王春娥 樊術(shù)春

摘要：美術(shù)的實踐除了技術(shù)之外，其實是一種視覺造型領(lǐng)域的審美創(chuàng)造活動，對創(chuàng)作者的創(chuàng)新素養(yǎng)有較高的要求。因而，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)是初中美術(shù)教學(xué)的一個重要任務(wù)。當(dāng)下，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的主要問題，除了沒有重視之外，還有教條的“模范”化、缺少激勵性和沒有創(chuàng)新環(huán)境、條件等問題。針對這些問題去組織教學(xué)，才能使學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)新素養(yǎng)得到有效發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中;美術(shù);創(chuàng)新素養(yǎng);培養(yǎng)

中圖分類號：G4? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：（2020）-29-118

美術(shù)的實踐是一種創(chuàng)作行為，除了需要一定的美術(shù)表現(xiàn)技能之外，也需要在審美觀支撐下的創(chuàng)造——也就是說，純粹的“復(fù)印”他人的美術(shù)作品，是沒有美術(shù)實踐價值的。因而，初中美術(shù)的教學(xué)，除了教授學(xué)生掌握基本的視覺造型表現(xiàn)技巧及正確的審美觀之外，還需要著力于對學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)，使之真正具有美術(shù)的實踐力。

一、當(dāng)下創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)的問題

除了一些教師沒有意識到創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)的價值之外，當(dāng)下初中美術(shù)教學(xué)中影響創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)質(zhì)效的主要問題有以下幾點(diǎn)：

1. “模范化”制約了創(chuàng)新空間

美術(shù)教學(xué)不存在應(yīng)試教育問題，但有些教師卻采用了應(yīng)試教育有方式。即，在教學(xué)中要求學(xué)生像書法練習(xí)臨摹一樣去進(jìn)行模仿、復(fù)制式的學(xué)習(xí)，而不是在學(xué)生結(jié)合所學(xué)進(jìn)行創(chuàng)作。比如教學(xué)生“手繪線條圖像——物象立體的表達(dá)”，就是讓學(xué)生在紙上分別把教材中所列舉的三種表達(dá)方式的圖例仿畫出來。學(xué)生其實就是仿照“模范”進(jìn)行了復(fù)制。沒有任何創(chuàng)作行為。

2. 教學(xué)過程和形式缺少激勵性

美術(shù)的創(chuàng)作是需要激情的，也就是學(xué)生有了用美術(shù)進(jìn)行表達(dá)、表現(xiàn)的愿望之后，他們才會去調(diào)動創(chuàng)新思維進(jìn)行創(chuàng)作。而教師如果在教學(xué)中不重視對學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的情感，學(xué)生就會以完成任務(wù)的心態(tài)對待美術(shù)活動。自然，就是怎么省事、省腦就怎么來。能描的不臨，能仿的不創(chuàng)。這樣的學(xué)習(xí)心理和形態(tài)下，學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)是很難發(fā)展的。比如“請同學(xué)們用所學(xué)的同類色與鄰近色知識各創(chuàng)作一個作品”——要求中雖提到了“創(chuàng)作”二字，但學(xué)生沒有意愿，大多就會去從網(wǎng)上找個現(xiàn)成樣子仿畫一個交差。

3. 學(xué)生缺少創(chuàng)新的環(huán)境和條件

創(chuàng)新素養(yǎng)的發(fā)展是需要在創(chuàng)新的活動中發(fā)展起來的，不像美術(shù)表現(xiàn)技術(shù)那樣可以直接傳授給學(xué)生。而且，創(chuàng)新也是需要一定條件支撐的，比如審美能力、表現(xiàn)技巧、創(chuàng)作需求等等。而當(dāng)下，美術(shù)教師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的過程中并沒有關(guān)注到創(chuàng)新環(huán)境與條件的提供，而是采用了傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)法。學(xué)生既沒有創(chuàng)作的需要，也沒有創(chuàng)作的能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的策略

1. 以學(xué)生為主體的開放環(huán)境

創(chuàng)新素養(yǎng)的形成必須由學(xué)生親自經(jīng)歷創(chuàng)新的過程。教師組織教學(xué)需要給學(xué)生一個充分發(fā)揮自己獨(dú)立思維和親自參與創(chuàng)作的環(huán)境，讓他們在真正的創(chuàng)作中去發(fā)展創(chuàng)新能力。比如，在學(xué)習(xí)“色彩的對比”時，教材中主要是用紅、綠兩種顏色的對比進(jìn)行了闡釋。在讓學(xué)生練習(xí)時，教師就不要再讓學(xué)生去圍繞紅綠兩色進(jìn)行練習(xí)了，而是讓他們先選擇自己最喜歡的一種顏色，然后，對色環(huán)進(jìn)行獨(dú)立分析，找出其對比色。再用這兩種自選的個性顏色（純度、加入同類色等，任由學(xué)生發(fā)揮）去創(chuàng)作。而不是讓他們簡單模仿。

2. 通過驅(qū)動學(xué)生創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造是一個行為，更是一種思維活動。也就是一個創(chuàng)作出來的美術(shù)作品，實質(zhì)是將思維活動用美術(shù)的表現(xiàn)手法呈現(xiàn)出來。其核心是思維。因而，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)，必須要使學(xué)生的思維活躍起來，大膽地進(jìn)行關(guān)聯(lián)、發(fā)散、反向等思維活動，從而完成創(chuàng)新。在這個思維過程中，創(chuàng)新思維得到有效培養(yǎng)。比如，在學(xué)習(xí)“服裝的色彩搭配”時，教師隨機(jī)請幾位同學(xué)上臺來當(dāng)服裝模特，讓學(xué)生們利用所學(xué)的色彩搭配知識對其著裝進(jìn)行評價，如“有無主色調(diào)？色彩是否和諧統(tǒng)一？有沒有色彩亮點(diǎn)？”等。這種學(xué)習(xí)方式，能調(diào)動學(xué)生的參與熱情，使其思維處于高度活躍狀態(tài)。既有激勵性，又驅(qū)動了思維有效參與。

3. 夯實美術(shù)表達(dá)的基本能力

美術(shù)創(chuàng)新素養(yǎng)的呈現(xiàn)是學(xué)生使用美術(shù)理論、觀念和技巧進(jìn)行創(chuàng)作。這其中的基本條件就是學(xué)生必須具有一定的美術(shù)表現(xiàn)技術(shù)和正確的審美觀。當(dāng)下，由于有些教師過于強(qiáng)調(diào)了美術(shù)的“素養(yǎng)”教育目標(biāo)，在教學(xué)中比較重視審美教育，但相對來說，對美術(shù)表現(xiàn)技術(shù)的教學(xué)是弱化了。這樣一來，學(xué)生即便是內(nèi)心有了創(chuàng)作的熱情和思路，但卻無法用美術(shù)手段表達(dá)出來。因而，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)，其實還是需要重視培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)基本功的。比如，在學(xué)“中國畫的筆墨情趣”時，教師不要僅帶領(lǐng)學(xué)生賞析國畫作品，而且要讓學(xué)生拿起毛筆來，親自體驗如何用筆墨去呈現(xiàn)濃淡、干濕澀潤等等。這樣，當(dāng)學(xué)生有創(chuàng)作的意愿時，才能較好的表達(dá)自己的創(chuàng)新意圖。此外，掌握了較好的表達(dá)技術(shù)，學(xué)生創(chuàng)新的意愿也會更加強(qiáng)烈。

除了以上三個策略，教師還應(yīng)結(jié)合學(xué)校的教育活動，經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行主題美術(shù)作品比賽、展示等實踐活動。比如“愛國美術(shù)作品比賽”——這些美術(shù)活動既有激勵性，又能夠給學(xué)生更寬廣的創(chuàng)新空間。總的來說，培養(yǎng)初中學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)新素養(yǎng)，教師必須要以學(xué)生為主體，讓他們有條件參與、讓他們有環(huán)境思考，并通過一些活動調(diào)動其創(chuàng)新熱情。

參考文獻(xiàn)

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