摘要：在新課程改革深化的同時，教學效果逐漸成為教育工作者們的關注焦點，教師們的課堂話語是課堂的重要組成部分。新課程要求以小學英語為基礎，將學生發(fā)展作為培養(yǎng)學生語言能力的指南。所以教師們必須積極改變以往老套的教學方法，以建設更好的課堂互動為目的，對其自身的課堂話語進行不斷優(yōu)化。對話教學是一種新穎的教學理念，它的應用在促進師生之間的有效交流和互動、課堂對話的有效進行上起著重要的作用，可以在學生語言應用能力提升的同時，使教師自身的專業(yè)能力得到培養(yǎng)。

關鍵詞：小學英語;對話教學;課堂話語

教師的課堂話語是其進行課堂教學的主要工具之一，也是教學的核心部分。課堂話語一直是教師們研究的重要課題，因為其本身具備一定的示范作用，也是學生獲取知識的主要途徑。因此，在一定程度上，教師的課堂話語質量可以決定一堂課的成功程度。新課程改革建議，小學英語教學應加強課堂上師生之間的互動，并確保充分發(fā)揮學生的主體性。但是，一些教師仍在將課堂本身作為重心，并專注于知識輸入，這極大限制了師生之間的交流，且嚴重阻礙了學生的發(fā)展。在下文中，筆者將詳細分析以對話教學為背景的小學英語教師課堂中的話語，以促進教學的發(fā)展[1]。

一、構建平等性對話教學

從美學的角度來看，對話所能體現(xiàn)的美學價值來自師生間的平等。因此，在教師進行對話教學時，會將學生視為具有自己獨立個性、豐富的內在和特別的情感表達的存在。教師會是學生團體中的“平等領導者”，不再被看成知識的代言大使、權威人士或者指揮官，對話通常包含著雙方對彼此的了解、傾訴，也就意味著思想的開放和相互之間的接受。在對話教學中，平等性是十分重要的，它是指在教師和學生兩者之間建立起平等的對話關系。師生之間的平等對話基于相互之間的信任、謙遜與愛，如果以上條件得不到滿足，對話將不復存在。由此可見，對話是雙方心靈上的溝通，而不僅僅是教師和學生在言語方面的交流與討論。教師需要主動敞開心胸，積極歡迎學生，減少師生距離，以建立師生民主平等的關系。如果課堂教學始終與知識本位和教師權威的價值相對應，就會嚴重削弱學生的主體地位，并且老師的指導作用也不能得到充分發(fā)揮。新課程改革注重發(fā)展學生的綜合素質，提倡充分發(fā)揮學生的主體作用。因此，教師的課堂話語應該表達出其與學生溝通和聯(lián)系的意愿，以建立民主的師生關系并加強相互信任。為了讓學生感受到平等，教師課堂話語的平等性更需要語言以外的一些行為，例如眼神的交流、面部表情等，絕不僅僅包括語言的親切。不論是否是語言，平等都是師生進行交流的關鍵，它使學生能夠積極地認同教學的目標和教師的方法，縮短師生之間的距離，甚至對教學效果產生重大影響。通過課堂話語，教師傳達出師生之間的平等意識，并表達了與學生交流和與學生親近的意愿，從而使學生感到被老師們理解和尊重，進而可以增強他們積極主動上課的意愿，從而提高教學效率[2]。

二、構建互動性對話教學

基于對話概念的課堂教學互動性體現(xiàn)在對對話中個體思想合理性的認知上。 課堂上的對話既不是買賣，也不是討論，因為其目的不是勝利或失敗、對立或妥協(xié)。能參與其中的任何一個普通的個體都會具有屬于自身的獨一無二的觀點，即使暫時沒有發(fā)現(xiàn)，也應當竭盡全力去發(fā)現(xiàn)它們，因為不論教師或者學生，這個團體中的每個人都有其獨特的人格特質、學習方式和生活經歷，因而可以實現(xiàn)彼此間的互補、經驗方面的交流和思想碰撞中閃耀的智慧的光芒，從而實現(xiàn)交流融合、碰撞發(fā)展和互補完善[3]。一些學者曾表明，課堂教學不是只有傳授知識或發(fā)現(xiàn)學生潛力的單一內容，而是師生之間包括知識、情感和行為等方面的相互作用。如果課堂上少了師生的互動，那么師生之間也就不會存在成果和經驗方面的分享，相應的也就沒有了能稱之為教學活動的東西。傳統(tǒng)的課堂教學一般來說只是教師單方面?zhèn)魇谥R的單人言語的課堂，就算有交流的存在，也僅僅是老師單人的講解與學生非主動接受知識的過程。在進行對話教學的過程中，知識的傳遞方向是雙向的，是由老師和學生兩者間共同分享、互相作用得出的結果。英語教學的主要目標是提高溝通技巧和學生的英語水平，語言學習則著重于學生在互動過程中如何理解語言存在的真正含義。由此可見，積極參與交流活動可以使學生的語言能力得到提高?；邮菧贤ǖ暮诵牟糠郑怯行У膶W習方式，也是學習需要達到的最終目標。在課堂上，老師們用互動性的話語，呈現(xiàn)互動式的課程，增強學生的主觀意識，讓學生們積極參與課堂活動，提高學生們的溝通技巧，從而使以學生發(fā)展為指導的教學理念得到充分的展現(xiàn)。為了使教師與學生、學生與學生之間能展開積極的對話，促進相互間的理解與交流，進而實現(xiàn)彼此的共同發(fā)展，師生間的對話需要借助互動或者協(xié)商的方式進行[4]。

三、構建開放性對話教學

在小學英語對話教學課堂中，具有開放性的教師話語應有以下表現(xiàn)：第一，課堂提問具有開放性;教師在課堂上提出的問題是開放性的，這樣可以鼓勵學生積極思考，以便積極參與相互之間的交流。其次，能夠接納開放性的話語;老師能夠接受學生在課堂上提出的不同程度差異的思考成果，并且能夠很好地容忍學生犯下的錯誤。在以往傳統(tǒng)的教學模式中，教師只專注于向學生傳授教科書上的知識，而忽略了對學生思想和精神上的啟迪。 老師提出的問題通常只有一個答案，而學生的答案也是相同且無價值可言。所以要成為一名合格的小學英語教師，不僅需要不斷提高自己的知識儲備和教學技能，而且還需要更好地理解語言的含義并合理運用語言的力量，并提出與現(xiàn)實生活有關的更多開放性問題，這樣學生的思維才可能得到發(fā)散，學生才能夠理解他們所學到的知識，進而融會貫通。同時，在輸入方面，教師也需要做到開放，也應該尊重和支持學生的不同意見。師生之間進行對話的目的不是看誰是正確或者誰是錯誤，誰需要屈服于誰的觀點，而是整合更多視野。老師在課堂上教學時不應抵制不同的聲音出現(xiàn)，而應在課堂上建立起眾生交響的氛圍。在互動對話的過程中，有很多不同的立場和觀點可以共享和共存。因此，教師在面對來自學生的不同意見和問題時應該尊重和理解，主動地去接受不同的思考[5]。

四、結論

總之，對話教學應該體現(xiàn)課堂中的平等與民主，它具有人性化和創(chuàng)造性。在課堂上，教師話語是最主要的教學工具，也是有效進行對話教學的關鍵部分。作為小學英語教師，老師們應積極發(fā)揮課堂話語對兩者關系的作用，促進實施對話教學，以建立良好的師生關系，提高學生的語言表達水平，為提高學生之間的溝通水平打下良好的基礎。因此，教師和學生之間可以通過高效的對話教學來實現(xiàn)互相學習以取得進步[6]。

參考文獻：

[1]何小妹. 主體間性理論視域下的小學英語課堂對話教學策略[J]. 教師， 2018， 000（031）：68-69.

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[3]王莉. 生態(tài)語言學視域下小學英語教學的多維研究[J]. 校園英語， 2018（10）：132-133.

[4]肖佳. 積極話語分析視域下的高職院校網(wǎng)絡輿情引導思路探析[J]. 新媒體研究， 2018， 004（019）：P.73-75.

[5]吳鳳英. 試論教育均衡視域下的小學英語教學[J]. 最漫畫·學校體音美， 2018， 000（011）：P.238-238.

[6]尹麗梅. 教育公平視域下農村小學英語教學策略研究[J]. 新教育時代電子雜志：學生版， 2019， 000（018）：1-1.

作者簡介：

秦麗菊，桂林市南溪山小學。