楊素環(huán)

摘要：如何培養(yǎng)小學生的語文閱讀能力就需要老師在教學中重視帶來學生一起來進行群文閱讀學習，而且還要根據學生實際的學習狀態(tài)和閱讀的水平來為學生制定合適的閱讀方案，可以增強學生的閱讀理解的能力。所以，老師務必要在教學工作中不斷的根據經驗總結方案，來選擇合適的主題來開展閱讀活動，并且在教學的根據學生的能力不斷的進行指導，來幫助學生更好的學習語文了解提高閱讀水平及能力。

關鍵詞：小學語文;群文閱讀;教學開展

中圖分類號：G4 ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2020）-25-025

引言

現(xiàn)如今小學生在閱讀理解方面的能力比較差，和閱讀教學存在的效率低下的問題，這些問題導致小學語文閱讀教學質量普遍問題嚴重的現(xiàn)象。身為小學語文教師必須要注重這一系列的問題用最快的速度將問題解決來改善小學語文閱讀課堂的教學質量。群文閱讀的是一種較為新型的閱讀法，其優(yōu)勢在于可以讓學生在短時間內閱讀多本同一主題但不同內容的文章，這樣不僅可以提高學生的閱讀量還可以增加學生的邏輯思維能力。

1慎重選擇文章，保證群文閱讀質量

在小學語文大眾閱讀教學過程中，教學效果是否良好，取決于教師能否為學生選擇好閱讀文章。因此，教師應著重于學生在課堂上的學習內容，結合學生的實際學習條件，認真選擇適合學生閱讀的文章。在小組課文閱讀的教學過程中，教師應注意閱讀文章之間的差異，并注意引導學生理解閱讀文章。在學生閱讀過程中，教師還應積極引導學生，使學生邊閱讀邊學習寫作方法，以確保學生通過閱讀學習后在寫作中運用相應的方法[1]。

2結合教學內容，確定群文閱讀議題

小學語文小組課閱讀應針對特定主題，引導學生積極思考和討論，以便他們在思考和討論活動中建立知識概念體系，從而提高小組課文閱讀的效果。首先，小學生群體文學的主題必須考慮到學生的發(fā)展需求，并確定公開且可討論的主題。組文本閱讀的主題可以分為語言主題，內容主題和格式主題。主題的選擇應基于學術條件和學生的個性化體驗。例如，在教“母親之愛”時，學生生活在時間和文字之間的距離很大，因此很難深刻理解母親為作者買書的情節(jié)中所包含的思想和感覺。教師可以補充梁小生的《母親》中對家庭狀況的描述，不僅可以增強學生對母親形象的直覺認識，還可以幫助學生理解課文中表達的思想和情感。需要根據教科書的內容，突出小組閱讀的價值，小學漢語小組論文的閱讀價值應與學生的實際生活緊密相關。

3強化群文閱讀教學方法的指導

通過在小學語文閱讀課中實施小組課文閱讀教學，學生不僅可以加深對同一學科的印象，而且漢語教師還可以進行針對性的培訓和指導，從而全面提高學生的漢語閱讀能力，豐富學生文學素養(yǎng)。小學中文老師可以教學生如何快速閱讀。學生第一次閱讀課文時，應先理解文章內容的大綱，然后跳過閱讀，主要是閱讀文章的關鍵段落，最后要求學生閱讀課文，比較文章并分析文章之間的異同。為了提高學生的閱讀理解能力，小學語文教師應引導學生從不同角度進行分析和思考，以增強學生對本文的理解[2]。

4圍繞群文閱讀議題，選擇合適的材料

小學漢語閱讀課文時會選擇適當的材料。這些材料應該具有相似性，并且課本應該互相補充，以便學生在保留差異的同時可以尋求共同點，并在小組課本閱讀材料中尋求共同點。作為小學小組閱讀的主體，教師需要利用有限的時間來引導學生閱讀多篇文章和進行思考。如果學生對小組課文閱讀的內容不感興趣，將不可避免地降低小組課文閱讀的教育價值。小學語文教師在選擇大量閱讀材料時，應盡一切努力縮短學生與作者之間的距離，以使學生對閱讀材料產生興趣并渴望對話。為了防止學生在小組閱讀和學習中陷入困境，教材應該適度。如果時間太長，學生將遭受閱讀疲勞;如果時間太短，學生將失去閱讀的欲望。其次，小學生課本閱讀材料在呈現(xiàn)時應采用序貫形式。許多小學漢語教師在進行小組課文閱讀時經常無目的地向學生展示所有材料，以便學生隨意閱讀和學習。此方法將嚴重降低組文本閱讀的效果。在展示小組課文閱讀材料時，需要根據材料的邏輯對其進行有效安排。

5打開“群讀”之窗，營造書香校園

學校是學生學習小組課文的重要場所，小學漢語教師應為學生打開“小組課”的窗口，建設學術校園，開展各種小組課文閱讀活動。在校園中，從圖書館到書角，從走廊文化墻到課堂黑板報等，它可以成為學生分組閱讀的學習場所。學?？梢越M織和設計一個“半小時的安靜閱讀”活動，以引導學生利用業(yè)余時間進行小組文本閱讀和學習，從而使學生沉浸在學術氛圍中，不由自主地翻閱手中的書以進行學習。在課堂上，小學漢語老師可以每周定期組織一次課堂閱讀活動，指導學生掌握正確的小組課文閱讀方法，分享課堂上的閱讀經驗和結果，以便每個學生都可以了解小組課文閱讀價值，然后鞏固閱讀基礎。

結語

閱讀教學在語文教學中是十分重要的他是語文的根本也是最初。一線語文老師的工作重點是激發(fā)學生的閱讀興趣、培養(yǎng)學生的閱讀策略，提高學生的閱讀能力，促進學生形成正確的人生觀及價值觀。而在進行閱讀教學中也會不斷的產生問題，一線的老師和學者們也在積極的探索與發(fā)現(xiàn)中，群文閱讀就是在不斷的探索與研究下產生的，它相較于傳統(tǒng)的閱讀方式，它更勵志于以學生為本，注重培養(yǎng)學生的興趣和能力的培養(yǎng)，并秉持著教師是引導學生的宗旨達成的共識。

作為漢語閱讀教學的一種新模式，許多學生和教師已經意識到了它的巨大價值，并在群文閱讀教學中進行了研究和實踐。其中，關于群文閱讀的價值，模式，構成和教學策略的研究很多。在群文課文閱讀教學過程中，一線教師對群文課文閱讀的理解不清，使群文課文閱讀教學成為一種形式現(xiàn)象。一方面，它反映了教師對群文課文閱讀教學模式的歡迎，另一方面，也反映了對群文課文閱讀教學概念的研究有待發(fā)展。在梳理相關文獻的基礎上，定義了群文閱讀教學的概念，闡明了群文閱讀教學設計的總體思路，分析了大量的教學案例，總結了群文閱讀教學中存在的問題，提出相應的建議，促進團體課文閱讀的教學實踐。

參考文獻

[1]陸佩佩. 小學語文主題性群文閱讀教學研究[D].南通大學，2018.

[2]劉聰慧. 小學語文教學中開展群文閱讀教育探討[C]. 教育部基礎教育課程改革研究中心.2017年課堂教學教育改革專題研討會論文集.教育部基礎教育課程改革研究中心：教育部基礎教育課程改革研究中心，2017：251-252.