晏登勇

摘要：新課程改革對小學英語教學活動提出了更高的要求。為了加強素質(zhì)教育，提高其整體的教學質(zhì)量，幫助學生加強英語知識的學習和理解，提高學生的綜合能力。在小學英語教學活動中，教師要加強教學方法的創(chuàng)新，通過有效的改革以提升其整體教學質(zhì)量。基于此，在本次研究中深入探究思維導圖在小學英語高年級教學中的應(yīng)用價值，并提出相應(yīng)的教學建議為小學英語高年級教學活動提供有效參考。

關(guān)鍵詞：思維導圖;小學英語;高年級;應(yīng)用

中圖分類號：G4? 文獻標識碼：A? 文章編號：（2020）-27-025

引言

在小學英語高年級教學中，要求教師在提高學生聽說能力的同時，還需要進一步發(fā)展學生的讀寫能力，為學生日后的學習打下堅實的基礎(chǔ)。由于小學英語教學內(nèi)容相對較零散，對學生的知識理解能力和記憶能力有著較高的要求。為了提升其整體的教學質(zhì)量，需要學生在學習的過程中能夠加強知識的整理和歸納，通過有效的思考和總結(jié)，做好知識的辨析和深入理解。而加強思維導圖的使用，充分發(fā)揮思維導圖的作用和價值，利用相應(yīng)的圖片實現(xiàn)知識的加工，將相應(yīng)的知識點有效的串聯(lián)起來。因而在小學英語教學活動中加強思維導圖的使用，能夠有效提升其整體的教學質(zhì)量，在激發(fā)學生學習意識的同時，有效提高學生的自主學習能力。

一、思維導圖概述

思維導圖又被稱為腦圖，心智圖，作為一種有效的圖形思維工具，能夠加強對學生思維的啟發(fā)和引導，充分利用這一實用性的思維工具，借出相應(yīng)的圖文將各級主題的隸屬關(guān)系有效的表現(xiàn)出來，從而構(gòu)成相應(yīng)的記憶鏈接。思維導圖主要是利用左右腦的機能，和對知識的記憶，閱讀規(guī)律，以盡可能激發(fā)大腦的潛能。在現(xiàn)階段的小學英語教學活動中，教師可以利用思維導圖幫助學生構(gòu)建相應(yīng)的思維網(wǎng)絡(luò)，在提高學生自主學習能力的同時，不斷提升學生的知識綜合應(yīng)用能力。

二、思維導圖在小學英語教學中的具體應(yīng)用

（一）在課前預習中的應(yīng)用

在小學英語課前預習的過程中，為了幫助學生進一步加強知識的理解和領(lǐng)悟，有效提高學生的學習效率。教師要結(jié)合英語課本上的內(nèi)容，幫助學生養(yǎng)成良好的預習習慣，讓學生能夠通過循序漸進的預習過程，加強知識的理解，有效提高學生的學習能力。而通過加強思維導圖的使用，幫助學生構(gòu)建一個學習的框架，讓學生在加強基礎(chǔ)知識學習的同時，養(yǎng)成良好的學習習慣和思維習慣，為學生的整個學習過程提供依據(jù)。而為了達到這一學習目標，在學生預習活動開展過程中，可以通過分層預習的方式，結(jié)合思維導圖幫助學生明確學習的關(guān)鍵以及在學習中可能存在的問題[1]。通過帶領(lǐng)學生加強關(guān)鍵點的總結(jié)和歸納，讓學生能夠掌握學習的規(guī)律，讓學生在預習的過程中，加強知識的理解和領(lǐng)悟。而在分層預習的環(huán)節(jié)中，還需要學生能夠通過自主學習加深對知識的印象，有效提高學生的學習效果。而通過借助思維導圖幫助學生明確預習中存在的困難，讓學生能夠形成正確的思想認識，充分發(fā)揮思維導圖的指導作用，降低學生的學習難度，讓學生能夠?qū)W會預習，有效解決學生在實際學習中存在的困難。

（二）在詞匯教學中的應(yīng)用

在小學英語教學活動中包含了許多詞匯教學的內(nèi)容，而詞匯教學的質(zhì)量和效果將會影響小學英語整體教學質(zhì)量同時還會對學生個人發(fā)展帶來許多重要影響?？紤]到小學生學習能力相對較弱，且整個學習過程很容易受到眾多客觀因素的影響，在詞匯教學的過程中，教師可以借助思維導圖，通過加強對學生的思維引導，不斷強化學習的學習過程，讓學生能夠在具體的學習過程中，加強詞匯的理解和領(lǐng)悟。而通過參與合作探究的學習方式，帶領(lǐng)學生積極開展相應(yīng)的高階思維活動，在提高學生歸納信息篩選信息綜合能力的同時，讓學生的整個學習過程變得更加靈活高效。為了幫助學生加強信息的加工，分析歸納和整理，在詞匯教學活動中，教師可以帶領(lǐng)學生結(jié)合思維導圖，將相應(yīng)的英語知識進行有效的轉(zhuǎn)化。利用思維導圖使得對話詞匯教學變得更加直觀化，邏輯化，形象化和可視化，在提高學生自主探究能力的同時，進一步加深學生的記憶，有效提高學生的思維能力，促進學生的個人發(fā)展。

（三）在課文教學中的應(yīng)用

在小學英語課文教學活動中，還需要教師結(jié)合相應(yīng)的教學內(nèi)容，幫助學生理清文章結(jié)構(gòu)，在加強語法學習的同時讓學生能夠了解文章的寫作內(nèi)容，并且能夠?qū)⑵鋺?yīng)用到實際生活當中。加強小學英語語篇教學的最終目的是提高學生獲取關(guān)鍵信息，加強語言技能鍛煉[2]。而為了達到這一教學目標，在實際教學活動中，教師要借助思維導圖，讓學生能夠加強與作者之間思想交流和信息傳遞。通過這樣的方式，有效提高學生的自主學習能力，培養(yǎng)學生的語感。讓學生在自主學習的過程中，加強文字信息的處理加工，讓學生能夠綜合自己的學習需要，選擇合適的閱讀方法和思維方法，使得整個小學英語閱讀教學變得更具有針對性和實效性，能夠達到其實際的教學目的。而在思維導圖的實際應(yīng)用中，學生要結(jié)合語篇，科學合理的使用思維導圖，不斷提高自身的學科素養(yǎng)。在學習的過程中，學生還可以通過有效的課外延伸，加強知識點的理解和學習，通過更加全面的鍛煉，有效增強學生的語用能力。

三、結(jié)束語

總之，在小學英語教學活動中加強思維導圖的使用，能夠有效提升其整體的教學質(zhì)量。而為了達到小學英語的教學目標，教師要充分發(fā)揮其指導作用，突出學生的主體地位，借助思維導圖不斷強化學生的學習過程，讓學生能夠形成正確的情感態(tài)度和思想認識，促進學生個人發(fā)展。

參考文獻

[1]謝瓊菁.小圖示，大作為 ——思維導圖在小學英語高年級語篇教學中的有效應(yīng)用[J].小學教學研究（理論版），2020，（8）：60-62.

[2] 許明明.淺談思維導圖在小學高年級英語語篇教學中的有效應(yīng)用[J].文理導