鄭龍

摘要：數(shù)學(xué)作為所有教學(xué)科目中最重要的一門學(xué)科，不管是在初中教育、高中教育及大學(xué)教育中，都有著重大的教育意義，并且還是其他學(xué)科的基礎(chǔ)，已經(jīng)得到了各教育領(lǐng)域的重視，其中不乏有高校教育領(lǐng)域。高校院校教育教學(xué)體系同樣離不開數(shù)學(xué)教育，隨著高校教育制度的不斷改革大學(xué)數(shù)學(xué)教育質(zhì)量也得到了提高，在一定程度上提高了大學(xué)生的文化水平，為社會(huì)培養(yǎng)出高素質(zhì)人才。但不可否認(rèn)的是高校院校數(shù)學(xué)教育仍然面臨著一些困境，這些困境不利于高校院校數(shù)學(xué)教育質(zhì)量的提高。因此，本文先對(duì)高校數(shù)學(xué)教育面臨的困境進(jìn)行了詳細(xì)分析，然后針對(duì)困境分析并提出了相應(yīng)的解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：高校;數(shù)學(xué)教育;困境

中圖分類號(hào)：G4? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：（2020）-27-176

高校院校數(shù)學(xué)教育主要通過高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、微積分等課程來實(shí)現(xiàn)，這些課程的開設(shè)與教學(xué)，不但能夠有效提高大學(xué)生的高等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)技能水平，還能夠有效培養(yǎng)和提高大學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力及綜合素養(yǎng)，所以必須提高對(duì)高校院校數(shù)學(xué)教育的重視度及關(guān)注度，并不斷完善和創(chuàng)新高校院校數(shù)學(xué)教育教學(xué)方法及模式，以提高高校院校數(shù)學(xué)教育質(zhì)量的同時(shí)，提高大學(xué)生的高等數(shù)學(xué)知識(shí)技能水平。但實(shí)際高校院校數(shù)學(xué)教育中仍然還會(huì)出現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高、老師上課態(tài)度不好和數(shù)學(xué)教學(xué)效果不明顯等問題，給高校院校數(shù)學(xué)教育帶來了很多困境，影響了高校院校數(shù)學(xué)教育發(fā)展。對(duì)此，作者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，簡單分析了高校院校數(shù)學(xué)教育面臨的困境與對(duì)策。

一、高校院校數(shù)學(xué)教育面臨的困境

（一）數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)需求不符

在高校數(shù)學(xué)課程的組成內(nèi)容中，高等數(shù)學(xué)居于重要地位。關(guān)于高等數(shù)學(xué)教學(xué)方面，通過培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力，有助于學(xué)生應(yīng)用型數(shù)學(xué)思維的生成，并建構(gòu)系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)框架，運(yùn)用這一思維與理論基礎(chǔ)，妥善處理具體生活中所存在的問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力的提升，增強(qiáng)學(xué)生綜合素養(yǎng)。在高等數(shù)學(xué)中，居于主要地位的就是高等數(shù)學(xué)知識(shí)，在利用這些知識(shí)內(nèi)容的過程中，學(xué)生會(huì)開展系統(tǒng)的辯證思考活動(dòng)，促使自身知識(shí)體系變得更加豐富，增強(qiáng)個(gè)體的自信心與責(zé)任感，培養(yǎng)科研與綜合實(shí)踐精神，為社會(huì)綜合水平的發(fā)展與進(jìn)步做出貢獻(xiàn)。從根本上說，高等數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開展，就是為了解讀社會(huì)現(xiàn)象與人類思想，幫助學(xué)生形成一定的思維方式與應(yīng)用技巧。通過培養(yǎng)高校學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，能夠使學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)體系變得更加堅(jiān)固，能夠自主運(yùn)用有關(guān)數(shù)學(xué)這些內(nèi)容，積極發(fā)現(xiàn)并解決設(shè)存在的問題，確保數(shù)學(xué)理論創(chuàng)新工作的完成。

第一，部分高校所選擇的數(shù)學(xué)教材具有盲目性，即盲目跟從名牌大學(xué)所選擇的數(shù)學(xué)教材，導(dǎo)致學(xué)生難以接受教材里面高難度知識(shí)，進(jìn)而導(dǎo)致大學(xué)生失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣;第二，數(shù)學(xué)課程的設(shè)置不合理，部分高校的數(shù)學(xué)課程課時(shí)量很少，本來應(yīng)該是以學(xué)年的課時(shí)量，結(jié)果設(shè)置成一學(xué)期課時(shí)量，導(dǎo)致大學(xué)生接受的數(shù)學(xué)教育少，甚至有的大學(xué)生一年才去上兩節(jié)數(shù)學(xué)課，久而久之大學(xué)生就放棄學(xué)習(xí)數(shù)學(xué);第三，數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容太簡單，難以滿足大學(xué)生的專業(yè)需求，尤其是數(shù)學(xué)專業(yè)的大學(xué)生，這樣會(huì)導(dǎo)致培養(yǎng)出來的數(shù)學(xué)專業(yè)人才難以滿足社會(huì)發(fā)展的需求[1]。

（二）數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)度與學(xué)生實(shí)際不符

具體體現(xiàn)在以下幾方面：第一，因不斷擴(kuò)招導(dǎo)致學(xué)生生源多樣化，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力不協(xié)調(diào)、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差距大等，影響數(shù)學(xué)教學(xué)的同步進(jìn)行，在一定程度上阻礙了數(shù)學(xué)進(jìn)度;第二，專業(yè)學(xué)科的多樣化，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)間大量減少，很多重要課程無法進(jìn)行，只能簡單帶過，造成數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)度過快，學(xué)生接受慢的局面;第三，高校院校數(shù)學(xué)老師的教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃脫離學(xué)生的實(shí)際，如有些老師的數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)度非常快，導(dǎo)致學(xué)生無法跟上老師的步伐，最后導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很吃力現(xiàn)象的發(fā)生，而部分老師則太慢，雖然學(xué)生能夠很好的學(xué)習(xí)到重要的數(shù)學(xué)知識(shí)，但到學(xué)期結(jié)束后往往不能完成教學(xué)內(nèi)容及任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)不充分，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的提高[2]。

（三）數(shù)學(xué)教學(xué)模式還比較落后

雖然隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，教學(xué)方法及模式已經(jīng)得到了完善與創(chuàng)新，但對(duì)于高校院校數(shù)學(xué)教育的方法及模式比較落后的，如現(xiàn)在很多高校院校數(shù)學(xué)教育還在使用傳統(tǒng)的灌輸式和滿堂式教學(xué)模式，即在大課堂上由老師進(jìn)行單方面的數(shù)學(xué)教學(xué)，學(xué)生成為被教育的對(duì)象。這不但激不起學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，還打擊了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性。另外，在遇到重難點(diǎn)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法也無法具體的將抽象的、重要的和難度大的數(shù)學(xué)概念及理論展現(xiàn)給學(xué)生，長期以外就會(huì)導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)度減緩和質(zhì)量下降。

（四）考核方式不能適應(yīng)高職的變化

在高校里，高等數(shù)學(xué)的考核仍然是傳統(tǒng)教育模式下的考核方式，不同專業(yè)把高等數(shù)學(xué)的考核方式分別定為考試課或是考查課?？荚囌n目的方式就是閉卷考試，題型主要是填空，選擇，判斷，計(jì)算等傳統(tǒng)的考試題型;考查課也不外乎這些，只是更省事，只有計(jì)算題型。這樣的考核方式相對(duì)簡單，易于掌握。但是對(duì)于高校的學(xué)生來說，不同專業(yè)的千篇一律，不能體現(xiàn)各專業(yè)的特點(diǎn)?，F(xiàn)在高校的學(xué)生普遍數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不好，一成不變的考核模式讓他們只是消極地應(yīng)付，甚至就漠然處之，一副聽天由命的姿態(tài)。

二、高校院校數(shù)學(xué)教育困境解決措施

（一）對(duì)數(shù)學(xué)教材進(jìn)行合理選擇

第一，根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)計(jì)基礎(chǔ)及數(shù)學(xué)認(rèn)知能力等，確定數(shù)學(xué)教材的難易程度;第二，根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)偏好，確定數(shù)學(xué)教材的版本，如文科類高校中多數(shù)學(xué)生都是文科生，則選擇簡單且排版清晰的數(shù)學(xué)教材——《高等數(shù)學(xué)》，理工類高校則根據(jù)理工學(xué)生喜歡的結(jié)構(gòu)式數(shù)學(xué)教學(xué)排版，選擇邏輯性比較強(qiáng)的《線性代數(shù)》和《數(shù)理統(tǒng)計(jì)》，另外還需要簡單的學(xué)習(xí)《高等數(shù)學(xué)》。第三，要根據(jù)學(xué)生所選擇的專業(yè)進(jìn)行教材選擇，因?yàn)椴煌瑢I(yè)對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)要求不同，數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用側(cè)重點(diǎn)也不同，通常藝術(shù)類專業(yè)基本都不學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，所以選擇最基本的《高等數(shù)學(xué)》，而建筑工程類的專業(yè)，則要同時(shí)選擇《高等數(shù)學(xué)》、《線性代數(shù)》和《數(shù)理統(tǒng)計(jì)》，如果是數(shù)學(xué)專業(yè)的除了選擇上面提到的數(shù)學(xué)教材以外，還要選擇《復(fù)變函數(shù)》等教材[3]。

（二）老師要更新自己的數(shù)學(xué)教學(xué)理念

第一，老師不要急功近利的進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，而是循序漸進(jìn)的進(jìn)行高校院校數(shù)學(xué)教學(xué);第二，老師要深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)生是教學(xué)的主體，自己是教學(xué)的主導(dǎo)，要將多的課堂時(shí)間留給學(xué)生，以實(shí)現(xiàn)和發(fā)揮學(xué)生的主體地位，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣;第三，高校院校數(shù)學(xué)老師要認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)的重要性，并適當(dāng)增加實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用、實(shí)踐及創(chuàng)新能力?！拔⒎e分”教學(xué)過程中，老師可以組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)實(shí)踐研究及分析。

（三）創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)方法

要不斷對(duì)以往的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新與完善，并將先進(jìn)的教學(xué)方法引進(jìn)課堂，如啟發(fā)式、研究式與建模式等教學(xué)模式，其中啟發(fā)式教學(xué)是指老師要以學(xué)生為主體，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題解決問題;研究式教學(xué)是指在老師引導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)偏向性，結(jié)合老師的要求探索試驗(yàn)，分析歸納問題，整理，最后給出結(jié)論;建模式教學(xué)主要指學(xué)生要用所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題[4]。

（四）優(yōu)化考核方式，讓考核不僅可以用來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和老師的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)又是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一次體驗(yàn)

1.大學(xué)學(xué)習(xí)生活不僅要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的其它綜合能力，所以學(xué)生成績不能只看卷面成績，還要考慮到學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)。

2.考核不能只看期末考試，一錘定音，要一分為二，總成績等于平時(shí)成績加期末成績，平時(shí)成績占百分之二十或三十，包括日常作業(yè)情況，上課出勤情況和上課提出和回答問題等;期末成績占總成績的百分之八十或七十。

3.在期末考試中，可以改變傳統(tǒng)閉卷考試中的填空，選擇，計(jì)算，證明等題型，采用實(shí)際應(yīng)用問題，讓學(xué)生通過建立數(shù)學(xué)模型來解決問題，把考試當(dāng)成一次實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，這樣既消除學(xué)生對(duì)考試的恐懼心理，又提高了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力，同時(shí)對(duì)高職學(xué)生用數(shù)學(xué)的能力進(jìn)行了真正的評(píng)價(jià)。

結(jié)語

總而言之，要想實(shí)現(xiàn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與進(jìn)步，加快推動(dòng)科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新，就應(yīng)當(dāng)高度關(guān)注數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，進(jìn)一步確定數(shù)學(xué)教學(xué)的重要作用，縮短生活與數(shù)學(xué)間的差距。針對(duì)當(dāng)前教學(xué)工作中所存在的問題，高校數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研究學(xué)生應(yīng)用能力與教學(xué)工作間所存在的觀念，轉(zhuǎn)變自身教育理念，重視學(xué)生個(gè)性發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生綜合能力，進(jìn)而培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。 隨著時(shí)代的不斷向前發(fā)展，學(xué)生的知識(shí)體系也會(huì)隨之更新，這就要求高校的數(shù)學(xué)教育工作者及時(shí)更新教學(xué)理念、注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與能力，盡全力使高職數(shù)學(xué)教學(xué)教學(xué)工作早日擺脫困境，步入新的軌道，實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

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