （1986：72）提出的以這三點(diǎn)原則是常常被人們接受的：

1. 交際原則：含有能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)的真實(shí)交際活動(dòng)，2. 任務(wù)原則：含有學(xué)生能夠應(yīng)用語(yǔ)言完成真實(shí)任務(wù)的促進(jìn)學(xué)習(xí)的活動(dòng)，3. 對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)有意義的語(yǔ)言支持在學(xué)習(xí)過(guò)程。也就是說(shuō)，交際語(yǔ)言教學(xué)法強(qiáng)調(diào)了學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)當(dāng)中使用語(yǔ)言，并且讓學(xué)習(xí)者知道語(yǔ)言是如何在真實(shí)生活中應(yīng)用的。

在這個(gè)案例中，教師根據(jù)交際語(yǔ)言教學(xué)法的三項(xiàng)原則設(shè)計(jì)了三個(gè)活動(dòng)。

在pre-listening階段，學(xué)生需要根據(jù)圖片，使用關(guān)鍵句型和自己的同伴討論圖片上的東西是有什么制成。學(xué)生可以在這個(gè)活動(dòng)中邊學(xué)邊使用關(guān)鍵句型。

在post-listening階段，有些學(xué)生假扮成商店老板，有些學(xué)生假扮成商店的顧客，在買(mǎi)東西和賣(mài)東西的過(guò)程中，學(xué)生可以用關(guān)鍵句型提問(wèn)東西的制造原料和制造產(chǎn)地。并且在該階段的末端，學(xué)生要向其他同學(xué)和教師介紹商店商品的制造原料和制造產(chǎn)地。在這個(gè)活動(dòng)里，學(xué)生知道語(yǔ)言是如何在真實(shí)生活中應(yīng)用的。

（二）任務(wù)型教學(xué)法

任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)用真實(shí)的語(yǔ)言去讓學(xué)生用目標(biāo)語(yǔ)做有意義的任務(wù)。并且強(qiáng)調(diào)了注重形式的教學(xué)和強(qiáng)調(diào)交流的教學(xué)的結(jié)合。

對(duì)于任務(wù)的定義，不同的人有不同的見(jiàn)解。Clark， Scarino and Brownell （1994）認(rèn)為一個(gè)任務(wù)有四個(gè)主要組成部分：目的、背景、過(guò)程和產(chǎn)品。

（1）目的：確保學(xué)生承擔(dān)的任務(wù)的原因。（2）背景：任務(wù)可以真實(shí)的，模擬或虛構(gòu)的，涉及一些社交問(wèn)題，如參與者和他們的關(guān)系，時(shí)間，和其他重要的因素。（3）過(guò)程：任務(wù)能夠讓學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略，如問(wèn)題解決、推理、詢(xún)問(wèn)、概念化和溝通等。（4）產(chǎn)品：任務(wù)將會(huì)有某種形式的結(jié)果。在這節(jié)課中，教師根據(jù)這四個(gè)主要組成部分設(shè)計(jì)了兩個(gè)任務(wù)。post-listening階段，問(wèn)商店的老板和他的產(chǎn)品是一個(gè)任務(wù)。邀請(qǐng)學(xué)生介紹商品的制造原料和制造產(chǎn)地是第二個(gè)任務(wù)。

通過(guò)這種方式，學(xué)生可以在挑戰(zhàn)自我中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

（三）支架式教學(xué)

支架式教學(xué)為學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)概念性的框架來(lái)構(gòu)建知識(shí)的理解。支架是根據(jù)學(xué)生的需求的幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)他/她的學(xué)習(xí)目標(biāo)在學(xué)習(xí)過(guò)程中支持學(xué)生的（Sawyer，2006）。最近發(fā)展區(qū)是學(xué)習(xí)者通過(guò)自己能夠達(dá)到的水平和在知識(shí)淵博的同伴或教師的幫助下能夠達(dá)到的水平之前的區(qū)域。通過(guò)提問(wèn)和解釋?zhuān)蠋熀屯瑢W(xué)的支持，學(xué)生可以到達(dá)一個(gè)更高的層次。

在這節(jié)課中，為了學(xué)生能夠高效地學(xué)習(xí)，教師努力地在為學(xué)生搭建支架。教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)都是根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”的概念（ZPD），所以學(xué)生們不會(huì)覺(jué)得活動(dòng)太困難，他們也會(huì)下意識(shí)地參與活動(dòng)和學(xué)習(xí)。例如，首先，教師會(huì)讓學(xué)生們重復(fù)關(guān)鍵句，然后，老師只是說(shuō)一個(gè)關(guān)鍵句子的一部分，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出整個(gè)句子本身;接下來(lái)，老師通過(guò)問(wèn)問(wèn)題的方式呈現(xiàn)出一個(gè)新的句子，然后老師鼓勵(lì)學(xué)生總結(jié)之間的差異;最后，老師讓學(xué)生們用關(guān)鍵句，根據(jù)圖片與他們的同伴討論商品的制造原料和產(chǎn)地。

在這節(jié)課中，學(xué)生可以在與老師和其他的同學(xué)的互動(dòng)交流中學(xué)習(xí)到語(yǔ)言，學(xué)生可以在與老師的交流中學(xué)習(xí)到這種學(xué)習(xí)策略，并能夠應(yīng)用到他們的未來(lái)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中。在討論中，學(xué)生們可以從其他的同學(xué)身上學(xué)習(xí)到新東西。

三、結(jié)語(yǔ)

雖然這個(gè)案例并不能完全涵蓋所有的教學(xué)理論及方法，但是可以進(jìn)一步分析的教學(xué)理論及方法。也希望對(duì)其他英語(yǔ)教師提供借鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1]Chowdhury， M. Y. U. K. （2014）. The task-based learning framework and its implications in language learning and teaching. Journal of Education and Practice， 5（2）：111-117.

[2]Clark， J. L.， Scarino， A.， & Brownell， J. A. （1994）. Improving the quality of learning： A framework for target-oriented curriculum renewal in Hong Kong. Hong Kong： Government Printer.http：//www.teachingenglish.org.uk/

[3]Liu， S.， Liu， C. & Lin， Y. （2004）. New concepts for English language teaching and learning.? Hefei： University of Science and Technology of China Press.

[4]Richards， J. & Rodgers， T. （1986）. Approaches and methods in language teaching. Cambridge： Cambridge University Press.

[5]Sawyer， R. K. （2006）. The Cambridge handbook of the learning sciences. Cambridge： Cambridge University Press.

[6]劉道義，2014，Go for it！ （Student’s Book for Grade 9）。北京：人民教育出版社.

[7]魯子問(wèn)、康淑敏，2008，《英語(yǔ)教學(xué)方法與策略》。上海：華東師范大學(xué)出版社.

作者單位：青海師范大學(xué)附屬第二中學(xué)