王永剛 李秀萍

摘要：要在這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)占有一席之地，必須具備可持續(xù)發(fā)展的自主學(xué)習(xí)以及終身學(xué)習(xí)能力。對(duì)于新一代人才的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，要從小學(xué)階段開始。小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段的主要學(xué)科，教師理應(yīng)負(fù)其培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的責(zé)任。本文就結(jié)合筆者自身教學(xué)實(shí)踐，從使用微課資料，助力學(xué)生自主預(yù)習(xí);營(yíng)造開放環(huán)境，發(fā)展學(xué)生自學(xué)能力;精心設(shè)計(jì)作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生自主復(fù)習(xí)等四個(gè)方面對(duì)基于自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行討論。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)能力;能力培養(yǎng);教學(xué)實(shí)踐

聯(lián)合國教科文組織出版的《學(xué)會(huì)生存》一書中所講的：“未來的文盲不是不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。”學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的具備不僅是當(dāng)代社會(huì)對(duì)新一代人才的基本素養(yǎng)要求，更是學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)，提升自身競(jìng)爭(zhēng)力，且助力教師踐行素質(zhì)教育理念的必要要素。因此，作為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)首先從學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)開始入手，通過發(fā)揮自身引導(dǎo)教學(xué)作用，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。

一、使用微課資料，助力學(xué)生自主預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的有效途徑，同時(shí)也是讓學(xué)生意識(shí)到自主學(xué)習(xí)重要意義的途徑。在教師沒有教授的情況下自主完成預(yù)習(xí)作業(yè)，還會(huì)使學(xué)生具有較高的自我效能感。因此，教師精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)類作業(yè)，學(xué)生不僅會(huì)對(duì)將要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生好奇心，進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，還可以讓教師利用預(yù)習(xí)作業(yè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)策略指導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用能力。但是教師應(yīng)尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，應(yīng)用精彩的微課資料，讓學(xué)生樂于自學(xué)。

例如，教師在教學(xué)“方向與位置”前，為了讓學(xué)生盡早適應(yīng)自主預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，結(jié)合學(xué)生可以利用微信軟件進(jìn)行信息交流和文件查看的能力基礎(chǔ)，為學(xué)生制作并發(fā)放了微課視頻。教師在視頻為學(xué)生提出了“你從家到學(xué)校是什么方向呢？”以及“你能說一下教室的門朝向哪個(gè)方向嗎？”等與本課知識(shí)相融合的問題。教師在微課視頻中通過展示地圖的方式，讓學(xué)生觀看了從上到下的校園結(jié)構(gòu)和樓宇布局，動(dòng)態(tài)的資料吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生均實(shí)現(xiàn)了自主預(yù)習(xí)，為學(xué)生全面的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

二、營(yíng)造開放環(huán)境，發(fā)展學(xué)生自學(xué)能力

課堂學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)揮和自學(xué)能力發(fā)展有重要影響。而課堂作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)展自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力的重要平臺(tái)，需要教師對(duì)其進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，傾注自身對(duì)學(xué)生的愛心、耐心以及專業(yè)力量。良好的、開放的教學(xué)環(huán)境包括“人文性的座位安排”、“民主的師生關(guān)系”、“有趣的課堂學(xué)習(xí)參考資料”以及“學(xué)生樂于參與的教學(xué)活動(dòng)”。教師應(yīng)從以上幾方面入手，為學(xué)生的自學(xué)能力發(fā)展構(gòu)建開放的、適宜高效學(xué)習(xí)的環(huán)境。

例如，教師在教學(xué)“觀察物體”一課時(shí)，為了讓學(xué)生在課堂上實(shí)現(xiàn)高效的自主學(xué)習(xí)，從多方面為學(xué)生營(yíng)造了開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師首先讓學(xué)生根據(jù)小組成員人數(shù)進(jìn)行了圓圈式的座位選擇。然后，教師讓各小組長(zhǎng)從教師手中領(lǐng)取用于學(xué)習(xí)和參考的各類實(shí)體模型，然后教師讓組長(zhǎng)將模型放在小組中間，并適時(shí)轉(zhuǎn)動(dòng)模型，讓各組員從不同方向觀察看到的物體的圖形，并進(jìn)行描述。整個(gè)學(xué)習(xí)過程中教師站在了引導(dǎo)者的角色，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中好像在做游戲一樣，因而學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲。教師在其他課程中的教學(xué)也是如此，通過為學(xué)生構(gòu)建師生和諧、學(xué)生自主的高效課堂，促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

三、精心設(shè)計(jì)作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生自主復(fù)習(xí)

數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的復(fù)習(xí)分為課堂復(fù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，兩種復(fù)習(xí)方式的實(shí)踐都可以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力發(fā)展。但是，教師站在為學(xué)生布置作業(yè)的角色，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)實(shí)踐所學(xué)時(shí)，需要將數(shù)學(xué)作業(yè)分層次進(jìn)行設(shè)計(jì)，以最大程度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。讓學(xué)生通過完成適合自己的作業(yè)，提升其自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)設(shè)置、學(xué)習(xí)策略運(yùn)用、自我管理以及自我評(píng)價(jià)等方面的能力的提升。

例如，教師在教學(xué)“認(rèn)識(shí)方程”一課時(shí)，就結(jié)合學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生將作業(yè)進(jìn)行了分層。教師設(shè)置了“判斷式子是否為等式”與“根據(jù)簡(jiǎn)單題意進(jìn)行等式的列舉”兩種不同層次的題目，同時(shí)結(jié)合了學(xué)生生活中可見的實(shí)際情景，讓學(xué)生對(duì)作業(yè)感興趣的同時(shí)，可以適應(yīng)題目的難度。課堂作業(yè)以學(xué)生的口頭回答為主，課后作業(yè)以書面形式為主，但課后作業(yè)的題量較小。同時(shí)，教師為了維護(hù)學(xué)生的自尊心，讓學(xué)生根據(jù)題目難度，進(jìn)行選擇做答。學(xué)生有了充分的自主復(fù)習(xí)空間，也盡力完成了教師布置的作業(yè)，促進(jìn)了學(xué)生自主復(fù)習(xí)能力的提升。

四、開展賞識(shí)教育，培養(yǎng)學(xué)生信心

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成和提升，在于學(xué)生實(shí)現(xiàn)持續(xù)的自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)信心的存在對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成和發(fā)展至關(guān)重要。教師在實(shí)際教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生的態(tài)度，即在課堂內(nèi)外、學(xué)生面前的一言一行都能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理產(chǎn)生或大或小的影響。同時(shí)學(xué)生對(duì)自己能力的認(rèn)可和信心，也在教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的過程中建立。所以教師開展賞識(shí)教育，可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心建立，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展有現(xiàn)實(shí)意義。

例如，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)基于多個(gè)維度，且教師允許學(xué)生進(jìn)行對(duì)自己和對(duì)同學(xué)的客觀評(píng)價(jià)。教師開展賞識(shí)教育從學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果兩方面入手。教師在課堂教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問得到正確答案時(shí)會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力給予其贊賞的評(píng)價(jià)，而針對(duì)學(xué)生回答錯(cuò)誤狀況，教師不會(huì)否定學(xué)生的答案，而是繼續(xù)給予其引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考，促進(jìn)其自主思考能力發(fā)展和學(xué)習(xí)信心發(fā)展。面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，教師不僅在課堂上給予學(xué)生個(gè)體或各小組肯定的評(píng)語，同時(shí)對(duì)班級(jí)整體也給予肯定的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生對(duì)自己有學(xué)習(xí)信心的同時(shí)，產(chǎn)生班級(jí)榮譽(yù)感、歸屬感，堅(jiān)定學(xué)生向上的信心，學(xué)生學(xué)習(xí)信心的建立在很大程度上幫助教師實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要目標(biāo)，需要對(duì)學(xué)生有更全面的了解，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)能力發(fā)展需求和數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的多階段實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)模式的適應(yīng)。教師需要善于使用微課資料，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主預(yù)習(xí);同時(shí)，教師需要營(yíng)造開放環(huán)境，助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效課堂學(xué)習(xí)，發(fā)展自學(xué)能力;最后，教師需要提升學(xué)生自主復(fù)習(xí)能力，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自學(xué)能力的提升和自學(xué)信心的發(fā)展。

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獨(dú)家注明：本文系吉林省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度一般課題，課題編號(hào)為GHI9660《基于“雅趣”文化課堂教學(xué)模式研究》結(jié)題論文。