劉映蘭

摘?要：師生互動有利于培養(yǎng)學生合作精神和人際交往能力，使學生樂于表達、敢于交流、善于思考，真正實現(xiàn)“把課堂還給學生”、“把興趣還給學生”、“把靈魂還給學生”，培養(yǎng)學生學習能力，發(fā)展學生數(shù)學思維，促進學生可持續(xù)發(fā)展，使課堂充滿激情和活力，讓課堂教學更精彩。由此可見，創(chuàng)設師生互動，構建和諧課堂，不僅僅是一種教學形式，更是教學原則和教學思想的體現(xiàn)。

關鍵詞：創(chuàng)設;互動;構建;和諧

新課程標準指出：數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。師生互動是和諧的環(huán)境下，師生共同討論、 思考、探究的教學方式。它在提高學生的主體地位，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維方面具有重大意義。有效的“師生互動”對學生學習積極性、思維能力及學習效果影響深遠，因此，教學中，要力求創(chuàng)設一種師生平等、相互交流的課堂氣氛，構建和諧課堂，努力使課堂成為師生的共同舞臺。那么，如何更好地實施這種教學方式？下面淺談幾點體會：

一、抓住 “興趣點”，實現(xiàn)師生互動

興趣是小學生積極主動參與學習活動的心理傾向，是推動他們進行學習活動的內(nèi)在動力。教學中，教師要善于抓住學生學習過程中的“興趣點”，讓它成為師生展開積極互動所必須的動力。例如在教學“三角形的認識”老師說：“我們已經(jīng)認識了三角形，并且知道三角形根據(jù)角的不同可以分為銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形?，F(xiàn)在你能猜出老師手中拿的是什么三角形嗎？”這時，教師呈現(xiàn)一個三角形，只露出一個角。有的學生說：“我猜是銳角三角形，因為我看到了一個銳角，我猜另兩個也許是銳角?！庇械膶W生說：“我猜是鈍角三角形，我看到的雖然是銳角，另外兩個可能一個是銳角，一個是鈍角。”……學生爭執(zhí)不休，各有各的道理。學生對這個環(huán)節(jié)興趣頗濃，參與的積極性相當高。因為“猜一猜”這樣的活動，它不僅有助于活躍課堂，激發(fā)學生的學習興趣，而且在“猜”的過程中，學生不僅要說出是什么三角形，還要說明理由。這一過程無疑是加深了對銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形特征的認識。可以說，這樣的師生互動才是真正有效的。

二、創(chuàng)設 “探究點”，開展師生互動

心理學研究表明，孩子對“一知半解”的事物更容易產(chǎn)生探究的欲望。教師也往往能利用學生的這一心理，讓他們在“新舊知識的結合點”上產(chǎn)生新的問題，并把此作為探究點，引發(fā)學生的認知沖突，引導學生探究思考。例如，“擺一擺”知識重點是引領學生總結出長方形與正方形的面積計算公式，教師設計問題情境，為學生準備幾張長寬各異的長方形紙片，分配到各小組。先讓學生猜想每個長方形的面積大約是多少，然后再讓學生動手擺一擺，看看各擺出多少1平方厘米小正方形，用表格的形式記錄下來。學生置身于探究問題的情景中，感悟數(shù)學知識的形成過程。激發(fā)自主探究的欲望，探究中有的學生先試著擺一行，再看能擺幾行，也有的學生拿起直尺，在長方形紙上動手畫了起來。每行顯示的都是1平方厘米的小正方形。教師為學生提供探究素材，提供自主探究、自主學習、自主發(fā)展的良好條件和廣闊空間。學生在觀察、討論、合作中體驗理解，既長知識又增智慧。在此基礎上，教師引領學生總結長方形的面積計算公式，積極開展師生互動。

三、挖掘 “思維點”，創(chuàng)設師生互動

作為一節(jié)數(shù)學課，數(shù)學思維的體現(xiàn)始終是核心。然而，由于學生間的個體客觀存在著差異或者教學內(nèi)容的難易，會使有些知識中的思維過程比較難以把握。此時，教師有意識地參與學生的討論，增強師生互動的成份，幫助學生學會以數(shù)學角度思考問題，挖掘學生學習過程中的“思維點”，便顯得尤為重要。在教學“三角形內(nèi)角和”時，課前教師讓學生每人準備一張正方形紙片，一張銳角三角形紙片，一張鈍角三角形紙片，一把剪刀。讓學生利用手中的學具，通過折、剪、拼等操作活動，發(fā)現(xiàn)三角形的內(nèi)角和是多少度。學生興趣盎然，積極思考，認真剪拼。幾分鐘后，有的學生小聲議論：“好象等于180度?！辈簧賹W生爭先恐后地舉手，要把自己的發(fā)現(xiàn)告訴大家。有的說：“我把正方形紙片沿著一條對角線剪開，剪成兩個三角形。正方形的內(nèi)角和是360度，所以三角形的內(nèi)角和等于180度?！庇械恼f：“我是把三角形的三個角剪掉，拼成一個平角，平角是180度，所以三角形的內(nèi)角和是180度。”教師及時給予表揚，同學們?yōu)樽约旱陌l(fā)現(xiàn)而自豪。這一過程，學生學的不僅是一個三角形的內(nèi)角和，而且在動手操作中，學到了怎樣由已知探索未知的思維方法，培養(yǎng)了他們主動探索的精神。

四、激發(fā) “創(chuàng)新點”，促進師生互動

一堂數(shù)學課中，學生每個人的思維也是不能忽視的。求異思維是創(chuàng)造性思維的核心，是創(chuàng)新的靈魂。在教學中，教師應激發(fā)學生憑借自己的智慧和能力，對產(chǎn)生問題的可能性進行多側面、多角度的思索，尋求新穎性、與眾不同的解題方法，發(fā)展學生的潛能，培養(yǎng)學生的求異思維。如在教學《三角形面積計算》時，教師設計了學生動手操作過程，讓學生在掌握平行四邊形面積計算的基礎上，通過剪、移、拼的方法把三角形轉化成平行四邊形，引導學生分別用鈍角、銳角、直角不同形狀三角形去拼擺平行四邊形。在操作過程中，鼓勵學生說出拼擺理由，對不同拼擺方法引起爭論、共鳴，同學們最后歸納出同樣結論，這種憑借操作動手的設計使學生在拼擺、交流、爭論、歸納過程中主體作用得到發(fā)揮，為培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神提供了肥沃的土壤。

教學是一個師生雙方的互動過程，師生兩方面積極性的充分發(fā)揮與協(xié)調(diào)配合，是教學成功的重要前提。師生互動作為學生學習的一種必不可少的方式，教師就要在理念上重視它，更要在實踐中處理好互動中形式與實質的關系，要以平等的師生觀來指導與學生的交流過程，通過師生平等對話，構建起輕松和諧的數(shù)學課堂“學習共同體”，“動”出學生的思維，“動”出學生的激情，“動”出學生的創(chuàng)造。因此，只有變教師的“獨角戲”為師生的“交響樂”并讓互動成為其中的主旋律，師生才能在和諧配合的過程中更好地教和更好地學。

參考文獻：

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