何靜

摘要：初中階段是學(xué)生的人格形成的關(guān)鍵時(shí)期，也是學(xué)生的數(shù)學(xué)思維模式發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)刻，初中數(shù)學(xué)能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)思維模式。因此，為了有效地培養(yǎng)學(xué)生主動提問的能力，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)學(xué)生主動提問，讓學(xué)生在課堂上更好地發(fā)揮自己的主觀能動性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的提升。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);學(xué)生;主動提問;有效途徑

中圖分類號：G4? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：（2020）-27-268

由于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的多樣性和抽象性，因此數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生的要求也比較高，教師在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)充分了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，注重與學(xué)生進(jìn)行交流，進(jìn)而有效了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，同時(shí)在數(shù)學(xué)課堂上，只有通過學(xué)生的不斷提問，教師才能清楚地了解教學(xué)過程中的不足，并進(jìn)一步進(jìn)行補(bǔ)充，進(jìn)而營造和諧的數(shù)學(xué)課堂氛圍，為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提升奠定良好的基礎(chǔ)。

一、現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)教學(xué)中關(guān)于學(xué)生主動提問的問題

（一）教師授課形式過于因循守舊

數(shù)學(xué)是一門側(cè)重于提升學(xué)生思維能力的學(xué)科，數(shù)學(xué)教師一般采用傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽”的授課形式，課堂氣氛沉悶，教師一味地照本宣科，學(xué)生難以集中注意力，教學(xué)成效自然甚微.學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)毫無興趣，加上數(shù)學(xué)注重理性思維，容易挫傷學(xué)生的自信心，進(jìn)而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭倦、恐懼的心理.并且，在這種授課形式下，教師是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生被動地接收知識，一味地把分?jǐn)?shù)看作評價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，致力于把學(xué)生打造成應(yīng)試教育下的考試機(jī)器，忽略了學(xué)生對知識的理解以及應(yīng)用能力，基礎(chǔ)不夠牢固，間接影響學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的提升.

（二）數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)學(xué)生主動提問的意識薄弱

在現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師大都借助于教輔設(shè)計(jì)教案，根據(jù)教輔上的練習(xí)對學(xué)生進(jìn)行提問，使得學(xué)生沒有主動提問的機(jī)會.除此之外，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師對待學(xué)生一視同仁，沒有意識到學(xué)生自身的獨(dú)特性，學(xué)生實(shí)際情況與接受知識的速度存在差異，提問的水平自然有所不同，教師一視同仁的教學(xué)模式直接導(dǎo)致“好學(xué)生吃不飽、差學(xué)生吃不了”的現(xiàn)象發(fā)生，長此以往，導(dǎo)致學(xué)生對主動提問失去信心，累積的數(shù)學(xué)難題越來越多，教學(xué)成效自然甚微.

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動提問能力的有效途徑

（一）創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生主動提問的熱情

初中生處在發(fā)展的階段，身心尚未成熟，對事物的認(rèn)知存在一定的局限性.因此，作為初中數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該樹立終身學(xué)習(xí)的教育理念，與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新教育思想、改革教學(xué)模式，做數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)者與開發(fā)者，并且要意識到學(xué)生是發(fā)展的人，明確自身的責(zé)任與義務(wù)，為初中生創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生主動提問的熱情.傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式學(xué)生處于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的被動地位，教師沒有意識到學(xué)生是發(fā)展的人，是不以教師意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在，不利于學(xué)生思維邏輯能力的提升，扼殺了學(xué)生發(fā)展的潛能.因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主體，積極創(chuàng)造條件幫助學(xué)生成長，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生主動參與到數(shù)學(xué)知識的提問環(huán)節(jié)中.比如，在進(jìn)行新知識的學(xué)習(xí)時(shí)，照本宣科地教學(xué)模式不利于學(xué)生掌握抽象的數(shù)學(xué)理論，初中教師可以借助多媒體技術(shù)將抽象的理論知識制作成動態(tài)圖片，使抽象的數(shù)學(xué)理念生動化、直觀化，激發(fā)學(xué)生主動提問的好奇心，教師加以適當(dāng)講解，從而滿足學(xué)生的求知欲，提升初中生主動提問的能力.

（二）多元化的教學(xué)評價(jià)，促使學(xué)生對數(shù)學(xué)進(jìn)行主動提問

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師一味地以數(shù)學(xué)成績作為評價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，違背了素質(zhì)教育的要求.隨著新課改的不斷深入，教師應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況對學(xué)生進(jìn)行綜合性評價(jià).針對主動提問過程中的不足，應(yīng)秉持“教育為主、批評為輔”的教學(xué)原則，鼓勵學(xué)生主動提問，幫助學(xué)生樹立自信，從而不斷提升自身的提問技能.針對不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的引導(dǎo)方式，不放棄每一名學(xué)生，平等對待每一名學(xué)生的提問，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況對癥下藥.除此之外，處在發(fā)展階段的學(xué)生具有很強(qiáng)的“向師性”，作為初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該以身作則，嚴(yán)于律己，為學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)榜樣，經(jīng)常與學(xué)生溝通交流，深入學(xué)生的內(nèi)心，了解學(xué)生的實(shí)際需求，促使學(xué)生主動提問，做學(xué)生成長學(xué)習(xí)的良師益友，從而為日后更好地適應(yīng)社會奠定基礎(chǔ).

（三）鼓勵學(xué)生主動提問，不斷完善自身

學(xué)生不敢提問是傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的難點(diǎn)之一，因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該善于觀察學(xué)生，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，激勵學(xué)生克服心理障礙，變被動回答為主動提問，提升學(xué)生的心理素質(zhì)與提問能力.并且，部分教師存在只關(guān)注成績好的學(xué)生的提問，在進(jìn)行設(shè)計(jì)難點(diǎn)時(shí)一視同仁，不利于整體學(xué)生提升主動提問的能力.作為初中數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該多方面、多角度引導(dǎo)學(xué)生主動提問，根據(jù)學(xué)生層次水平的差異進(jìn)行不同層次的引導(dǎo)，激發(fā)全體同學(xué)主動參與提問;并且，針對提問簡單的同學(xué)，教師也不應(yīng)該嘲笑，應(yīng)該幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，不斷完善相關(guān)數(shù)學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生樹立“不懂就問”的學(xué)習(xí)思想，針對學(xué)生的提問耐心解答，以此建立良好的師生關(guān)系，并不斷提升初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中主動提問的能力.

三、結(jié)語

綜上所述，培養(yǎng)初中生數(shù)學(xué)主動提問的能力不僅是素質(zhì)教育的需求，更是時(shí)代進(jìn)步的必然趨勢.作為初中數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該明確自身的責(zé)任與義務(wù)，意識到學(xué)生是發(fā)展的人、是學(xué)習(xí)的主體，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，樹立主動提問的自信，充分發(fā)揮自身的主觀能動性，從而最大限度上開發(fā)自身的潛能.引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)主動提問的意識，可以幫助學(xué)生樹立良好的人生觀、價(jià)值觀以及世界觀，為社會輸送建設(shè)性人才夯實(shí)根基.

參考文獻(xiàn)

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