田茂潔

摘要：隨著我國基礎(chǔ)教育的不斷發(fā)展，小學(xué)教育管理已經(jīng)不僅僅局限于學(xué)校和老師，新的教育理念更多的是鼓勵(lì)讓家長和家庭重新回歸到小學(xué)教育中。通過一系列的調(diào)查研究，只有讓家長和老師相互配合，才能更為高效的提升班級(jí)管理效率，保證小學(xué)生在學(xué)校和家庭生活中更為健康的成長。筆者通過多年與家長合作管理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)家校合作中，小學(xué)班主任的管理策略進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：家校合作;小學(xué);班主任;管理策略

中圖分類號(hào)：G4? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2020）-28-187

引言

小學(xué)家校合作的關(guān)鍵在于家長與小學(xué)班主任之間管理方式與管理思想的統(tǒng)一。管理方式統(tǒng)一是家長的家庭教育方式與班主任的學(xué)校教育方式相結(jié)合，避免過多的分歧。管理思想的統(tǒng)一在于家長對(duì)學(xué)生小學(xué)階段的教育思想與學(xué)校對(duì)學(xué)生的教育思想的水平高度一致，避免過多的思想沖突。牢記家校合作的目的是讓學(xué)生在小學(xué)階段更好地成長，力爭讓學(xué)生在小學(xué)階段各方面綜合素質(zhì)水平都獲得提升。

一、家校合作中小學(xué)班主任管理工作的問題

家校合作中班主任的問題主要表現(xiàn)在以下三方面。一是班主任自身的文化知識(shí)水平低，管理理念不夠完善。班主任在與學(xué)生家長進(jìn)行溝通時(shí)，由于自身文化水平有限，不能理解學(xué)生家長提出的合作方針，導(dǎo)致在實(shí)行家校合作的班級(jí)管理工作過程中，管理成效低，沒有達(dá)到合作方針中預(yù)期的效果。二是由于班主任自身工作繁忙的原因，導(dǎo)致在家校合作過程中，與學(xué)生家長共同制定的班級(jí)管理策略不能及時(shí)實(shí)踐，導(dǎo)致家校合作成效慢。三是班主任面對(duì)繁忙的工作壓力，自身的情緒沒有很好地控制，在與學(xué)生家長制定合作方針時(shí)產(chǎn)生矛盾，導(dǎo)致家校合作關(guān)系出現(xiàn)難以挽回的局面。

二、家長在家校合作中出現(xiàn)的問題

在家校合作中，出現(xiàn)的問題主要是以下幾方面。一是由家長對(duì)學(xué)校的管理制度過于信任，導(dǎo)致在合作過程中，家長幾乎全程“隱身”，只有當(dāng)自己的孩子在學(xué)校出現(xiàn)問題時(shí)，才真正重視學(xué)生在學(xué)校的教育問題。一旦該學(xué)生的問題解決了，家長觀察一段時(shí)間后，又繼續(xù)隱身。從而導(dǎo)致家校合作中一直是學(xué)校在引導(dǎo)家長進(jìn)行合作。二是由于家長對(duì)正確的家庭教育觀念和方法沒有認(rèn)知，導(dǎo)致家長在孩子小學(xué)階段的家庭教育存在兩種極端，即過分重視學(xué)生學(xué)習(xí)成績和對(duì)學(xué)生過于嚴(yán)格的家庭管理。過于重視學(xué)生成績，導(dǎo)致家長在家校合作中，認(rèn)為只要自家孩子學(xué)習(xí)成績好就行，我們做家長的沒有任何意見。對(duì)學(xué)生過于嚴(yán)格的家庭管理，又會(huì)導(dǎo)致在家校合作中，只要孩子在學(xué)校出了問題，家長就采取打、罵等方式，嚴(yán)格約束孩子。三是大部分小學(xué)生家長因忙于工作，在家校合作中表現(xiàn)出沒有太多時(shí)間配合學(xué)校對(duì)孩子進(jìn)行教育和管理。家長過于注重為自己的孩子在小學(xué)階段提供良好的經(jīng)濟(jì)條件，導(dǎo)致孩子認(rèn)為家長“忽視”了自己。因此，在家校合作中，應(yīng)多關(guān)注小學(xué)生的身心健康問題。

三、家校合作中小學(xué)班主任管理工作中的策略

（一）班主任自身要加強(qiáng)對(duì)家校合作的重視

在管理學(xué)生方面，家校合作的模式是十分必要且有效的，但由于班主任常常工作壓力過大，所以在進(jìn)行家校合作的過程中就會(huì)消極怠工、重視不足，班主任首先要提升自己對(duì)家校合作模式的理解，明白家校合作在管理學(xué)生上面帶來的好處，從而加強(qiáng)對(duì)家校合作工作的重視程度，進(jìn)而增加工作動(dòng)力和信心。與此同時(shí)，學(xué)校也要配合做好相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，通過一定的獎(jiǎng)勵(lì)來提高班主任的工作熱情和積極性，保障家校合作的順利開展。

二、加強(qiáng)對(duì)家長管理理念的灌輸

好的教育和管理對(duì)孩子來說是十分重要的，但由于很多家長對(duì)于學(xué)生的管理和教育缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，使得他們?cè)谂浜习嘀魅喂ぷ髦锌偸勤呌诒粍?dòng)或是完全不配合。面對(duì)這種情況，學(xué)校和班主任就需要及時(shí)向家長進(jìn)行相應(yīng)教育理念的灌輸和講解，讓家長能夠明白配合班主任進(jìn)行管理工作。

在召開家長會(huì)的時(shí)候，班主任除了例行向家長報(bào)告學(xué)生的在校學(xué)習(xí)情況之外，也應(yīng)向家長講解家校合作的理念和效果，通過各種案例讓家長明白只有家長和班主任齊心協(xié)力，才能讓孩子變得更優(yōu)秀，同時(shí)還可以邀請(qǐng)班級(jí)里的教育管理較成功的家長現(xiàn)身說法，這樣會(huì)對(duì)其他的家長有更大的觸動(dòng)。

三、運(yùn)用多種社交軟件，加強(qiáng)彼此之間的溝通交流

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用也越來越全面，班主任也應(yīng)緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，合理運(yùn)用QQ、微信、郵箱、電話等加強(qiáng)與家長的聯(lián)系，構(gòu)建及時(shí)的消息溝通渠道，以便順利開展管理工作?？梢灶A(yù)見，社交軟件的廣泛使用會(huì)為家校合作帶來不一樣的效果。

班主任可以成立班級(jí)的微信群，把學(xué)生在班級(jí)中的表現(xiàn)告知家長，這樣可以讓家長了解孩子的表現(xiàn)情況，亦可以將學(xué)校開展的各種活動(dòng)發(fā)布到微信群里，讓家長能夠隨時(shí)看到學(xué)生的動(dòng)態(tài)，積極參與到學(xué)生學(xué)習(xí)的每一天，這樣家長在心理上就會(huì)有更強(qiáng)的參與感，與會(huì)更愿意積極主動(dòng)地聯(lián)系班主任進(jìn)行交流溝通，而不是一味地被動(dòng)等待;班主任還可以設(shè)置定期回訪電話，每隔一段時(shí)間就與學(xué)生家長溝通一次，方便及時(shí)了解彼此的需求和想法;還可以給家長發(fā)送年終總結(jié)郵件，將學(xué)生一個(gè)學(xué)期以來的表現(xiàn)、成績以郵件的方式告知家長。

四、結(jié)合學(xué)生新時(shí)期的問題，進(jìn)行針對(duì)性管理

新時(shí)期，學(xué)生的管理問題變得更加棘手，一旦家長和教師處理不當(dāng)，就可能產(chǎn)生較嚴(yán)重的問題，輕則學(xué)生叛逆、不好好學(xué)習(xí)，重則甚至?xí)霈F(xiàn)傷亡、違法事件，所以班主任遇到這種問題時(shí)，要同家長達(dá)成一致意見，然后有針對(duì)性地去解決問題。

對(duì)于學(xué)生普遍沉溺于上網(wǎng)、玩手機(jī)這一情況，教師可以與學(xué)生制訂班級(jí)規(guī)則，學(xué)生到學(xué)校后統(tǒng)一上交手機(jī)而放學(xué)后則統(tǒng)一返還;回家后，家長也要主動(dòng)和學(xué)生溝通，共同約定玩手機(jī)的時(shí)間等;并且教師和家長要共同合作，多多組織適合小學(xué)生參與的課外活動(dòng)，讓學(xué)生有更多的娛樂方式。對(duì)于青春期提前的小學(xué)生來說，教師和家長要與青春期的孩子要建立良好的溝通方式，也就是要學(xué)會(huì)傾聽孩子的聲音，然后學(xué)會(huì)與孩子交流，最后不論是批評(píng)還是表揚(yáng)都要適度。而要想做到這三點(diǎn)，就需要家長和教師的共同努力，對(duì)于一些問題達(dá)成統(tǒng)一意見或找到共同認(rèn)可的解決辦法，然后為學(xué)生營造一個(gè)不論在學(xué)校還是在家都健康舒適的環(huán)境，這樣才能幫助學(xué)生順利渡過青春期。

總之，家校合作的管理模式不是單純的一頭熱，必須要家長和班主任互相配合、密切合作才能達(dá)成良好的效果，因此，班主任在開展相應(yīng)的管理工作時(shí)，一定要注意與家長的溝通配合，這樣才能達(dá)到理想的目標(biāo)。

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