陳招雪

摘要：情景創(chuàng)設(shè)一般指的是教師根據(jù)教學內(nèi)容為學生提前創(chuàng)設(shè)好的一個故事背景、人物關(guān)系以及活動場景，是我國教學中常用的一種教學方式，能夠有效減緩學生的學習難度，給教學帶來趣味性，同時也是激發(fā)學生學習興趣的一種有效途徑。對很多中學生而言，英語口語學習困難的一個原因是他們羞于開口，還有一個原因是沒有進行口語鍛煉的興趣。所以教師需要通過情景創(chuàng)設(shè)的方式來激發(fā)學生對英語口語學習的興趣，提高學生的英語口語能力?；诖?，本文章對初中英語口語教學中的情景創(chuàng)設(shè)進行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：初中英語;口語教學;情景創(chuàng)設(shè)

中圖分類號：G4? 文獻標識碼：A? 文章編號：（2020）-27-220

引言

新課程改革強調(diào)初中英語教學旨在于培養(yǎng)初中生的英語綜合運用能力，尤其是聽說能力，在未來工作及社會交往過程中，能夠有效應(yīng)用口語、書面等方式進行信息交流，提升學生的自主學習能力。從目前來看，初中英語教學仍然存在著非常多的不足，在一定程度上阻礙了初中生英語的口語交際能力，那么就需要明確初中英語的口語交際問題，借助情景創(chuàng)設(shè)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式。

一、初中英語口語教學中創(chuàng)設(shè)教學情景的重要意義

（一）提升課堂教學效率

教學情景的創(chuàng)設(shè)是一種刺激學生感官與體驗的教學方式，傳統(tǒng)的口語教學方式讓學生有一種被教師催著完成任務(wù)的感覺，但在生動的教學情景之下，學生反而會有自己想要加入到這個故事、這個情景中去的想法，想要通過自己的努力讓這個故事更完整、更生動、更有趣味，課堂的教學效率自然也會相應(yīng)提高。例如，在學習到《A trip to the zoo》一課時，本節(jié)課要求能夠使學生充分了解各大洲動物的部分生活習性及相關(guān)文化內(nèi)涵。對此，教師可以在課前運用多媒體，為學生搜集各種動物的圖片、視頻等，并同時添加進本節(jié)課所要學習的內(nèi)容，為學生創(chuàng)設(shè)一個有趣的圖像情景，引導(dǎo)學生置身其中。接著，教師還要能夠引導(dǎo)學生對多媒體展示的英語材料進行跟讀，在學生跟讀的過程中，他們的口語能力自然能夠得到有效提高。

（二）有利于調(diào)動學生的學習主動性

情景的創(chuàng)設(shè)營造了輕松愉悅的氛圍，激發(fā)學生學習的熱情。熱情高漲的氛圍促使學生積極參與會話交流，形成英語互動的學習環(huán)境，調(diào)動學生深入學習的主動性。運用情景教學法創(chuàng)設(shè)的情景形象而生動，通過個人情感和個體認知的相互作用，學生真切地感受到教學內(nèi)容中所蘊含的情感體驗。情感體驗的感知激發(fā)學生認知欲求和認知興趣，以情感帶動學習，使學生在氣氛的感染下積極主動地投入學習。

二、初中英語口語教學中的情景創(chuàng)設(shè)

（一）創(chuàng)設(shè)合理的情景

在真實的課堂環(huán)境中，注意依據(jù)教學過程的變化，動態(tài)調(diào)整情景教學法的具體應(yīng)用。在自由化的口語交際活動前，設(shè)計一些結(jié)構(gòu)性口語交際和半口語交際性活動，使學生在詞匯、句法、語法等方面有所準備，適當為學生搭建“腳手架”。教師設(shè)定片段式的情景，限定核心語言，讓學生操練、模仿、重復(fù)等。之后，教師再組織學生參加功能性口語交際活動和社交性口語互動活動。例如，在初中英語Colours教學過程中，教師在備課時準備各種顏色生活物品，借助實物操練來掌握顏色相關(guān)詞匯與句型，諸如，““What color is …？”、“It is yellow/red…”，在教學過程中。教師可以拿出香蕉向?qū)W生提問：“What is this？”，學生則回答：“It is a-banana.”，接下來英語教師可以接著提問：“What color is it？”，學生則回答：“It is yellow.”通過教師與學生間一問一答對話引出本節(jié)課重點句型，鼓勵學生以小組方式進行實物句型操練，達到真正理解重點句型的目的。

（二）培養(yǎng)學生的自主學習能力

目前部分初中英語的教學情況是就是在講臺上講解，學生在座位上聽，此種教學方式導(dǎo)致學生不愿意參與教學互動，教師即使提出來的問題非常簡單，學生也不愿意將自己的想法說出來，最后使教師從主動變成被動。探究學生不愿意參與交際活動的原因，會發(fā)現(xiàn)一部分學生不具備自信心，他們認為自己的口語能力可能存在問題，還怕自己說出來以后別人不能聽懂。所以，初中英語教師首先要對學生的自信心進行培養(yǎng)，然后讓學生在充足的自信下積極參與英語口語教學活動，進而在激發(fā)學生參與意識的基礎(chǔ)上，使學生的口語能力得到有效提升。例如：在學習《Do you like bananas？》這一課時，初中英語教師請學生以“Do you like...？”為主題進行英語口語自主練習，學生自己想故事情景的內(nèi)容，自己設(shè)計對話，綜合鍛煉學生的英語寫作能力和英語口語交際能力，培養(yǎng)學生的自主學習意識和自主學習能力?！癉o you like sea food pizza？”“I do not like it very much.”“Really？Which part of it do you dislike？”“Anyway，I don't like all pizza.”

結(jié)束語

綜上所述，雖然創(chuàng)設(shè)教學情景的方式對中學生英語口語學習能力的提升有著顯著幫助，但在目前的初中英語口語教學中對教學情景的創(chuàng)設(shè)還缺乏足夠的重視。教師需要對這種教學方式進行靈活運用，充分發(fā)揮出它的教學作用和教學價值，激發(fā)學生進行口語學習的興趣，促進中學生英語水平的綜合提高。

參考文獻

[1]袁華.淺談提升初中生英語口語能力的有效策略[J].才智，2019（32）：196.

[2]劉黎.初中英語口語教學中的情景創(chuàng)設(shè)[J].華夏教師，2019（31）：67-68.

[3]王仕才.基于核心素養(yǎng)理念的初中英語口語教學研究[J].英語廣場，2019（07）：164-165.