摘要：教育的目的從來不僅僅局限在文化知識(shí)的傳遞上，更是體現(xiàn)在健全人格的引導(dǎo)和培養(yǎng)上，智商對(duì)于個(gè)人成長(zhǎng)而言固然重要，但情商在引導(dǎo)個(gè)體思想和價(jià)值上所發(fā)揮的作用也十分突出。對(duì)此，本文也將以高校的大學(xué)生教育為出發(fā)點(diǎn)，立足于情商培養(yǎng)這一領(lǐng)域，分析大學(xué)生情商發(fā)展的現(xiàn)狀，并列舉出解決的方法和對(duì)策，希望能夠給高校的教育一些幫助，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展與成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：情商發(fā)展;大學(xué)生建設(shè);對(duì)策分析

中圖分類號(hào)：G4? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：（2020）-27-091

引言

在很早之前，我國(guó)教育部就已經(jīng)在宏觀層面上肯定了教學(xué)對(duì)學(xué)生感性引導(dǎo)的作用，并且也強(qiáng)調(diào)了高校建設(shè)應(yīng)當(dāng)為學(xué)生的社會(huì)發(fā)展考慮，這也給學(xué)校的教學(xué)改革提供了思路和途徑。但不可否認(rèn)的是，有相當(dāng)一部分高校在具體實(shí)踐的時(shí)候，都過于強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的傳授，忽略了對(duì)學(xué)生情感的引導(dǎo)和啟發(fā)，導(dǎo)致學(xué)生的情商發(fā)展出現(xiàn)了許多問題。在素質(zhì)化教育改革之際，情商教育也應(yīng)當(dāng)受到更加高度的重視和關(guān)注，特別是對(duì)那些即將步入社會(huì)的大學(xué)生來講。

一、對(duì)當(dāng)下高校大學(xué)生情商發(fā)展的現(xiàn)狀進(jìn)行分析

（一）適應(yīng)能力較差

從大學(xué)生的年齡構(gòu)成中可以看出，00后學(xué)生在這一群體中的占比是最為突出的，他們出生在物質(zhì)環(huán)境較為優(yōu)越的家庭里，并且從小也擁有較為發(fā)達(dá)的信息渠道，父母的保護(hù)與家庭的幫助使得大學(xué)生很少經(jīng)歷社會(huì)上的苦難和磨礪，他們并沒有用開放的眼光去接納社會(huì)上的新奇事物，所以當(dāng)踏入大學(xué)這一小社會(huì)的時(shí)候，也會(huì)顯露出力不從心和手足無措的問題。而且，就大學(xué)生的獨(dú)立成長(zhǎng)來講，其發(fā)展可以分為生活獨(dú)立和思想獨(dú)立這兩個(gè)方面，雖然大多數(shù)大學(xué)生都有能力照顧自身的基本生活，但也的確存在部分學(xué)生缺乏相應(yīng)的生存能力。另外，盡管大學(xué)生的思想較為活躍，但他們的價(jià)值觀發(fā)展卻尚未完全成型，在這種自我意識(shí)覺醒但發(fā)展成熟度欠缺的階段，大學(xué)生往往會(huì)受到一些網(wǎng)絡(luò)思潮的影響，他們不能準(zhǔn)確判斷自身的發(fā)展方向和定位，在一些客觀方面會(huì)表現(xiàn)出趨同性的特點(diǎn)，最終喪失獨(dú)立分析和獨(dú)立思考的能力，甚至?xí)呱戏缸锏缆贰?/p>

（二）抗挫能力有限

目前，大多數(shù)父母對(duì)孩子的溺愛是較為嚴(yán)重的，這也在一定程度上讓學(xué)生無法真正經(jīng)歷社會(huì)生活，缺少對(duì)社會(huì)的認(rèn)知和理解。再加上，社會(huì)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，學(xué)生經(jīng)常會(huì)被找工作難，或者是人際關(guān)系復(fù)雜這種社會(huì)觀念所干擾，所以他們的學(xué)習(xí)壓力和負(fù)擔(dān)也會(huì)越來越大，最終導(dǎo)致心理亞健康問題的產(chǎn)生，學(xué)生自身的性格也會(huì)變得更加孤僻，自卑和自負(fù)情緒兼而有之。另外，有一些學(xué)生從小的生活就一帆風(fēng)順，他們沒有經(jīng)歷過多的挫折和失敗，所以當(dāng)他們進(jìn)入到大學(xué)之后，在面臨挫敗和阻礙的時(shí)候，就會(huì)顯得更加力不從心，不能有效調(diào)節(jié)自己的情緒和思想，甚至?xí)@露出一些暴力傾向。

（三）交往能力不高

許多學(xué)生在父母的溺愛下，養(yǎng)成了較為任性且自我的性格，他們?cè)诖蟊姯h(huán)境內(nèi)，會(huì)顯露出動(dòng)手能力差，行為懶惰且脾氣暴躁的缺點(diǎn)，所以也不能與他人進(jìn)行友善溝通和交流，不懂得如何體諒對(duì)方的心情，不會(huì)換位思考，個(gè)人主義傾向較為嚴(yán)重，集體意識(shí)不強(qiáng)。這就會(huì)給大學(xué)期間的團(tuán)隊(duì)合作帶來許多阻礙，會(huì)激發(fā)團(tuán)隊(duì)之間的矛盾和沖突，甚至?xí)茐膱F(tuán)隊(duì)的完整性和團(tuán)結(jié)性。再加上，一些獨(dú)生子女從小就缺乏與他人分享的經(jīng)歷，所以他們也沒有意識(shí)到，團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性，在一些不良思想的沖擊下，也會(huì)實(shí)施一些攻擊性行為[1]。

二、對(duì)提高高校大學(xué)生情商的措施進(jìn)行闡述

（一）完善培育體系

情商的培育是一項(xiàng)循序漸進(jìn)的過程，其自身也涉及到多個(gè)方面的內(nèi)容，包括培育的計(jì)劃，內(nèi)容體系的設(shè)計(jì)，評(píng)估體系的完善等等。所以在具體實(shí)踐的過程中，高校就應(yīng)當(dāng)發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，以培養(yǎng)大學(xué)生的自我認(rèn)知能力為出發(fā)點(diǎn)，兼顧情緒調(diào)節(jié)，社會(huì)適應(yīng)等方面的內(nèi)容，建立起較為科學(xué)且完善的培育體系，引導(dǎo)學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己。在這其中，情緒調(diào)控能力的培養(yǎng)是十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)校和教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)對(duì)學(xué)生的心理進(jìn)行疏導(dǎo)，傳授他們調(diào)節(jié)情緒的技巧與方法，讓學(xué)生結(jié)合具體的實(shí)踐活動(dòng)，來自我認(rèn)識(shí)和自我分析，及時(shí)轉(zhuǎn)移心理壓力和負(fù)擔(dān)。同時(shí)，在挫折教育的時(shí)候，也要引導(dǎo)學(xué)生從失敗中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

（二）建立培養(yǎng)平臺(tái)

筆者在上文中已經(jīng)提到過，有相當(dāng)一部分大學(xué)生缺乏集體意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。所以，高校輔導(dǎo)員就應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造更加多樣的團(tuán)隊(duì)合作平臺(tái)，發(fā)展伙伴教育，并建立相應(yīng)的團(tuán)隊(duì)，既可以是同年級(jí)學(xué)生組建，也可以是不同年級(jí)的學(xué)生組建。在組建的時(shí)候，也應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生之間的個(gè)體差異性，要調(diào)整組內(nèi)成員的結(jié)構(gòu)，確保成員與成員之間能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，這樣不僅可以敦促學(xué)生與他人積極展開溝通和交流，同時(shí)也可以發(fā)揮出學(xué)生潛在的能力和優(yōu)勢(shì)，讓輔導(dǎo)員和教師都能夠看到學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。而教師在團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的時(shí)候，也應(yīng)當(dāng)及時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)和幫助，為他們?cè)O(shè)立較為科學(xué)的活動(dòng)方案，推動(dòng)學(xué)生從理論走向?qū)嵺`[2]。

（三）設(shè)計(jì)社會(huì)實(shí)踐

從本質(zhì)上來講，情商是對(duì)個(gè)體自我調(diào)節(jié)能力的體現(xiàn)，重點(diǎn)在于讓個(gè)體適應(yīng)社會(huì)的變化和發(fā)展，這也就說明，情商的培育與具體的實(shí)踐活動(dòng)是密不可分的。對(duì)此，高校也應(yīng)當(dāng)為學(xué)生設(shè)計(jì)出相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，讓大學(xué)生通過參與，來客觀評(píng)價(jià)自己的優(yōu)缺點(diǎn)，并體驗(yàn)困難和挫折，提高自己的自信心，磨練自己的意志。同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)在專業(yè)課教學(xué)的時(shí)候，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，把專業(yè)課實(shí)踐與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合到一起，讓大學(xué)生能夠更加得心應(yīng)手。另外，高校還可以把自身校園文化的建設(shè)與學(xué)生的情商培育結(jié)合到一起，讓學(xué)生參與到構(gòu)建校園文化的活動(dòng)中去，發(fā)揮他們的聰明才智，通過繪畫或者是音樂的形式，來優(yōu)化高校的風(fēng)貌。再者，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生參加勤工助學(xué)的活動(dòng)，讓學(xué)生懂得吃苦耐勞的道理，提高學(xué)生服務(wù)社會(huì)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生把自己的發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步緊密聯(lián)系到一起。同時(shí)，教師還需要立足于實(shí)踐，建立起相應(yīng)的情商評(píng)價(jià)機(jī)制。

三、結(jié)束語

綜上所述，持續(xù)性推動(dòng)高校大學(xué)生情商的培育是順應(yīng)教育理念的必然選擇，也是高校課程發(fā)展在未來一段時(shí)間內(nèi)的確然趨勢(shì)。筆者通過培育體系的完善，培養(yǎng)平臺(tái)的設(shè)計(jì)以及實(shí)踐活動(dòng)的開展這三個(gè)角度論述了大學(xué)生情商提高的方法，能夠解決當(dāng)下高校大學(xué)生情商教育中存在的基本問題，深入貫徹落實(shí)社會(huì)主義核心價(jià)值觀。但教師仍舊要堅(jiān)持因時(shí)因地制宜的原則，做到具體問題具體分析，盡可能從更多的角度出發(fā)，去尋找情商培育的合理方法。

參考文獻(xiàn)

[1]馬潔. 大學(xué)生情商教育現(xiàn)狀及培養(yǎng)對(duì)策分析[J]. 時(shí)代教育， 2018， 000（005）：64-65.

[2]ZHANG Qing-feng. 高校大學(xué)生體育課堂情商現(xiàn)狀分析[J]. 韶關(guān)學(xué)院學(xué)報(bào)， 2019， 040（006）：100-103.

作者簡(jiǎn)介：韓金磊（1981年-）， 男，滿族，籍貫：河北平泉， 職稱：講師， 學(xué)歷：本科，學(xué)位：碩士，研究方向：高校學(xué)生管理、職業(yè)教育、就業(yè)創(chuàng)業(yè)，郵編 ：050081